探索幼兒園戶外游戲中自然美育的實踐路徑

在大自然中接受教育，獲得全面成長是新時代下幼兒教育的發展方向，親自然的教育理念逐漸被應用于幼兒教育工作的方方面面，美育也不例外。自然界中存在豐富多彩的美育資源，可以拓展幼兒園美育的陣地，豐富美育的內容和形式，促進幼兒的審美能力發展。基于此，本文分析了整合戶外自然資源，開展幼兒自然美育的重要性，并結合幼兒園戶外游戲中自然美育的實踐現狀，探究了科學的實踐路徑。本文旨在啟發幼兒教師的教育思路，為幼兒教師的實際美育工作提供參考和借鑒。

一、整合戶外自然資源，開展幼兒自然美育的重要性

（一）有利于幼兒親近自然，感受自然之美

整合戶外自然資源，借助戶外游戲活動開展幼兒自然美育有較多的價值，首要意義是可以幫助幼兒親近自然、走進自然，感受自然之美。具體表現為以下幾點：第一，豐富的自然資源能使戶外游戲的內容多樣化，能激發幼兒探索自然的興趣，培養幼兒親近自然、欣賞自然之美的習慣。第二，通過引導幼兒觀察自然界的植物、動物及四季變化，可以深化幼兒對自然美的感知，實現美育目標，促使幼兒形成良好的自然審美能力，學會在日常生活中欣賞自然風光。第三，借助自然資源開展戶外游戲，還能提升幼兒的思想認知水平，積累生活常識。幼兒在感知自然之美的同時，更能熱愛生活，促進全面發展。例如，種植實踐活動不僅能讓幼兒了解植物的生長過程，體驗種植的樂趣，還能通過植物生長變化感受自然之美，激發對生活的熱愛，培養正確的價值觀和積極心態。

（二）有利于激發幼兒的實踐興趣，鍛煉動手實踐能力

整合戶外自然資源，組織自然美育的游戲實踐活動，有利于激發幼兒的實踐興趣，鍛煉幼兒的動手實踐能力。第一，在戶外游戲中融入自然資源，可以實現創造性的游戲設計，增加戶外游戲對幼兒的吸引力，使幼兒在自然環境中積極探索，逐步產生實踐熱情，完成觀察等實踐操作，這就有利于鍛煉幼兒的動手實踐能力，使幼兒獲得實踐樂趣；第二，幼兒天生對自然界充滿好奇，整合自然資源組織戶外游戲，符合幼兒的天性特點，可以全面調動幼兒的活動積極性，使幼兒在好奇心驅使下主動探究自然界中的各種事物，在玩中獲得有益經驗；第三，整合自然資源還能提供更多的實踐機會，如種植活動，能讓幼兒親自動手栽種，體驗勞動的快樂，掌握種植技巧，豐富生活常識，養成珍惜糧食的好習慣。

（三）有利于調動幼兒的感官，深化對自然環境的感知

整合戶外自然資源，開展自然美育還有利于充分調動幼兒的感官，提高幼兒對自然環境的感知。具體表現為如下幾點：第一，自然美育實踐活動能鍛煉幼兒的觸覺、視覺和聽覺，幫助幼兒結合多種感官，獲得豐富的自然感知體驗，促進自然感知能力的發展，深化美育效果。第二，自然美育活動還能鍛煉幼兒精準感知自然的能力，養成敏銳細致的感知習慣。教師可組織觸摸自然的實踐，如閉眼觸摸不同植物，讓幼兒在觸感刺激下感知植物的生長變化。第三，指引幼兒觀察、記錄自然界美景，用眼睛感受自然界的豐富色彩，全面感知自然之美。

（四）有利于培養幼兒的環保意識，養成保護自然的良好習慣

整合戶外自然資源，開展游戲化的自然美育活動，能有效培養幼兒的環保意識，促其養成保護自然的習慣。第一，借助自然資源，讓幼兒能在玩樂中感受自然生態之美，激發他們保護原始自然環境的意愿，從而在日常生活中自覺維護生態；第二，將環保知識融入美育實踐，豐富幼兒的體驗，讓他們深刻認識到保護生態、珍惜資源的重要性，逐步養成保護自然環境的良好習慣；第三，在自然美育工作中可以設計各種環保任務，比如清理自然垃圾，還自然之美等，師幼一起清理垃圾，為保護自然環境貢獻自己的力量。在這個過程中，幼兒可以直觀地體驗到自然環境的美，認識到保護自然環境的必要性和緊迫性，使幼兒形成環保觀念。

二、幼兒園戶外游戲中自然美育的實踐現狀

現階段，雖然越來越多的教師認識到整合戶外自然資源，組織游戲化的自然美育活動的重要性，在日常的幼兒教育工作中也做了諸多嘗試，取得了一定效果。但縱觀幼兒園戶外游戲中自然美育的實踐現狀，不難發現部分教師在落實自然美育措施時，仍然存在一些問題。

（一）自然資源整合度不足

在自然美育實踐中，部分教師對自然資源的整合程度有待提高，這在無形中影響著自然美育的效果。戶外自然美育活動需要豐富的自然資源作為支撐，但并不是所有的幼兒園都擁有足夠的自然資源，或者雖然幼兒園內外擁有較多的自然資源，但教師對其的開發程度不夠，導致自然美育實踐活動存在自然資源不足，教育效果不盡如人意的問題。另外，自然資源如何利用一直是幼兒教師的教學難點，很多教師面對豐富的自然資源，不知道該如何利用，導致對自然資源的利用不夠充分。這限制了戶外自然美育實踐活動的深度和廣度，導致幼兒的實踐積極性不高，實踐效果也較差。

（二）忽視幼兒的主體地位

在自然美育實踐中，幼兒是活動的主體，但目前部分教師尚未認識到這一點，存在忽視幼兒的主體地位，教師過度指導的問題。第一，部分教師對幼兒的認識比較片面，認為幼兒年齡較小，自制力較差，注意力也不夠集中，在自主活動中很容易被其他事物吸引注意力，于是習慣采取以教師為主導的教育方法，存在教師替幼兒做決定的問題，使幼兒缺乏自主實踐的機會，影響幼兒的美育效果。第二，部分教師對戶外游戲活動的認識存在偏差，認為戶外游戲活動就是一種簡單的娛樂活動，尚未認識到其對幼兒的認知水平、情感發展等方面的作用。在實際的美育實踐活動中，部分教師過分強調游戲規則、游戲制度，沒有借助自然資源激發幼兒的想象力和創造力，導致自然資源無法發揮充分的育人價值，造成了幼兒主體地位缺失，教師過度指導的問題。

三、幼兒園戶外游戲中自然美育的實踐路徑

（一）拓展教育陣地，構筑戶外自然美育體驗平臺

在教育實踐中，教師需積極拓寬自然美育的實施范疇，精心構筑戶外自然美育體驗平臺，以此豐富戶外游戲活動的內容和形式，達到自然美育的效果。第一，教師要在大自然中開辟一塊陣地，為自然美育實踐活動開展做好準備。通過精心策劃與組織戶外游戲，引導幼兒融入自然之境，親身體驗自然之美，從而獲取多維度、深層次的美感體驗。在具體實施過程中，教師應依據幼兒戶外游戲的實際需求，在幼兒園范圍內仔細篩選適宜的自然區域，科學規劃并開辟為自然美育的實踐基地，同時確保場地布局合理，以保障自然美育實踐活動的順利開展；第二，教師要從安全角度出發，整理自然場地，移除可能構成安全隱患的石頭、尖銳樹枝等雜物，確保場地的安全；第三，教師在選擇自然場地時還要注意凸顯幼兒的主體地位，為幼兒參與場地選擇創造機會，使幼兒對自然美育實踐活動充滿期待，最終達到活動目標。

例如，幼兒天生擁有探究世界的能力，對自然界的植物非常感興趣，戶外種植活動是一項非常適合幼兒發展的自然美育實踐活動。在種植過程中，幼兒可以觀察植物的生長，記錄植物的生長過程，并從中感受到旺盛的生命力，感知到自然生命之美，感受到植物所呈現的各種美麗的形態和色彩。為此，教師以種植活動為主題，在幼兒園內開辟了“農耕生活體驗區”，組織了“體驗植物的一生”的戶外游戲。

教師并沒有替幼兒決定種什么、怎么種，而是鼓勵幼兒自行規劃，從種植場地中選擇一塊作為自己的種植園。在這個過程中幼兒有了參與此次實踐活動的實感，活動興趣自然也較高。同時，教師還為幼兒準備了各種各樣的花卉種植和農作物幼苗，并將選擇權交給幼兒，鼓勵幼兒自行選擇自己喜歡的種子或者幼苗參與此次種植游戲，真正將種植園的使用權交給幼兒，成功將美育課程的陣地從室內拓展到了室外，為幼兒的美育實踐創造了更多機會。在種植活動開始后，教師設計了一套富含創意與挑戰的游戲規則，鼓勵幼兒發揮自己的想象力和創造力，自行布置自己的種植園，比一比誰的種植園最美。這一游戲化的設計提升了幼兒參與實踐活動的積極性，幼兒們紛紛開始動手除草、施肥等，在保證植物的順利生長的同時，提高了種植園的美觀性。教師利用照相機拍攝了幼兒的種植過程和成果，為幼兒記錄了植物生長過程中的各種美麗瞬間，使幼兒在戶外種植活動中收獲了成就感和幸福感，深化了美育實踐活動的效果。

（二）優化指導策略，確保幼兒主體地位的實現

在自然資源的支撐下，教師在組織戶外游戲活動時，需精心策劃并采用恰當的指導策略，確保在適宜的時機介入，從而有效維護并提升幼兒在游戲中的主體地位，這對實現自然美育至關重要。第一，教師要關注幼兒的活動過程，細致觀察幼兒在游戲中的進展，敏銳捕捉幼兒面臨的難題與挑戰。秉持“適度介入”的原則，即在幼兒確實無法憑借自身力量解決問題時，才適時地伸出援手，以免打擊幼兒的活動積極性；第二，教師要注意指導的力度和方式方法，力求采用積極鼓勵與間接啟發的策略。教師應多采用正面評價的方式，激發幼兒的內在動力；同時，通過巧妙的旁敲側擊，引導幼兒自我反思與修正。

例如，幼兒在農耕區體驗過種植活動后，對土和泥產生了興趣。然而，到了泥巴區接觸到泥土時，他們卻顯得有些猶豫，既想親近這份自然的饋贈，又害怕泥土中可能會隱藏著小蟲子，還可能會弄臟衣服。面對這樣的情境，教師巧妙地設計了一系列指導策略。教師鼓勵幼兒親自觸摸泥土，感受其質地與溫度，用溫柔的言語安撫他們的恐懼，消除幼兒對泥巴的陌生感和恐懼心理。接著，教師引導幼兒在泥土中尋寶，如尋找石頭、葉子等自然元素，這不僅激發了幼兒的探索欲，還讓幼兒在玩中逐漸接受了泥巴這一新奇的玩伴。當幼兒在探索中遇到困惑時，如然然發現泥土中的硬塊在清洗后會消失，教師沒有直接給出答案，而是鼓勵他自己分享發現，并引導全班幼兒一起討論。通過集體智慧的碰撞，幼兒能逐漸理解泥土中硬塊的來源和變化過程。

在整個活動過程中，教師始終為幼兒提供了一個既安全又充滿樂趣的游戲環境。每當幼兒有新發現或成功完成任務時，教師都會及時給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心和成就感。當幼兒發現摔泥巴在墻上能形成美麗的圖案時，教師的眼中閃爍著驚喜，并鼓勵他們繼續探索這一新奇的創作方式。于是，一幅幅由幼兒親手創作的“泥畫”在墻上綻放，如同春天的花朵，既美麗又充滿生機。通過一系列的玩泥活動，幼兒不僅克服了對泥巴的恐懼，還在探索與創作中收獲了快樂、知識和友誼，而且他們的觀察力、想象力和創造力得到了鍛煉和提升。

（三）創新活動內容，促進幼兒的全面發展

傳統的戶外游戲活動的類型比較有限，可以達到自然美育目標的類型也不多。為此，教師要充分整合自然資源，滲透親自然、愛自然的教育理念，創新戶外游戲活動的內容和形式，促進幼兒的全面發展。第一，教師要結合豐富多彩的自然資源，依據親自然的美育理念，確定自然美育實踐活動的主題和類型，比如從四季變換入手，設計“感受四季變化，感知自然之美”的活動主題。從動植物的成長變化入手，設計“感知大自然的生靈，體會生命之美”的活動主題等；第二，教師要結合幼兒的年齡，從幼兒的個性化成長需求入手，充分挖掘幼兒園內外的自然教育資源，設計多樣化的戶外游戲活動，達成更全面的美育目標。

例如，在春天萬物復蘇的季節，教師經過觀察發現幼兒園內外的欖仁樹都長出了嫩芽，路邊也長出了小草、小花等，到處都是春意盎然的美景。于是教師結合這些自然資源，組織了戶外踏青活動，師幼一起走進大自然，近距離觀察、聆聽、觸摸春天每一處細節的美。同時，教師還創新性地引入了藝術創作環節，特別是繪畫，作為表達幼兒個人感受與認知的媒介。幼兒被鼓勵以畫筆為工具，將自己在踏青過程中所見的春天美景轉化為獨特的視覺語言。這一過程不僅鍛煉了幼兒的觀察力與表現力，還激發了幼兒對美的感知與創造能力，促進了其審美情感的發展。

四、結語

綜上所述，美育是幼兒教育工作的重要組成部分，對促進幼兒的全面發展發揮著重要作用，而在大自然中存在諸多美景和事物，可以為幼兒園美育工作提供豐富的自然資源。因此，新時代下，教師要樹立親自然、愛自然的教育理念，善于從自然環境中尋找美育資源，拓展美育的教育陣地，充分發揮自然資源的美育作用，幫助幼兒感知大自然的美，獲得美的體驗。另外，教師要明確自己在幼兒自主游戲活動中的指導作用，采取正確的指導方法，在恰當的時機為幼兒的實踐操作提供幫助，保證幼兒的戶外實踐順利進行。教師要結合自然資源，創新美育實踐活動的內容和形式，促進幼兒的全面發展。

注：本文系福建省教育教學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“游戲精神觀照下幼兒園浸潤式自然美育的實踐研究”（立項批準號：Fjxczx22-201）的階段性成果。