游戲化教學背景下的小學數學量感培養

在小學數學核心素養中，量感占據著至關重要的地位，它既是學生領會與運用數學知識的基礎，也是他們解決現實問題、構建數學思維的必備能力。將游戲元素與機制巧妙地植入教學環節，能夠為學生構筑一個既富趣味又具有挑戰性的學習空間，激發學生的求知欲，增加他們的課堂投入。同時，還能在無形中塑造他們的數感，助力學生深入領悟并有效吸收數學領域知識。本文深入探討了游戲化教學模式在小學數學量感培養中的應用，并在此基礎上，提出了實施路徑與策略，旨在為小學數學教育改革提供有益借鑒。

一、游戲化教學模式的概念及其意義

（一）游戲化教學模式的概念

游戲化教學模式是將游戲元素、機制與設計理念融入教學流程的一種新穎教學模式。它不再局限于將教學內容包裝成游戲形式，而是將教學內容巧妙地融入游戲激勵機制，并汲取互動性與情境性的精髓。這種策略能夠喚醒學生的求知熱情，增加他們對學習的投入，助力學生更高效地掌握知識，并應用所學技能。此外，游戲化教學模式強調以學生為中心，通過設計充滿挑戰與趣味的學習任務，使學生在體驗游戲樂趣的過程中，達成既定學習目標，從而實現寓教于樂的目的。

（二）游戲化教學模式在小學教學中的意義

對于小學教育領域而言，引入游戲化教學模式的影響深遠。第一，它能夠有效激發學生的學習興趣。小學生天性好奇、活潑，借助游戲化教學手段學習，創設生動有趣的情景，增強了學習的樂趣與吸引力，能夠培養學生的自主學習潛能與探索精神。第二，它能夠顯著提升學生的參與積極性。借助游戲化的角色扮演與團隊合作，學生能在互動對話中深化知識領悟，并同步提升團隊協作與溝通技巧。第三，它能夠顯著提升學生的記憶與理解能力。通過參與游戲，學生可以動手操作與親身體驗，這種學習方式比單純的聽講更能留下深刻印象，有助于長期記憶的建立。

二、游戲化教學模式在小學數學量感培養中的應用策略

（一）基于游戲情境的數學量感體驗

在構建生動、具體的游戲場景時，學生可以在輕松愉悅的氛圍中感知并領悟數學量感。這種教學模式，著重于將數學中的抽象概念融入實際的游戲場景，讓學生在游戲互動中，不經意間感知到如長度、面積、體積等數學量感，從而增強對這些數學量感的理解與把握。通過設置游戲情境，學生能直觀領略量感的差異，這能顯著增強他們的數學感知與直覺能力。

以小學數學《厘米和米》的教學為例，在游戲化的教學場景中，學生可以更深刻地體驗與理解長度單位，進而有效提升他們的空間感知能力。在課堂開始時，教師可以通過多媒體手段播放一則生趣盎然的動畫，例如，首先，講述“小兔子用不同長度的小棒搭建小屋”的故事。故事中的小兔子，因所選小棒長度不一，致使搭建的小屋形態各異。播放完畢后，教師可以提出問題，如“為什么小屋每次搭建得都不一樣呢”，引導學生認識到物體長度的差異。其次，教師可以揭示主題“要想了解物體的長度，我們得學會使用長度單位——厘米和米”。同時，教師可以構建游戲情境，巧妙引導學生深刻體驗厘米與米的內涵。比如，教師可以創建一個“量感體驗角”，在這里，教師可以擺放如“1厘米至1米的直尺、小棒、紙條”等多樣化的實物教具。使學生以小組為單位，依次拿起不同長度的物體，如5厘米的短棒、20厘米的紙帶等，并在此過程中彼此探討各自的長度。通過這樣的實物體驗，有助于學生直觀辨識厘米與米的實際長度。基于此，教師可以設計“找一找”游戲。在教室內安放各式物品，并為其附上序列標識。隨后，教師需要宣布游戲規則：如“我會說出一個長度范圍，比如‘10—20厘米’，你們需要快速找到對應長度的物品，并舉手示意。”通過這樣的游戲，不僅能夠促使學生敏捷運用所學知識進行匹配，還能加深他們對厘米與米度量單位的認知。最后，在體驗完游戲情境之后，教師需要引領學生進行總結反思：“今天我們通過游戲學習了厘米和米，大家有哪些收獲呢？”鼓勵學生積極發言，對學生反饋積極響應，同時給予正面評價，并針對共性問題進行補充說明。通過構建生動的游戲情境，能夠有效地吸引學生的課堂注意力，為后續教學展開營造良好的氛圍。

（二）融入量感的挑戰性游戲任務

在小學數學教育中，游戲化教學模式所采用的融入量感的挑戰性任務，是促進量感培養的關鍵策略之一。這一策略依托精心設計的挑戰性游戲任務，能夠在學生在執行任務時，持續深化與強化其掌握的數學量感認知。并且，在實施具有挑戰性的游戲任務過程中，學生能夠點燃學生的求知欲望和探索熱情，這能顯著提升他們解決問題的技巧，增強他們的團隊協作意識。

在小學數學《厘米和米》的教學中，通過巧妙設計富有挑戰性的游戲任務，能夠增強學生的空間感知能力，有效點燃他們對知識的探求欲望。比如，教師可以設計構建“量感塔”任務。將班級內的學生劃分為不同小組，每個小組分配一定數量的積木、小棒與紙條等教學材料。每組的任務是構建一座“量感塔”，其每層須用不同長度的物品進行搭建，比如，第一層使用5厘米的小棒，第二層使用10厘米的紙條，以此類推。學生則需要通過實際測量，保證每一層物品的尺寸均滿足既定長度規范。在完成構建任務后，各小組需依次呈現所創作的“量感塔”，并在分享環節交流他們在構建過程中的體會與感悟。在游戲任務結束之后，教師可以引領學生開展思考活動，比如“在搭建‘量感塔’的過程中，你們遇到了哪些困難？是如何解決的？”在深度反思過程中，學生可以深刻領會長度單位的應用技巧，提升對度量概念的感知能力。同時，教師還可以設置一些相關的練習題，以此深化學習。如“小華搭建的‘量感塔’共有5層，每層的高度分別是3厘米、6厘米、9厘米、12厘米和15厘米，這座塔的總高度是多少厘米”“如果換成米為單位，應該如何表示”通過這樣的習題，能夠深化學生對相關知識點的掌握，增強他們的解題技巧。在數學教學中，通過持續的挑戰與超越，能夠幫助學生塑造起對數學的自信與濃厚興趣，為后續的數學學習之路奠定扎實的根基。

（三）引導以量感解決問題的游戲過程

在小學數學量感培養中，游戲化教學模式的關鍵在于，引導學生通過游戲過程來解決問題。在游戲實踐中，教師需主動促進學生運用所學的數學量感知識應對具體問題。教師可以通過設計一些與現實生活緊密相連的游戲情境，引導學生運用數學量感解決實際問題。這一過程能夠有效提升他們的應用能力和創新思維。此外，在游戲過程中，教師需要鼓勵學生積極思考，勇于探索，并給予適時的指導和幫助。

在《厘米和米》的教學中，以游戲形式引導學生運用量感去處理問題，不僅有助于深化其對長度單位的掌握，還能提升其解決實際問題的技能。第一，教師可以設計“長度偵探”游戲。此時，教師可以準備如鉛筆、橡皮、書本、課桌等教學用具，并對其尺寸提出明確要求。例如，“找出長度在15厘米到25厘米之間的物品”。學生需要扮演“長度偵探”，使用直尺或米尺，對各類物品進行精確的長度探索，并記錄符合標準的測量結果。在游戲結束后，各小組需要向眾人揭露其發現，并解釋為什么這些物品符合長度要求。在游戲互動中，學生通過實際操作，能夠深化對長度單位的認知，并增強其觀察能力和問題應對技巧。在游戲過程中，教師可以穿插提問，如“為什么鉛筆的長度要用厘米來表示，而黑板的長度要用米來表示”以此引導學生理解不同長度度量在實際運用中的選擇理由。并設計一些與游戲情境相關的練習題，如“請測量并判斷以下物品的長度單位（厘米或米）：鋼筆、黑板、水杯。”第二，教師可以設計“長度拼圖”游戲。在課堂上，教師可以準備若干小棒或者紙條，并對學生提出游戲要求，如“用這些小棒與紙條，拼組出50厘米的長方形。”分組進行小棒或紙條拼圖活動，并進行精準測量與調整，以完成這一游戲任務。在游戲活動中，教師可以指導學生探討，如何通過測量手段來確保拼圖精確性的方法。同時，教師還可以在小組合作中，穿插講解長度單位的換算方法，如“1米等于100厘米”幫助學生深化換算理解。通過這種方式，學生可以在解決問題的關鍵環節，持續深化對數學量感的理解與熟練度，進而提升其數學素養與問題解決技巧。

（四）多種游戲形式結合的趣味學習

在小學數學量感培養中，游戲化教學模式巧妙融合多種游戲形式，呈現一抹趣味學習的亮色。這種策略，通過融合多樣化的游戲形態，如角色扮演、競技類游戲、協作型游戲等，能夠增強學習過程的豐富性，同時激發學生的興趣與投入度。在多元化的游戲活動中，學生可以全面接觸數學量感的多個維度，進而深化對數學量感的理解與掌握。同時，在多種游戲形式的交織中，能夠點燃學生的創造潛能與想象火花，促使他們在游戲中不斷探尋數學世界的新法則與現象。

在《厘米和米》的教學中，通過結合多種游戲形式，能夠為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，并激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力。例如，教師可以設計“長度接力賽”游戲。將學生劃分為數個小組，每小組推選一位“測量員”與一位“記錄員”。執行測量的“測量員”需按照教師所指定的“物品”與“距離”，運用“直尺”等工具，準確記錄測量數據，進而將所得數值傳達給“記錄員”。執行測量任務的學生，需要負責準確記錄各項數據，并計算出小組的總成績（如測量所有物品的總長度）。在游戲進行期間，教師可以巧妙地設計一些障礙或挑戰，如“限時測量”或“盲測”，提升游戲的趣味性與挑戰性。在游戲環節中，教師可以融入測量方法的講解及注意事項，如“操作時須確保直尺或米尺的起始零刻度與物體一端精準對位”“讀取數據時需對最小刻度線以下的一位進行估讀”等。此外，教師還可以設計“長度創意畫”游戲。教師可以給出特定長度的要求，如“畫出一個長度為1米的線段，并在上面標注出10厘米、20厘米、50厘米等刻度。”學生需借助直尺或米尺完成繪圖與刻度標記任務。在學生完成任務的過程中，教師可以引導學生在線段上添加各種元素，如小動物、植物、建筑物等，構筑出一幅趣味盎然的畫面。在游戲活動結束后，學生可以展示個人的作品，并詳述自己獨特的構思，以及測量的策略。通過實施游戲化教學策略，學生能夠更加輕松地掌握《厘米和米》這一知識點，從而提升自身的量感和數學素養。同時，這些游戲還有效激發了學生的求知欲與主動精神，促進了他們的團隊協作精神及問題解決技巧的培養。

三、游戲化教學模式對小學數學量感培養的效果

（一）提高學習積極性和參與度

將趣味性游戲元素融入互動環節，構建游戲化教學模式，提升了小學生對數學學習的參與熱情及積極性。在《厘米和米》這類以量感培養為內容的教學中，采用游戲化策略，能夠使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，掌握長度單位的定義、換算及其應用，有效避免了他們對單調數學概念的排斥心理。通過精心設計富有挑戰性的任務，如“長度大比拼”“長度接龍”等游戲任務，能使學生在游戲樂趣中掌握數學要領，并逐步樹立起積極進取的學習心態。

（二）提高問題解決能力

在課堂中，教師通過借助與現實生活緊密相連的游戲場景，可以指導學生運用所學的長度計量知識，能夠使他們有效應對真實世界的挑戰。例如，在“量感塔”游戲中，學生需要根據小棒和紙條的長度，合理地擺放搭建。這一環節既考驗了他們長度單位換算的實際應用能力，又鍛煉了他們的空間想象力與邏輯推理技巧。在游戲實踐中，學生不斷嘗試并修正方法，力求尋覓最佳解決方案，增強了他們的問題處理技巧與數字運用技能。

（三）增加數學概念的理解

在《厘米和米》課程教學實踐中，教師通過巧妙地運用“連連看”和“拼圖”等互動游戲，能夠促使學生在實際操作中，對長度單位間的關聯與區別有直觀且深刻的體驗。同時，在多媒體課件與實物教具的輔助展示下，教師能夠更有效地強化學生對于長度度量標準知識的掌握與記憶。這種寓教于樂的教學方式，既激發了學生的求知熱情，又能幫助他們在愉悅的環境中鞏固數學概念，筑牢堅實的數學根基。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中引入游戲化教學策略，對深化學生的量感認知具有顯著的理論價值與應用價值。通過采用游戲化教學手段，能夠提升學生對學習的熱情，提高他們解決問題的能力，促進其對數學知識的深入理解和掌握。同時，在教學中融入游戲化元素，學生還能夠直觀且生動地感受量感，這有助于他們構建精確的量感認知，為未來數學學習奠定扎實的基礎。未來，小學數學教師應持續深化對游戲化教學的探究，為廣大教育工作者提供更加全面、深入的指導和支持，促進小學生數學綜合能力的顯著提升。