“雙減”背景下小學英語作業分層設計策略

在“雙減”政策（即減輕學生作業負擔和校外培訓負擔）的宏觀指導下，我國基礎教育領域正經歷著一場深刻的變革。這一政策不僅能緩解學生的學業壓力，還能提升教育質量和促進學生全面發展。小學英語作為基礎教育的重要組成部分，其作業設計同樣需響應“雙減”的號召，實現減負增效的目標。分層作業設計作為一種有效的教學策略，能夠針對不同學生的學習能力和需求，提供個性化的學習路徑，從而在保證教學質量的同時，減輕學生的作業負擔。本文旨在探討“雙減”背景下小學英語作業分層設計的重要性、原則及具體策略，以期為小學英語教育實踐提供理論參考與指導。

一、“雙減”背景下小學英語作業分層設計的重要性

在“雙減”政策的引領下，小學英語教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰。作業作為連接課內與課外、知識與能力、學習與評價的重要橋梁，其設計質量與效果直接影響學生的學習成效與身心健康。在此背景下，小學英語作業的分層設計尤為重要，它不僅是對“雙減”政策精神的積極響應，還是提升教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。分層作業設計能夠精準對接學生的個體差異，實現教育的個性化與差異化。小學生在英語學習中存在著明顯的個體差異，包括語言能力、學習風格、興趣偏好等多個方面，傳統的“一刀切”作業模式往往忽略了這些差異，導致部分學生感到作業過于簡單而缺乏挑戰性；另一部分學生則因作業難度過高而感到挫敗，分層作業設計通過根據學生的實際水平，將作業分為不同的難度層次，確保每位學生都能在適合自己的作業中獲得成長，既避免了“吃不飽”又防止了“吃不了”，從而有效促進了教育的公平與個性化發展。分層作業設計有助于提高學生的學習效率與自信心，當作業內容與學生的實際能力相匹配時，學生能夠更專注地投入學習，減少無效勞動和挫敗感。通過完成適合自己水平的作業，學生能夠逐步積累成功經驗，增強自我效能感，進而激發更大的學習動力。這種正向循環不僅有助于提高學生的學習效率，還能培養其積極的學習態度和自信心，為后續的英語學習奠定堅實基礎。

二、“雙減”背景下小學英語作業分層設計的原則

（一）針對性原則

針對性原則是分層作業設計的基石。它要求教師在設計作業時，必須細致地考慮每名學生的個體差異，包括但不限于學習能力的高低、興趣偏好的不同以及學習習慣的迥異。為了實現這一目標，教師需要借助多種手段，來全面了解學生的學習狀況。課堂觀察可以捕捉學生在課堂上的即時反應和表現，作業反饋能揭示學生在知識掌握和運用上的不足，而學生訪談能更直接地了解學生的內心想法和學習需求。通過對這些信息的綜合考量，教師可以為不同層次的學生設計出既符合其當前水平，又能激發其潛能的作業內容。

（二）適度性原則

適度性原則是確保分層作業設計有效性的關鍵。它要求教師在設計作業時，必須嚴格控制作業的難度、數量和完成時間，確保這些要素都處在學生能承受的合理范圍之內。作業過于簡單，學生會感到缺乏挑戰，從而失去學習的興趣和動力；作業過于復雜，學生又會感到挫敗，甚至可能對英語學習產生抵觸情緒。因此，教師需要根據學生的最近發展區，即學生當前水平與潛在水平之間的區域，設定具有適當挑戰性的作業目標。這樣的目標既能激發學生的學習興趣，又能確保學生在付出努力后能夠完成任務，從而獲得成就感和滿足感。

（三）趣味性原則

趣味性原則是提升分層作業設計吸引力的重要保障。它要求教師在設計作業時，必須注重作業的創意和吸引力，使作業內容能夠激發學生的學習興趣和好奇心。為了實現這一目標，教師可以巧妙地將游戲元素、故事情境、實踐操作等多種方式融入作業設計中。游戲元素可以增加作業的趣味性，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務；故事情境則能幫助學生更好地理解和運用英語知識，同時培養其想象力和創造力；實踐操作能讓學生將所學知識應用于實際生活，增強其學習的實用性和價值感。通過貫徹趣味性原則，教師不僅能夠提高作業的完成率，還能培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的全面發展提供有力支持。

三、“雙減”背景下小學英語作業分層設計策略

（一）依循學情，科學設計作業

在“雙減”政策的指導下，小學英語作業的分層設計需緊密圍繞學生的實際情況，科學規劃作業設計的路徑。這一策略的核心在于深入理解并尊重每個學生的學習特點、能力水平及興趣愛好，確保作業內容能夠精準對接學生的實際需求，既不過于簡單，也不過于復雜，而是恰到好處地激發學生的求知欲和挑戰欲。教師在作業設計前，通過課堂觀察、作業反饋、學生訪談等多種途徑，全面收集和分析學生的學習數據，形成對學生學習情況的精準畫像。基于這些數據，教師可以將學生分為不同的層次，如基礎層、進階層和挑戰層等，每個層次對應不同的作業難度和要求。基礎層作業側重于鞏固基礎知識，確保每位學生都能掌握核心詞匯和句型；進階層作業則適當增加難度，引入一些需要綜合運用知識的任務，如短文閱讀、情景對話等；挑戰層作業則更加注重培養學生的創新能力和批判性思維，如寫作、演講等。

例如，針對小學三年級Unit 2 My school things的英語作業設計，教師應依循學情，科學規劃作業內容，以確保作業既符合學生的學習特點，又能激發他們的學習興趣和挑戰欲。為實現這一目標，教師可以通過課堂互動、作業反饋及與學生的日常交流，全面了解學生的學習狀況，進而將學生分為基礎層、進階層和挑戰層三個層次。對于基礎層的學生，作業設計應著重于詞匯和句型的鞏固。例如，教師可以布置單詞拼寫和句型替換的練習，如“Write five sentences using the word‘pencil’.”（使用“pencil”寫五句話），以此幫助學生熟練掌握本單元的核心詞匯和句型。同時，簡單的對話模仿也是不錯的選擇，如“A：I have a new pencil.B：Really？ What color is it？”（A：我有一支新鉛筆。B：真的嗎？它是什么顏色的？）通過模仿對話，加深學生對句型的理解和運用。進階層的學生則需要更多綜合運用知識的機會，教師可以設計一些情景對話任務，讓學生在模擬的學校場景中運用所學詞匯和句型進行交流，如討論書包里有哪些學習用品，或者描述自己最喜歡的學校物品。此外，短文閱讀并回答問題也是很好的練習方式，教師可以選取或編寫一篇關于學校生活的短文，其中包含本單元的詞匯和句型，要求學生閱讀后回答相關問題，以此提升學生的閱讀理解和信息提取能力。對于挑戰層的學生，作業設計應更加注重培養他們的創新能力和批判性思維。教師可以鼓勵學生創作一篇關于自己學校生活的短文，要求至少包含五個本單元的詞匯，并嘗試使用一些新學的句型或表達方式。或者，教師可以組織一次小型的英語演講活動，讓學生圍繞“My favorite school thing and why”（我最喜歡的學校物品及原因）這一主題進行演講，以此鍛煉學生的口語表達能力和創造力。通過這樣的分層作業設計，教師既能滿足不同學生的學習需求，也能在“雙減”政策下，有效減輕學生的作業負擔，同時激發他們的學習興趣和潛能。

（二）梯度設置，作業難度分層

在“雙減”政策背景下，小學英語作業的梯度設置與難度分層十分重要。這一策略旨在通過合理劃分作業難度，確保每位學生都能在適合自己的作業中獲得成長，既能避免簡單重復導致的無效學習，也能防止難度過高引發的挫敗感。梯度設置要求教師在設計作業時，應充分考慮學生的學習能力和進步空間，將作業難度細分為多個層次，形成由易到難的遞進關系。基礎層作業注重基礎知識的鞏固，確保學生掌握核心詞匯和句型；進階層作業則增加綜合運用知識的任務，提升學生的語言實踐能力；而挑戰層作業則側重培養學生的創新思維和解決問題的能力，鼓勵學生進行更高層次的語言探索。

針對三年級Unit 5 We’re family的英語作業設計，教師可以巧妙運用梯度設置與難度分層的策略，為不同水平的學生量身定制作業內容，確保每位學生都能在適合自己的挑戰中獲得成長。首先，第一梯度的作業應聚焦于詞匯和句型的鞏固，教師可以設計一些簡單的詞匯替換練習，如“I’m”（我是），讓學生填入家庭成員的詞匯，如“father，mother，brother”等，以此加深對詞匯的記憶，同時，也可以布置一些句型模仿任務，如“This is my…He/She is a…”（這是我的。他/她是一名……），讓學生通過模仿句型，掌握介紹家庭成員的基本表達方式。

其次，第二梯度的作業可以引入更多綜合運用知識的任務，例如，教師可以設計一個“家庭介紹”的小項目，讓學生用所學的詞匯和句型，制作一張家庭成員介紹的海報或進行一段口頭介紹，如“This is my family.My father is a doctor.My mother is a teacher…”這樣的任務不僅能夠提升學生的語言組織能力，還能增強他們的創造力和實踐能力。

最后，第三梯度的作業則應側重于培養學生的創新思維和跨文化意識，教師可以鼓勵學生編寫一個關于自己家庭的小故事，在故事中融入本單元的詞匯和句型，并嘗試加入一些文化元素，如家庭傳統、節日習俗等，這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能拓寬他們的國際視野，增進對不同文化的理解和尊重。

（三）多元融合，作業形式分層

在“雙減”政策的要求下，小學英語作業的多元融合與形式分層是提升教學質量的關鍵。作業形式的分層旨在通過多樣化的作業類型，滿足學生不同的學習風格和興趣需求，促進學生的全面發展，通過多元融合的作業形式，教師可以為學生提供更多展示自我、發揮潛能的機會，同時激發學生的學習興趣和積極性。形式分層則要求教師在設計作業時，充分考慮學生的個體差異，為不同水平的學生提供適合其能力發展的作業類型，確保每位學生都能在適合自己的作業形式中獲得成就感和自信心。

例如，在小學四年級上冊Unit 1 She’s reading a book.的英語作業設計中，教師可以充分運用多元融合與形式分層的策略，為學生打造了一系列既有趣又富有挑戰性的作業，以滿足他們多樣化的學習需求。教師可以設計一些趣味性的作業，如“閱讀小偵探”活動。教師可以提供一些包含本單元詞匯和句型的短文，讓學生在閱讀中尋找特定的信息，如人物正在進行的動作，并用“She’s/He’s reading a book.”等句型進行描述，這樣的作業不僅能鍛煉學生的閱讀能力，還能增加學習的趣味性。實踐性的作業也是必不可少的，教師可以鼓勵學生將所學知識運用到實際生活，比如設計一個“家庭閱讀角”的布置任務，讓學生用英語描述閱讀角的物品和布置理念，如“This is my reading corner. There are many books on the shelf. I like reading here because it’s quiet and comfortable.”等。這樣的作業既能讓學生動手實踐，又能提升他們的英語口語和寫作能力。對于喜歡寫作的學生，教師可以布置一些創意寫作任務，如“我的閱讀日記”，要求學生用英語記錄自己每天閱讀的書籍和感受，可以使用本單元的詞匯和句型，如“I’m reading a funny book. It’s about a cat and a dog. I like it because it’s very interesting.”等。這樣的作業既能鍛煉學生的寫作能力，又能讓他們在閱讀中鞏固所學知識。此外，口語形式的作業也是非常重要的，教師可以組織一次“閱讀分享會”，讓學生用英語分享自己最近閱讀的一本書或一個故事，使用本單元的句型和詞匯進行描述和評價，這樣的作業不僅能提升學生的口語表達能力，還能增強他們的自信心和演講技巧。

（四）差異評價，分層實施反饋

在作業分層教學的實踐中，差異評價與分層實施反饋是確保教學效果、促進學生個性化發展的關鍵環節。為了落實這一理念，教師應根據學生的實際水平和作業完成情況，采用差異化的評價標準，并分層給予具體、有針對性的反饋。教師需要為不同層次的學生設定不同的評價標準，對于基礎層的學生，評價應側重于詞匯、句型的準確運用和基礎知識的掌握；進階層的學生需在此基礎上，評價其語言綜合運用能力和創新思維；而對于挑戰層的學生，評價則應更加注重其獨立解決問題的能力、跨文化交流能力以及批判性思維。在實施反饋時，教師應采取分層的方式，確保每位學生都能獲得適合自己的指導和鼓勵，對于基礎層的學生，教師可以通過標注錯誤、提供正確示范的方式，幫助他們鞏固基礎知識；對于進階層的學生，教師則可以給予更多建設性的意見，引導他們深化理解、拓展應用；而對于挑戰層的學生，教師應鼓勵其大膽嘗試、勇于創新，并在其作品中尋找亮點進行表揚，同時提出更高層次的挑戰目標。此外，教師還可以利用多樣化的反饋形式，如口頭反饋、書面評語、同伴互評等，增加反饋的趣味性和有效性。通過這樣差異評價與分層實施反饋的方式，教師能夠把握每位學生的學習狀況，為他們提供個性化的指導和支持，促進學生全面發展，提升整體教學質量。

四、結語

總之，“雙減”背景下小學英語作業分層設計是提升教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。通過科學設計作業、梯度設置難度、多元融合形式以及差異評價反饋等策略，教師能夠精準對接學生的個體差異，滿足其多樣化的學習需求，減輕作業負擔，同時激發學生的學習興趣和潛能，為小學英語教育的持續發展注入新的活力。