應用型本科高校新商科教師專業素質的構成與培育

［摘 要］新商科背景下，我國高等商科教育面臨“范式”轉換的挑戰。應用型本科高校商科教師承擔著培養適應新商業發展模式需求和應用型人才的重任，其專業素質需要重塑。其專業素質不僅要遵循一切大學教師的基本規定性，又要體現一系列個性特質，從而與應用型本科高校的應用性、專業性和基礎性有機融合，同時順應新商科創新、復合、實踐等要求。因此，應用型本科高校新商科教師的專業素質結構應包括綜合性專業知識、復合型專業能力、濃厚的專業情意三大部分。在個性特質方面，應用型本科高校教師應向“雙師雙能”型轉變，具備跨界融合、創新創業、反思、持續自我更新的能力等，其素質的培養離不開國家、社會、學校、個體的共同參與。

［關鍵詞］新商科；應用型；教師；專業素質

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.15.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）15-0208-05

0" " "引 言

新商科教師是新商科建設不可或缺的重要推動力量，也是新商科人才培養的核心所在。應用型本科院校的新商科教師需要與時俱進，不僅要具備一名大學教師應有的基本素養，更要展現出獨特的個性特質，以適應應用型本科教育的特殊需求，順應新商科和新商業模式發展趨勢的要求，并持續進行自我更新與適應。

1" " "高校教師專業素質的基本要求

教師專業素質的內涵是一個多維度的概念，涵蓋了教師在教育教學工作中所需的各種能力和品質。國家的政策法規、教育專家和研究者們都從不同角度對教師專業素質內容進行了解讀。

1.1" "國家政策的要求

國家政策在高等教育領域扮演著至關重要的角色，不僅規定了高校教師的職責和使命，還明確了他們應具備的專業素質。趙榮和徐元琴（2021）等扎根理論，對國家政策文件中關于高校教師專業素養的規定進行了系統分析，總結出高校教師專業素養的要求主要涉及4個維度、12個方面的內容。這些維度包括師德與專業理念、理論知識、教育教學能力以及專業發展能力[1]。其中，師德與專業理念是高校教師專業素養的首要條件，理論知識和教育教學能力是基本的專業素養。只有當教師在這三大專業素養方面都有所建樹時，才能確保教育教學工作的順利進行。

1.2" "專家學者的解讀

通過研讀國內外專家對教師專業素質的闡釋，發現其基本構成的劃分有所不同，但更多的是共性。這些共同點反映了教師專業素質的核心要素和普遍要求，為我們深入理解和提升教師的專業素養提供了重要參考。具體見表1。

因此，筆者認為教師專業素養融合了時代背景下的教育觀念、專業知識、溝通能力、管理能力以及研究能力等多方面的知識結構。從靜態角度來講，教師的專業素養反映了教師專業發展所需的基本知識和技能；從動態角度來講，教師的專業素養也體現時代特征，是教師專業發展的時代產物。

2" " "新商科教師專業素質的時代要求

應用型本科高校的商科教師在恪守大學教師基本規定性的基礎上，更需具備與應用型、新商科、新業態相適應的獨特特質。

2.1" "高校教師專業素質的要求

2018年，國務院發布了《教育信息化2.0行動計劃》，這一計劃明確指出了新時代教師的角色轉變。教師不再是單純控制課堂、獨占知識的權威，而是為學生學習過程中的引路人和伙伴。教育變革的內外一致性表明傳統的教師專業素養已經無法滿足當前時代的發展需求[2]。現階段國家提出了與時代發展相適應的新要求，如高校教師的跨界融合能力、終身學習能力、信息素養以及智慧素養等[3]。因此，高校教師要在夯實教育信息化1.0時代素養的基礎上，積極適應“信息化”“智慧化”的時代要求，培養符合時代發展的能力。

2.2" "應用型本科高校的情境要求

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中明確提出要推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變[4]。教師是推動學校向應用型轉變的基石。教師要“以學生為中心”，從注重知識傳授轉向強調能力培養，注重學生實踐能力的提升；教學模式從傳統第一課堂向第二課堂、企業實踐、社區參與、網絡學習和國際交流全面延伸，為學生提供更廣闊的學習空間和實踐平臺；教學方法從單一講授轉變為引導學生參與討論和啟發式學習，激發學生的學習興趣和思維能力；評價方式從評價教師的教學質量轉向評價學生的學習成效轉變。因此，教師素養要從理論型向“雙師”（即具備教師和行業專家雙重身份）、“雙能”（即具備教學和實踐雙重能力）型轉變，以適應應用型人才培養的需要。

2.3" "新商科的現實要求

新商科是一門結合了新技術和新方法的綜合性學科，它在傳統商科基礎上融入了互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術，旨在培養學生的數字化思維和技能。新商科倡導跨學科知識整合，以培育具備多元技能的復合型人才。同時，新商科注重學生實踐能力、創新意識、創業精神、社會責任、國際視野的培養。因此，新商科教師需要根據新商業發展的需求調整和優化專業素質，不僅要擁有深厚的商業理論基礎，還要具備跨學科的知識結構、實踐能力、溝通合作能力、進取精神和創新精神，這樣才能更好地培養出符合新時代需求的高素質商業人才。

3" " "應用型本科高校新商科教師專業素質的構成

綜合化的專業知識、復合型的專業能力和濃厚的專業情意，這三者缺一不可，共同支撐著教師的專業發展。專業知識是教師專業活動的根本，為新商科人才的培養提供基礎支撐。特別是商科實踐知識，對于應用型教師和新商科教育尤為重要，是教師必須加強積累的重要素質。專業能力是教師專業素養中的核心因素，它直接關聯并體現在教學活動中，對教學效果有著決定性的影響。專業情意，是教師專業活動的內在驅動力，是教師專業素質的動力源泉。

在個性特質方面，應用型本科高校商科教師專業素質應與應用型本科高校的應用性、專業性和基礎性[5]和新商科的創新、復合、實踐等特性有機融合。詳見表2。

3.1" "綜合化的知識素質是基礎

順應應用型高校和新商科的要求，新商科教師專業知識應包含基礎知識、教育教學知識、商科理論知識、商科實踐知識。基礎知識、教育教學知識是大學教師的共性特質。商科理論知識、商科實踐知識是新商科教師的個性特征。其中，商科理論知識既包括商科的學科知識，也包括傳統商科向新商科轉型過程中的新理念、新知識、新方法等方面的知識。新商科教師向應用型轉變還需要掌握和了解行業或企業知識。商科實踐知識指的是教師在商科實踐中學會的、積累的并用于實踐的正式且嚴謹的知識，具有個體性的特點。朱淑華等學者認為實踐性知識對應于舒爾曼提出的學科教學知識、關于學生及其特性的知識、教育情境知識、教育目標與價值的知識。因此，筆者認為，新商科教師實踐知識包括關于商科實踐的教育知識、行業知識、跨界融合的經驗性知識等。

3.2" "復合型的專業能力是核心

應用型本科高校新商科教師的專業能力包括教育教學能力、科研能力、社會服務能力、創新創業能力、學習能力五個方面。其中，教育教學能力、科研能力是大學教師的普遍具備的基本素質。傳統商科向新商科轉型升級過程中，新商科教師要具備將新商科所要求的新理念、新知識、新方法融入傳統知識和方法體系之中的能力，這也是轉型所需的關鍵素質。這就要求教師要具有相應的認知能力、反省反思能力、實踐能力、創新意識等。社會服務能力、創新創業能力、學習能力是應用型本科高校和新商科的現代要求和戰略方向。其中社會服務能力要求教師具備應用技能和社會實踐能力。創新創業能力要求新商科教師具備創新創業精神和能力，通過社會服務和科學研究，學習新知識、對接新產業、開發新課程。在這一過程中，教師也要具備溝通、反思、跨界融合能力。終身學習能力是要求教師不斷適應快速變化的教育環境，更新自己的知識體系和能力結構，是教師與時俱進、不斷適應時代需求的動力。

3.3" "濃厚的專業情意是動力

教師的專業情意包括專業理念、專業情操、專業性向、專業自我四個維度。專業理念包含專業理想、現代教育觀、教師角色觀、職業交往觀。新商科背景下，應用型本科高校教師應樹立“有正確的理想信念、有高尚的道德情操、有扎實的學識素養、有永恒的仁愛之心”的專業理想；樹立商科教育要進行認知范式革命、商科教育模式和人才培養模式重構、教育教學體系重塑的現代教育觀；角色觀方面，要實現從學術象牙塔到市場前沿的角色轉變；職業交往觀方面，教師要有開放、合作、共贏的理念，積極與同事、學生、家長以及社會各界建立良好的互動關系。專業情操反映在職業理性、職業道德和職業美感中。專業性向指的是對特定職業的特殊技能，包括個性和能力。新商科教師應具備對學生心理的敏感洞察、溝通交流的熱忱、對教育事業的熱愛以及良好的口語表達能力。專業自我則體現在自我效能感、自我體驗、自我發展意識和自我監控上。新商科教師需要相信自己能夠應對轉型的挑戰，有自我發展的意愿，并有目的地根據新商科的要求調整和監控自己的教育理念、知識結構和教學方法。

不同崗位需要與之對應、匹配的素質要求。新商科教師的崗位需求與其所需的專業素質之間的匹配，既表現為一種靜態的對應關系，又是一種動態的發展過程[6]。靜態專業素質是教師職業發展的基礎，而動態專業素質則是教師在職業生涯中不斷進步的關鍵。

4" " "應用型本科高校新商科教師專業素質的培育

新商科教師專業素質的發展是雙向的。因而，應用型本科高校新商科教師專業素質的培養既需要教師的積極參與和持續努力，也需要管理層在戰略規劃、制度建設和激勵政策上積極推動，并調動企業參與。

4.1" "政策引領

國家戰略層面已經明確指出，應用型本科院校的教師應從理論型向“雙師”“雙能”型轉變，但實現這一轉變的具體措施和相關政策法規尚不完善。為了推動這一進程，國家教育主管部門應迅速實施宏觀調控，完善教師專業發展的法律法規。

第一，完善政策，明確“雙師雙能”型教師的培養目標、標準和要求，為教師發展提供清晰的方向。第二，加大對“雙師雙能”型教師培養的投入和保障。通過財政撥款、專項基金等方式，為教師的專業發展和實踐能力提升提供資金。第三，總體規劃，建立促進教師參與實踐的制度框架。鼓勵和支持高校與企業建立合作關系，為教師提供實習、實訓基地，促進理論與實踐的結合。同時，應加強政策宣傳，營造積極的環境，以增強教師的認知和實踐參與。

4.2" "學校引導

提升應用型本科高校商科教師的專業素質是學校發展的關鍵。教師所在高校應建立完善的教師專業發展體系，包括教師培訓、教學改革、科研支持等，幫助教師更新知識結構，提升綜合素養。

開設專門的教師專業發展課程，如教學法、課程設計、學生心理輔導等，以提升教師的綜合能力。鼓勵教師參與校企合作項目，通過實踐幫助教師獲取最新的行業知識和技能，提升教師的實踐經驗。建立教師評價和激勵機制，通過教學觀摩、同行評審、行業專家評審等方式，促進教師之間的學習和交流。提供必要的資源和設施，包括時間、資金、設施、實驗室、在線教學平臺等，支持教師的教學、研究工作，支持他們參與實踐活動和專業培訓，促進教師成長。

4.3" "社會支持

教師參與社會實踐和社會服務需要寬松、便利的準入制度和社會氛圍的支持。

社會支持與認可。社會各界應關注新商科教育的發展，認識到教師在培養新商科應用型人才中的重要性。行業組織和企業可以通過提供實習機會、分享真實案例、舉辦專業講座等多種形式，助力教師掌握最新的行業趨勢和企業的實際需求。通過深度參與教師的培訓與實踐項目，為教師提供更多的實踐機會和教學資源。鼓勵社區積極參與教育事業，例如邀請教師參與社區服務項目，或者搭建教師與社區居民的互動交流平臺，以加強教師與社會的互動聯系。

校企合作與資源共享。企業與高校之間要進行深度合作與交流，共同開展新商科教育的研究和實踐，實現資源共享和優勢互補。

4.4" "個體行動

互聯網時代，教師要從傳統的“教的專家”轉變為“學的專家”[7]。新商科教師專業素質的提升應根植于教師的主動學習，自我意識的覺醒和對教育價值的認同。

堅持自我學習與提升。新商科教師應將終身學習視為職業成長的核心要素，持續地探索和吸收新知識與技能，確保教學內容的現代性和前瞻性。養成終身學習的習慣，積極利用在線課程、研討會、專業文獻等多元資源，以持續豐富自己的知識儲備和技能，教師應樹立終身學習的理念。

樹立自我轉型的意識。應用型本科高校教師應培養自我轉型意識，面對新商科教育的挑戰，教師要更新教育理念，全面評估自身的專業素質，設定符合學校定位和新商科目標的個人發展計劃，主動投入社會實踐，推進轉型。

主要參考文獻

［1］趙榮，徐元琴，王欣，等.高校教師專業素養研究：基于扎根理論的國家政策文本分析［J］.中國成人教育，2021（10）：68-72.

［2］邱建新.教育信息化2.0背景下的高職教師專業素養提升研究［J］.繼續教育研究，2020（1）：30-33.

［3］宋權華，于勇.高校教師信息技術素養：現狀、困境與路徑——以我國西部地區部分高校為例［J］.現代教育技術，2020（10）：78-84.

［4］教育部發展規劃司.支持應用型本科高校發展有關工作情況［EB/OL］.（2019-02-19）［2023-12-30］. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50294/sfcl/201902/t20190219_370019.html

［5］邵波.論應用型本科教育的本質屬性［J］. 職教論壇，2014（13）：9-13.

［6］劉明.高等職業院校教師素質保持與能力提升的策略［J］.教育理論與實踐，2015，35（3）：21-23.

［7］鐘啟泉.從“教的專家”走向“學的專家”［N］.中國教師報，2019-07-10（005）.