基于任務驅動的初中化學課堂教學策略

“任務驅動”是一種探究式教學模式，強調以學生為中心，以任務為驅動，將學生的學習活動與任務有機結合起來，使學生積極、主動地應用學習資源，展開自主探索和互動協作的學習。圍繞任務展開學習能改變學生的學習狀態，讓學生主動建構學科知識，為此，本文將先粗略探討任務驅動下的化學課堂教學意義，再詳細闡述基于任務驅動的化學課堂教學策略，旨在以任務為主線不斷提高課堂教學效果，打造高效課堂。

一、基于任務驅動的化學課堂教學意義

（一）激發學生學習興趣

傳統教學局限于“灌輸式”教學模式，令學生漸漸失去了學習興趣，而以任務為驅動開展教學，能促進學生完成具有挑戰性、實踐性的任務，同時促進其積極參與教學活動，以此轉變學生被動學習的狀態，充分調動起學生學習興趣。基于任務驅動的課堂教學方式更強調學生的主動探究和思考。如此才能最大程度激發起學生的學習積極性。

（二）促進學生合作交流

基于任務驅動的課堂教學方式往往需要學生通過相互協作共同完成任務，這可以促進學生展開有效的交流和合作，讓學生養成良好的團隊意識。同時，具體設計分組實驗、項目研究等學習任務時，給學生創造更多相互分享知識、經驗、學習資源的機會，讓學生實現知識互補，并學會向其他同學清晰表達自己的觀點，從而鍛煉學生的合作交流能力。

（三）增強學生知識理解

任務驅動法作為一種有效的教學方式，其強調在任務完成過程中建構知識。如此才能促進學生在實踐中應用知識，以加深學生對知識的理解和記憶。同時，以任務為驅動開展教學時，往往需要學生通過深度思考和理解知識的本質來解決任務中的問題，巧用學科知識去分析實際問題。在問題解決過程中，學生將牢牢地掌握知識。此外，任務驅動法鼓勵學生自主探索知識，可以促使他們始終保持良好狀態去學習知識，并引導學生科學整合任務中涉及的多個知識點，建構起系統的知識框架。

（四）培養學生綜合能力

以任務為驅動開展教學對培養學生綜合能力有顯著作用，可通過設定具體任務，引導學生主動探究和完成任務來鍛煉他們問題解決能力、自主學習能力、團隊協作能力、創新思維能力、實踐能力以及溝通表達能力，讓學生養成良好的綜合素養。

二、基于任務驅動的化學課堂教學對策

（一）布置課前任務，引導學生預習

任務驅動教學更強調自主學習。為此，在課前預習環節，為了給學生深入學習課堂新知打下良好基礎，可嘗試為學生布置課前預習任務。對于課前預習任務的布置，要明確其預習目標，并注意指導學生自主閱讀教材，標記難點與疑問。同時，以任務作驅動引導學生自主查閱豐富材料，以加深對課堂新知的理解。教師還要確保任務難度適中且時間合理，以更好地提升學生課前預習效果。例如，在《我們周圍的空氣》課前預習環節，可用任務做驅動引導學生自主預習本課新知。在具體布置課前預習任務時，緊密聯系新知教學內容設計如下幾項課前預習任務。任務一：基礎知識準備，自主閱讀教材，標記不理解之處；利用網絡資源或參考書籍查閱“空氣的主要成分是什么”“各成分在空氣中的大致比例”相關資料；任務二：思考與探究，自主設計簡單表格列出空氣中至少五種主要成分及體積分數；思考“為什么氮氣在空氣中的含量最高？列舉至少三個空氣重要性的例子”“若空氣質量下降會對人類健康和環境造成哪些影響？通過網絡或當地環保部門發布的最新數據調查所在地區的空氣質量狀況”“影響當地空氣質量的因素可能是什么”等；任務三：實踐與應用，查找關于空氣污染的真實案例；撰寫一份預習報告，報告內容要包括自己的思考、疑問和發現。通過布置上述幾項課前預習任務，將其發布到學習平臺，可以促進學生通過完成各項任務展開高效預習。

（二）創設情境任務，激發學習興趣

結合真實情境引出學習任務是一種有效的教學策略，能充分調動起學生的學習興趣。課堂教學中，可嘗試聯系現實生活為學生創設生活情境，通過情境描述、提出問題引出具體的學習任務，向學生明確需要通過完成任務驗證自己對知識的理解。例如，在《物質的變化和性質》一課教學時，為激發學生學習興趣，可嘗試發揮多媒體教學工具的重要作用，為學生創設情境任務。在具體教學中，教師先用多媒體教學工具為學生播放自然界中四季變換等物質變化的動畫，讓學生獨立思考“物質變化有哪些不同的類型”接著，用多媒體教學工具為學生播放一段物質變化與性質的動畫講解視頻，再為學生布置一個即時作答任務。任務完成過程中，利用互動問答軟件向學生提出問題，如“化學變化與物理變化有哪些區別”“如何判斷一個變化是化學變化還是物理變化”“在冰融化成水的過程中發生了哪些變化”“鐵生銹是一個怎樣的過程”等問題，讓學生搶答。當學生通過觀看動畫理解了變化以后，再緊密聯系現實生活場景，帶領學生做冰融化成水、鐵生銹等小實驗，以此引出任務：觀察實驗現象，記錄變化過程，分析是物理變化還是化學變化，簡要說明理由。通過在真實情境下引出具體的學習任務，能更好地激發學生對課堂知識的學習興趣。

（三）設計分層任務，引導自主探究

有效布置分層學習任務能確保每一位學生都能在任務完成過程中得到提升。為此，教師要在課堂教學中考慮學生實際情況的不同，為他們設計基礎層任務、進階層任務、挑戰層任務等難度不同的學習任務，確保任務間梯度和銜接，并允許學生自由選擇適合自己的學習任務來完成。例如，在《溶液的濃度》一課教學時，考慮到學生的層次水平不同，為確保每一位學生都能自主探究課堂所學知識，可以嘗試為他們布置分層學習任務。在具體布置分層學習任務時，先通過觀察將學生分為“學困生”“中等生”“學優生”三個層次，再針對不同層次學生布置難度不同的學習任務。其中，面對“學困生”，考慮到他們對基礎知識掌握得不夠牢固，為他們布置理論學習任務，明確要求學生自主閱讀教材，理解溶液、溶質、溶劑的定義，學習質量分數的概念和計算方法。面對“中等生”，考慮到他們基礎知識扎實，且更愿意嘗試具有挑戰性的題目，可為他們布置實驗探究類學習任務，讓他們自主進行“測定食鹽水的濃度”實驗，并分析討論實驗誤差來源以及如何減小誤差。面對“學優生”考慮到他們渴望深入研究化學原理，可為他們布置深度探究任務，讓這類學生合作探究濃度對溶液顏色、密度、沸點等的影響，并自主搜集資料了解濃度在日常生活和工業生產中的應用。通過布置分層學習任務，能更好地驅動學生展開自主探究學習行為。

（四）合作探索任務，強化學習效果

為確保課堂教學效果，教師要重視在課程教學中為學生布置一些合作學習任務。在具體布置合作學習任務時，教師需要向學生明確合作學習的目標，并注意選擇適合的合作學習主題，再對學生進行分組，提前分配好角色，然后通過布置與主題相關的任務，如項目制作、實驗操作、案例研究等，指導學生合作分析、討論課堂所學知識。例如，在《金屬的化學性質》一課教學時，可先為學生播放金屬腐蝕的視頻，引發學生思考：“金屬生銹與它的化學性質有什么關系？”由此引出課題。接著，為深化學生對金屬化學性質的學習，可嘗試將全班學生分為若干個學習小組，保證每組有4—6人，明確各個小組要有小組長、實驗員、記錄員、匯報員等角色，確保人人有責，再向學生發放任務卡，明確其任務包括“金屬與氧氣的反應探究”“金屬與酸的反應探究”“金屬活動性順序表的探究與應用”，并在任務卡上清晰標注出所需討論的問題及匯報要求，請學生合作完成任務卡上的學習任務。然后，為學生搭建一個成果展示平臺，并要求各個小組選擇一名代表匯報本組實驗設計、實驗操作、問題討論、成果應用等方面的學習成果，其他小組要對匯報內容提出疑問，并從實驗設計合理性、實驗操作規范性等多個方面入手進行點評。如此才能通過合作探索任務，加強學生對本節課知識的學習效果。

（五）引入實驗任務，鍛煉綜合能力

以任務為驅動開展課堂教學時，教師要重視為學生布置實驗操作任務，向學生明確實驗目的和要求，提前為學生準備好實驗材料與設備，并詳盡說明實驗的步驟、所需材料、預期結果以及注意事項等，鼓勵學生以自主操作、合作探索的形式探究實驗，得出實驗背后的原理。例如，在《燃料的燃燒》一課教學時，可先用多媒體教學工具為學生展示奧運火炬傳遞的視頻，引起學生思考燃燒的本質和過程，再為學生耐心講解燃燒的基本概念、燃料的種類與特性、燃燒的條件等基礎知識。接著，為深化學生對燃燒條件和滅火原理的探究，可為他們布置“燃燒條件的探究”“滅火原理的探究”兩個實驗探究任務，以任務為主線鍛煉學生的綜合能力。其中，在“燃燒條件的探究”任務完成過程中，將學生分為若干個實驗小組，讓學生分組設計實驗驗證燃燒的三個條件。如使用蠟燭、小木條、石塊等進行實驗驗證可燃物的條件；用蠟燭在水中和空氣中燃燒進行實驗驗證氧氣的條件；用火柴在室溫下和較高溫度環境下（如暖氣旁）點燃紙張進行實驗，觀察點燃的難易程度，以此驗證溫度條件。在實驗操作過程中，啟示學生注意觀察實驗現象，記錄好實驗結果，再在小組范圍內討論分析實驗結果，最終得出結論：燃燒需要可燃物、氧氣和足夠的高溫三個條件。而在“滅火原理的探究”任務完成中，可向學生提問：“如何控制燃燒”“如何滅火”基于問題導向下引導學生分組對設計實驗進行驗證。例如，使用濕布、沙土、水等材料撲滅燃燒的蠟燭，觀察滅火效果，從中得出結論：滅火原理是破壞燃燒的條件。通過引入兩個實驗探究任務，不僅加深了學生對課堂知識的理解，還更好地鍛煉了學生實驗操作能力、問題解決能力、思維能力等綜合能力。

（六）導入課后任務，鞏固知識復習

課后復習任務的布置更利于鞏固學生學習的知識，為了向學生布置有效的課后復習任務，教師要重視突出任務的明確性、針對性、多樣性、可操作性等特點，并嘗試設計書面作業、實踐操作、閱讀任務、小組討論、反思總結等不同形式的課后復習任務，且要注重任務內容層次分明，滿足不同學生的復習需求，發揮好課后復習任務的重要作用，讓學生得以發展。例如，在《水資源及其利用》課后復習環節，為鞏固學生對知識的理解和記憶，可嘗試為他們布置幾個課后復習任務。任務一：通過制作思維導圖梳理本節課的重點知識，包括水資源的分布、水資源的合理利用等；任務二：自主設計一個關于水資源及其利用的家庭小實驗，觀察并記錄實驗現象，撰寫實驗報告，內容主要包括實驗目的、原理、步驟、數據記錄、結果分析等；任務三：利用網絡平臺和圖書館搜集關于當地水資源現況的資料，以PPT、海報等形式展示自己搜集的資料；任務四：結合本節課所學知識提出一個關于水資源利用或保護的問題，并提出自己的解決方案；任務五：回顧自己的復習過程，撰寫一篇學習心得。通過布置上述幾項課后復習任務，能夯實學生對知識的復習基礎，提高學生的復習效率。

（七）安排課外任務，拓寬學習視野

以任務為主線進行教學時，為拓寬學生的學習視野，教師要為學生布置具有探究性、實踐性和趣味性的課外實踐任務，緊密聯系課程教學內容設計實驗探究、調查研究、創新設計等任務內容，鼓勵學生靈活應用知識，再通過成果展示會、討論會等形式引導學生相互分享自己的課外實踐成果，促使學生在知識共享中更好地拓寬自己的知識視野。以《質量守恒定律》一課教學為例，學生通過課堂學習深入理解了質量守恒定律的原理，為拓寬學生學習視野，讓學生將質量守恒定律應用于日常生活問題，可以嘗試利用課余時間組織一次“質量守恒，生活應用”的課外實踐活動，在實踐活動中為學生布置一個課外學習任務，讓學生自主收集日常生活中關于質量守恒定律的真實案例，如烹飪過程中的質量守恒、水的蒸發與凝結、燃燒過程中的質量守恒、植物生長過程中的質量守恒、家庭清潔中的質量守恒等，讓學生分析案例中的質量守恒應用，探索反應前后的質量變化，并嘗試根據自己收集的日常生活案例進行實驗設計，再根據實驗數據驗證質量守恒定律。學生完成了課外實踐任務，鼓勵他們思考如何將質量守恒定律應用到其他生活場景中，提出富有創意的應用想法。在這里，通過為學生安排課外實踐任務，幫助學生理解了質量守恒定律在日常生活中的應用，讓學生學會從生活角度分析化學現象。

三、結語

綜上可知，基于任務驅動的教學方式需要緊緊圍繞任務展開學習，用任務完成來檢驗教學的效果，有利于激發學生求知欲望，引導學生自主建構完整知識體系。在教學實踐中，為取得最佳任務驅動法教學效果，教師要抓住課前預習環節為學生布置具體的學習任務，并通過創設情境任務的方式適時引入學習任務。同時，教師應考慮到學生的學習需求為他們設計分層任務、合作學習任務、實驗任務、課后復習任務、課外實踐任務等，以發揮好任務的驅動作用提高學生學習效果。