幼兒園安心托幼特色科學活動策略

當前，在集團化辦園模式下，幼兒園安心托幼特色科學活動實踐環節，幼兒教師應當對活動形式、方法、過程進行把關，構建起一個完整的活動循環；依托仿真虛擬系統開展活動前的理論教學；之后，基于互聯網設施，監測活動過程；并結合智能設備，實時采集活動的數據信息；基于線上平臺進行活動延伸拓展，提高幼兒的學習品質。

集團化辦園，是指以產權關系為紐帶，通過投資、合資、合作等方式把三個或三個以上的幼兒園經營實體聯系在一起，統一管理、協同運作的學前教育專業經營共同體。在幼兒園安心托幼特色科學活動中，教師應當對活動過程、細節、方法進行嚴謹高效管控，制定完善的活動計劃方案，帶動幼兒進行高效學習探究，提高其學習效率。

一、幼兒園安心托幼特色科學活動的開展原則

在集團化辦園模式下，幼兒園安心托幼特色科學活動立足于幼兒的安全，激發科學興趣，從而促進全面展開。安心托幼特色科學活動需確保幼兒參與科學學習的場所符合安全規范，其中選用的設備應當安全可靠。教師也需要對幼兒進行安全教育，確保其在學習過程中能夠安全有效地開展各項研學活動。同時，教師也應當奉行親身體驗原則，幼兒天性好動，可通過體驗和親身參與來獲取知識，教師應當鼓勵幼兒親自動手，觀察實驗，探索實驗，通過親身體驗和探索來理解科學知識。為此，教師可以設計豐富多樣的實踐活動，如制作模型、觀察昆蟲、體驗物理實驗等，讓幼兒動手操作，增強其主觀能動性。此外，教師所開展的科學活動還應當具備探究屬性，科學是一門開放性學科，教師需鼓勵幼兒提出問題，并嘗試解決問題。基于此，教師可以借助故事講述、探討提問等方式，激發幼兒好奇心，引導其自由探索問題，從而找到自己的答案。除此之外，教師還應當奉行遷移性原則，聯系實際生活，引導幼兒達成知信行合一的學習狀態，從而提高學習品質。總體來說，幼兒園開展安心托幼特色科學活動需要遵循上述原則，對現有的教學方法進行改進，指引幼兒進行高效學習探究。

二、互聯網背景下幼兒園安心托幼特色科學活動的實踐策略

（一）基于仿真虛擬系統開展活動前的理論教學

現階段，基于集團化辦園思想，幼兒園在組織安心托幼科學活動時需引進理實一體化的教學模式。其中，教師需基于虛擬系統，為開展實踐教學提供必要的理論支持和幫助。當幼兒對科學知識產生基礎理論認知后，再通過實踐研學形成完整的知識架構，更好地理解和應用信息系統中的內容開展實踐學習。基于此，幼兒教師需要根據特色科學活動內容以及幼兒年齡特征，開發適應性的虛擬系統，可以融合圖片、視頻、動畫等，來展示科學原理、科學現象，講解科學知識，讓幼兒能在輕松愉悅的氛圍中進行深入探究。在理論教學過程中，教師也應當創設虛擬環境，提供互動體驗，帶動幼兒進行初步的探索性學習。例如，整個系統應當具備生動的交互界面和友好的用戶體驗，支持幼兒與系統互動，幼兒可以改變科學實驗中的參數和變量，在虛擬系統中探尋不同的實驗結果。同時，教師也可以鼓勵幼兒在虛擬系統中嘗試自主設計科學實驗，為后續開展科學活動提供必要的步驟支持。在虛擬系統的輔助下，教師還應當將后續科學活動的重點和要點向幼兒講解，比如，對其中的操作步驟、觀察內容、數據記錄等信息進行整理，引導幼兒在實踐中鞏固和拓展所學知識。因此，在集團化辦園思想下，幼兒教師需基于仿真系統開展活動前的理論教學，帶動幼兒進行靈活高效學習。以“植物生長”科學種植活動為例。

1.開發適應性虛擬系統。

幼兒教師針對“植物生長”這一主題，開發了一個名為“綠色小苗成長記”的虛擬系統。該系統融合了圖片、視頻和動畫，展示了種子發芽、生長、開花、結果的全過程。例如，系統中有一張高清圖片展示了種子破土而出的瞬間，旁邊配有簡短的文字說明“看，小種子用力頂開土壤，開始它的生命之旅”。這樣的設計能讓幼兒在視覺上有直觀的認識。

2.創設虛擬環境，提供互動體驗。

在“綠色小苗成長記”系統中，幼兒可以通過拖動屏幕上的水滴圖標給虛擬植物澆水，觀察植物因水分補充而變得更加鮮綠的變化。系統還設置了一個“陽光調節器”，幼兒可以滑動滑塊增加或減少陽光強度，觀察植物在不同光照條件下的生長狀態。例如，當陽光強度過高時，系統會提示“哎呀，陽光太強烈了，小苗需要遮陽哦”。這樣的互動讓幼兒初步理解了植物生長的基本條件。

3.鼓勵幼兒自主設計科學實驗。

教師引導幼兒在虛擬系統中嘗試設計自己的實驗，探究不同肥料對植物生長的影響。幼兒可以選擇系統中的“肥料選擇器”，從氮肥、磷肥、鉀肥等多種選項中挑選，然后觀察虛擬植物在不同肥料作用下的生長速度和健康狀況。例如，一個幼兒選擇了氮肥，發現植物葉子變得更加茂盛，但莖干略顯細弱，系統即時反饋“氮肥讓葉子更綠，但過多會導致莖干不夠強壯哦”。

4.講解后續科學活動的重點和要點。

在虛擬系統的理論學習結束后，教師通過系統內置的“活動指南”功能，向幼兒介紹了即將在現實中進行的“植物生長觀察日記”活動的步驟。指南中詳細列出了需要觀察的內容（如植物的高度變化、葉片數量、開花時間等）、數據記錄的方法（使用圖表或照片記錄），并強調了觀察過程中的注意事項（如保持觀察環境的穩定性、定期記錄等）。例如，教師展示了如何通過系統生成的模板來記錄植物的生長數據，并鼓勵幼兒在實踐中驗證虛擬系統中的發現。

（二）基于物聯網設施，監測科學活動過程

在集團化辦園模式下，幼兒園的各項數字化硬件實施得以完善。當幼兒依托仿真虛擬系統進行初步理論學習之后，教師便需要帶動其參與實踐探究。但是，這一過程要求幼兒教師對幼兒的學習狀態進行實時高效把關，做好過程性指導和幫助。物聯網技術主要是通過連接各種物理設備和傳感器，實現設備之間的數據交換和協同工作。在幼兒園科學活動中，相關設施可以實時監測幼兒的活動狀態、環境變化以及科學實驗進展，從而提供全面數據支持。其中，教師可基于智能手環、定位跟蹤器等物聯網設備，監測幼兒在科學活動中的位置、動作和生理狀態，如心率、體溫等，了解幼兒的活動開展狀況以及健康狀況。同時，教師也可以利用溫濕度傳感器、空氣質量監測器等物聯網設備，實時監測科學活動場所的環境參數，根據需求，實時調整環境條件，如開啟空調、加濕器和空氣凈化器等，以保證整個科學活動在適宜的環境中進行。另外，在科學實驗環節，教師還應當利用傳感器和智能設備，監測實驗過程和結果。比如，在部分科學小實驗中，可通過傳感器監測反應物濃度、溫度等參數；在部分實驗項目中可以依托智能設備記錄運動物體速度、位移等數據，更好地展示時間進展，從而為評估實驗結果提供有針對性的數據參照。因此，幼兒教師需要實時監測各項信息，在科學活動中給予幼兒過程性指導，使科學教學能夠提質增效。

1.利用物聯網設備監測幼兒活動狀態與健康狀況。

在“植物生長”科學種植活動中，每位幼兒都佩戴了智能手環。這些手環能夠實時監測幼兒的心率和體溫，確保幼兒在參與種植、澆水、觀察等活動時保持適宜的生理狀態。例如，當一位幼兒在戶外陽光下長時間觀察植物時，手環檢測到他的心率加快、體溫升高，系統立即通過教師的移動設備發送提醒“注意，小明的心率偏高，可能需要休息或移至陰涼處”。這樣的監測有助于教師及時干預，確保幼兒的安全與健康。

2.實時監測科學活動場所的環境參數。

活動室內安裝了溫濕度傳感器和空氣質量監測器。這些設備能夠實時反饋室內的溫度、濕度以及空氣質量，幫助教師根據數據調整環境條件。例如，在一次種植活動中，傳感器檢測到室內濕度過低，可能影響植物的生長，系統立即提示“當前室內濕度較低，建議開啟加濕器”。教師隨即操作加濕器，確保植物在適宜的環境中生長。同時，空氣質量監測器也能幫助教師及時發現并處理潛在的空氣污染問題，如通過開啟空氣凈化器改善空氣質量。

3.利用傳感器和智能設備監測實驗過程和結果。

在“植物生長與光照關系”的實驗中，教師使用了光照強度傳感器和植物生長監測儀。光照強度傳感器能夠實時監測植物接受到的光照強度，而植物生長監測儀則記錄植物的生長速度和健康狀況。例如，在實驗中，教師將不同區域的植物暴露在不同強度的光照下，通過傳感器收集的數據，發現光照強度適中的區域植物生長最為旺盛。系統生成了直觀的圖表，展示了光照強度與植物生長速度之間的關系，為評估實驗結果提供了有力的數據支持。

4.教師基于實時監測數據給予過程性指導。

在整個科學種植活動過程中，教師利用物聯網設施收集數據，對幼兒進行針對性地指導。例如，當系統提示某位幼兒在澆水時動作過于粗暴，可能損傷植物根部時，教師應立即上前示范正確的澆水方法，并解釋了輕柔澆水的重要性。同時，教師還根據環境監測數據，指導幼兒在不同時間段調整植物的位置，以獲取最佳的光照和溫度條件。這樣的過程性指導不僅提升了幼兒的科學探究能力，還增強了他們對植物生長過程的理解和尊重。

（三）基于移動智能設備記錄科學活動過程

科學活動具備一個完整的循環，在集團化辦園模式下，幼兒園的各項數字化硬件實施得以完善。幼兒園安心托幼特色科學項目中，教師可依托智能設備，如手機、平板電腦等，基于其便攜性、應用性和多功能性，用于記錄科學活動過程。相關設備不僅可以拍攝高清照片和視頻，還可以實時記錄數據信息，繪制圖表，為科學活動提供全面的記錄和支持。在此過程中，幼兒教師或幼兒可使用移動智能設備拍攝實驗過程，記錄關鍵步驟和實驗現象，用于后續評估和改進。同時，教師也可以在移動智能設備上安裝各種與科學實驗相關的應用程序，用于實時記錄實驗數據，通過應用程序，幼兒可以輸入實驗參數，觀察實驗結果，并自動生成圖表和實驗報告，可用于分析實驗結果的準確性和可靠性。同時，移動智能設備還可以聯網實現資源共享和互動學習，幼兒可通過相關設備與其他幼兒、教師進行交流探討，分享經驗和成果；而教師也可以利用智能設備及時給予幼兒反饋和指導。為此，幼兒教師需基于幼兒學習特點，選取合適的設備，相關設備應當具有拍攝高清視頻、圖片，以及收集數據的功能。在活動前，教師還需要制定詳細的記錄計劃，確定記錄內容、方式以及時間節點；同時，教師還需要對幼兒進行基本的培訓，引導其掌握設備操作方法。后續，教師還應當建立起集團化辦學的數據分析和管理系統，用于存儲、整理、分析移動智能設備采集的數據資料，分析科學活動的開展狀況。

1.依托移動智能設備記錄科學活動過程。

在“植物生長”科學種植活動中，教師使用智能手機和平板電腦來記錄整個活動過程。例如，當幼兒們進行播種、澆水、施肥等關鍵步驟時，教師用高清攝像頭拍攝這些過程，確保每個細節都被記錄下來。同時，教師還利用平板電腦上的應用程序，實時記錄植物的生長數據，如高度、葉片數量、開花時間等。

2.實時記錄數據信息，繪制圖表。

為了更直觀地展示植物的生長過程，教師在平板電腦上安裝了一款植物生長記錄應用程序。幼兒們在教師的指導下，定期輸入植物的生長參數，如高度、直徑等。應用程序根據輸入的數據自動生成了生長曲線圖，清晰地展示了植物在不同時間段的生長情況。例如，通過圖表，幼兒們可以直觀地看到植物在施肥后的生長速度明顯加快。

（四）基于線上數字化平臺促進科學活動的家庭延伸

在集團化辦園模式下，幼兒園的軟硬件實施得到基礎保障。為此，幼兒園依托線上數字化平臺，可以促進科學活動向家庭延伸拓展。在幼兒園安心托特色科學活動中，幼兒教師應當引導小朋友進行拓展探究。線上數字化平臺可以為幼兒進行科學實驗延伸學習提供良好的契機，在不受時間、空間限制的情況下，幼兒可以通過平臺在家長的幫助下進行拓展性學習。而該平臺具備較強的互動性，結合評論區、討論區，幼兒家長可以與其他家庭互動，分享科學學習心得和體驗。幼兒園需鼓勵家庭在家中設立科學角，并且家長可以引導幼兒利用線上平臺，借助視頻教程和互動實驗進行科學小實驗。但是，相關活動應當與幼兒園的特色科學活動緊密貼合，作為主體活動的補充部分，幫助幼兒豐富自身的知識儲備。在活動中，每個家庭可以參與線上科學競賽，如分享家庭科學小實驗視頻，參與科學探索，增強自信心和成就感。另外，該平臺也可以及時記錄幼兒的學習情況，家長和幼兒教師可通過平臺數據庫，了解幼兒的科學拓展學習狀況。同時，該平臺也可以確保家長通過該平臺與幼兒園科學活動緊密相連，促進家園互動，達成科學教育的共識。

三、結語

總體來說，在集團化辦園模式下，幼兒園應當在特色科學活動中制定完善的教育計劃，構建一套完整的科學教學循環，鼓勵幼兒進行深入探究、實踐、思考和總結，從而提高其整體學習品質和效率。