習得一身“勇”，助長精氣神

教師經常是以文弱的形象示人的，似乎很少與義勇、剛毅產生什么交集。孔子說：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”這是智、仁、勇的完美結合，也是理想人格的最美體現。教師是“智者”“仁者”的化身，更有必要成為“勇者”。因此，教師就務必為自己淬火，錘煉自身的剛毅之氣，增強敢作敢為、無所畏懼的浩然之氣——這種浩然之氣，正是我們所說的“勇氣”。

我體會到，教育之路上，教師若有義勇賦能，定會真實而坦誠地面對自己的優勢和不足，永遠保持心靈的開放，突破各種桎梏和困擾，不斷整合自己的內心，成就自己的人生之路，努力成為一個敢于開拓、積極進取的教育工作者。因此，作為教師，我需要習得一身勇，助長精氣神，以賦能自我！但成長路上不能一味“孤勇”，需要他人助行，共謀發展，偕同成長。

一、父母幫我練膽增勇

如果說“人之初，性本善”是成立的，那么也該有“人之初，性本弱”之說。人由“弱”變“強”，是一個勇氣不斷增強的過程，也是一個逐步完善自我、適應社會需求的過程。就教師來說，其“教育勇氣”不可能生而有之，也需要逐漸“習得”。百煉成鋼，也許說的就是這個道理。

我曾讀過一篇小說，覺得很可笑。小說寫了一個勇氣不佳的老師，總是怯場，有人去聽他的課，他拿著教案猶猶豫豫不敢進教室。一個聰明的老師急中生智，拿來一瓶酒讓他喝了幾口。結果很有效，這個老師在酒力的作用下，膽子大起來。勇氣倍增的他，果敢地走上了講臺，把課講得風生水起，獲得了一致好評。于是這個老師找到了竅門，以后但凡有人來聽課，他總是提前喝幾口酒，以增強自己的勇氣，效果非常好。這個老師以勇氣賦能，漸漸不再怯場，后來竟成了名師。

這畢竟是小說，不可當真，再說老師喝酒上課的做法也不可取，但這至少說明了膽量是可以培養的，勇氣是可以激發的。一個教師面對有其他老師來聽課的情況，如果沒有足夠的底氣，往往會怯場，出現兩股戰戰、語無倫次的現象。因此，教師需要提升心理素質，鍛煉陽剛、義勇之氣，將自己鍛造成一名見得了世面又敢于應戰的灑脫型教師。

回顧我的成長之路，同樣也是坎坷不平，同樣也經歷過羞怯和難于“示眾”的尷尬。我的性格屬于內向型，從小就扭扭捏捏、羞于見人，很難在眾人面前流利表達，父母都為我的未來生計犯愁。后來，我陰差陽錯地走上了教育崗位，成為一名光榮而神圣的人民教師。記得要去學校報到的前一個星期，我的內心十分煎熬。我懷疑自己能否勝任這份工作，是否有勇氣表達心聲。當面對幾十雙雪亮明眸的時候，我不知道自己不中用的腿是否會打戰，自己能否降服那些可愛又頑皮的學生……

父親似乎看出我心中的郁結，開始對我進行“添勇加氣”的家庭培訓。父親說：“有勇氣首先要有底氣，有底氣需要具備‘自我認同感’，就是說自己要看得起自己，自己要認為自己‘能’和‘行’。你要經常在心里默念‘我能行！我能行！’，以此來增強信心、提高斗志、添加勇氣。勇氣上來了，就無所畏懼了，就所向披靡了。”

說完，父親就讓我付諸實踐——在家里上“微課”。父母及弟弟、妹妹都成了我的“學生”，端坐在椅子上聽我“講課”。我在心里默念了五遍“我能行”，就端著課本走上了“講臺”，開始了我的“教書實踐”。起初我還有些臉紅，說話總是結結巴巴，父親就教我“無視法”——把“聽眾”看得虛無、看得卑微，把自己當作無所不能、本領超群的至圣先師。

可別說，這一招還真靈。我微微閉目，傲視前方，把他們當成了什么也不懂的“玩偶”。我心里頓時敞亮起來，說話的勇氣就來了，講課的思路就清晰了。父親不斷地給我修正、給我指點，我進步相當快，很快就漸入佳境，敢于臉不紅、心不慌地坦然面對一切了。

下了“課”，父親又領著我“飛檐走壁”做義勇訓練，讓我爬高墻、行陡壁。我歷來恐高，起初怎么也不敢上。父親是個勇猛的人，他拽著我在前面走，一點也不恐慌。我嚇得臉色蒼白，大聲喊叫。父親一邊罵我“膽小鬼”，一邊做著示范動作。我漸漸掌握了技巧，眼睛不再往下看，而是往遠處看，甩開步子，向前，向前……在危險面前，我終于鼓足勇氣，跨越了一個又一個“艱難險阻”，完成了一個又一個訓練任務。

通過幾天的集中“訓練”，我成長了，進步了，心里踏實了許多，自信心增強了許多，勇氣也在不斷增加。我深深體會到，面對現狀的不足，不能一味哀怨，而是要善于學習，鼓起勇氣去面對。成長的路上，離不開別人的鼓勵和幫助。職業生涯的發端，我受到了父親及家人的呵護和關懷，是他們給了我開拓未來的勇氣和信心，我感謝他們。

二、現實面前義勇消盡

俗話說，看花容易繡花難。教師是要與人打交道的，真正要走上課堂了，面對那么多活生生的人，我不知道他們要問什么，不知道他們要做出什么，更不知道課堂上會發生什么突發事件……對一個毫無經驗的“新手班主任”來說，這是一種不小的考驗。

記得開學第一天，我以一個語文老師和班主任的身份走進學校的時候，心里很恐慌。看到辦公室里的老教師輕松自如地談笑，得心應手地備課，我這個內向型的人就產生了一種格格不入的自卑感。我坐在冰冷的辦公桌前忙亂地翻著書，既不敢“高聲語”，又不敢“亂走動”。那個木訥態、窘迫相，還有那種無助的“情緒”，現在想來都有些汗顏。我真不知道當時是怎么熬過來的。

上課鈴敲響的時候，我端著課本往教室走，感覺腿像灌了鉛似的，每走一步都艱難。從辦公室到教室不到三十步的距離，我卻覺得是那樣遙遠。我一邊走，一邊背誦著父親教我的“我能行！我能行！”。在教室門口，我猶豫了好一陣子。多次深呼吸之后，我終于鼓足了勇氣，推開門，走上了講臺。我一會兒垂首，一會兒仰頭，盡量少看學生，減少我的慌亂程度——我明白，真正的教學生涯從此開始了，但我顯得有些力不從心。

盡管用父親教我的“無視法”把學生看得虛無、卑微，但我仍然不能讓自己強大起來，因為現在面對的不是親近溫和的家人——至少家人不會故意搗亂，而是真心配合我。所以，我感覺真正上課時與居家訓練時的心理完全不一樣，別說與學生互動了，就連自我發揮的勇氣都沒有。早就備好的課也難以派上用場，我只好照本宣科地讀課文，簡單講解了一番。

起初，可能是新老師剛到場的緣故，學生們鴉雀無聲。但后來，學生可能發現了我是個“文弱”老師，試探期過后，就開始騷動了，說話者有之，打鬧者有之。因而我的情緒受到嚴重影響，大聲講了幾句教育理論。可是這些理論對他們根本不起作用，他們依舊有恃無恐地亂嚷嚷。

說時遲那時快，突然間，一個男生側倒在課桌旁，教室內一陣嬉笑。我慌忙走過去，扶起那個男生。我以為他是得了什么急病，嚇得不知如何是好，但當問他是什么情況的時候，他卻說是被同桌推倒的。

作為班主任，我有處理突發事件的責任。下課后，我將他倆叫到辦公室，向他們闡述上課遵守紀律的重要意義，還顯擺似的提到了好幾個教育家的名字，引用了好多教育名言。我想，他們如果聽得進去，一定會產生心靈的顫動，從而痛改前非、不斷成長。可是，我發現自己幾乎是對牛彈琴，他們根本聽不進這些高深的理論，依舊無視我的存在，甚至嬉皮笑臉地嘀咕著什么……

后來，實在看不下去的同事吳老師三下五除二地替我處理完了問題，讓那兩個學生乖乖低下頭向我認錯。我冒了一身冷汗，感到自慚形穢。真沒想到，教書竟有這么難。初上講臺的經歷仿佛讓我嘗到了大蒜辣口的味道，我有些茫然若失了。

我是一個科班出身的新老師，教育學、心理學知識都背得滾瓜爛熟，張嘴就能說出一大堆道理來，但怎么在實踐中就派不上用場呢？理論與實踐的差距怎么就這么大呢？我真懷疑自己幾年的大學是不是白學了，憂心以后的路該怎么走。頓時，我陷入了迷惘。

我真沒想到，當班主任需要承擔這么多雜務和壓力，讓我身心備受煎熬。看看周圍的“老班主任”，雖然也忙碌不停，卻顯得得心應手，幾乎用不著大吼大叫，就把班級搞得井井有條，至少沒有學生敢與他們對抗，也很少發生班級突發事件。而我天天手忙腳亂，累得心力交瘁，也效果不佳——班級問題頻出，紀律亂得一塌糊涂，就連家長也開始質疑我，說我是一個念了一肚子書卻不會管理的“書呆子”。

每每想起這些，我都苦惱萬分。但每次回家，父親問及我在學校的情況時，我都是報喜不報憂，生怕讓父母擔心和失望。父親總是安慰我：“萬事開頭難，所有事都會向好的方向發展。”我的眼淚止不住地流下來……

三、走出低谷，成為一名“義勇軍戰士”

父親說得對，所有事都會向好的方向發展。在我遭遇成長的挫折，自我發展失去方向，不安與痛苦交織的時候，是負責教學工作的王校長拯救了我，再度給我突破職業生涯瓶頸、堅定成長方向的勇氣。我成為王校長的幫扶對象之后，再也沒有孤獨感了，再也沒有恐懼感了。

王校長總是面對面地跟我促膝談心，他的話語重心長，讓我回味終生。記得他教導我說，教師干的都是零碎事，但又都是育人的大事。青年教師剛走出大學校門，從學生搖身一變成為一名教師，難免有些無所適從的感覺。這是很正常的，是人人都經歷過的事情。這是一個過渡期和適應期，也叫磨合期，這一段時間也正是遭受磨難、在挫折中成長的時期。遭遇挫折有時候并不是壞事，反而還是好事，它會促成我們反觀自我，認識自己的不足，從而找到自己的成長點。他說：“沒有永久的成功，也沒有永久的失敗，重要的是在失敗和挫折面前堅定繼續前進的勇氣。習得一身勇，助長精氣神，才是我們做教師的正道和王道。”

“習得一身勇，助長精氣神”，多么美好的一句話呀！是的，夫戰，勇氣也；夫教，亦勇氣也！人一旦缺失了勇往直前、敢作敢為的義勇，就沒有了精神氣，也就沒有了自我成長的動力。王校長的話如雷貫耳，成為我重整旗鼓、踏歌而行的指明燈，給了我繼續前進的動力。尤其是他的“關系學說”對我教育勇氣的提升產生了巨大影響，將我的認知提升到新的高度。他告訴我，教師最大的任務就是“處理關系”，既要處理好自我與學科的關系，還要處理好自我與學生及家長之間的關系。把這些關系處理好了，就是一個優秀的教師。

這時候，我記起帕克·帕爾默說過的一句話：“師徒和師生就是源遠流長共舞的舞伴，教學的一個偉大收益就在于它每天都給我們提供重返舞池的機會。”《禮記·學記》中也有“教學相長”的說法，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發，教師與學生之間才能產生情感的交流。教師的自我認同也在一次次與學生生命的相逢中得到深化，教師的自信力和教學勇氣也在這個過程中得到提升。

好的老師具有超強的聯合能力，反思我的困惑，我也許正是缺少了這種聯合能力，才讓學生游離于我的“視野”。再好的老師也教不好不配合的學生。我是把學生看作靜止的塑料花去簡單對待，而沒有把學生當作活生生的鮮花去精心呵護。鮮花是有生命力的，只有達到了“相看兩不厭”的境界，才能促進心靈的共融，才能共同成長。以前我總是抱怨學生不思進取、不守紀律、不配合工作，現在我也該仔細想想學生的思維方式、情感愛好、成長體驗，學會智慧地處理好師生間情感的平等交流。這樣，也許班級存在的問題就會越來越少了。

于是從此以后，我勇敢地踐行和發展王校長的“關系學說”，強化自己的“聯合力”。我發揮自己讀書多、善于講故事的優勢，經常對學生進行“故事宣講”活動。通過一個個鮮活的、啟迪智慧的故事，我打動了學生的心，同時也拉近了我與學生之間的距離，樹立了自己的威信。在示范和引導的推動下，學生們也喜歡讀故事、講故事，師生之間的共情力迅速提高。我還發揮自己心細如水又喜歡寫作的優勢，經常寫下水文讀給學生聽，并且常常以本班學生為素材組織材料。真實的故事、細致的描寫、幽默的語言，經常惹得學生哈哈大笑。有的學生甚至抱著我激動得跳起來，尤其是被我寫進故事里的學生，更是心如蜜甜，對我愛戴有加。這時候，我感到學生是那樣可愛。

我在全校首先使用“書信溝通法”。學生獲得了優異的成績，我寫一封熱情洋溢的祝賀信，悄悄放進他的書包里；學生在某個方面有了進步，我寫一封豪情滿懷的激勵信，悄悄塞進他的衣兜里；學生產生了自傲或松懈情緒，我寫一封情真意切的鞭策信，悄悄夾進他的書本里；學生調皮了、犯錯了，我寫一封發自肺腑的“糾偏信”，悄悄放在他的課桌上……就這樣，一個學年，我的書信發遍了每一個學生。不同時期、不同情況下，每一個學生至少會收到我的五封書信。與此同時，深受感動的學生們也紛紛給我寫信，向我表達感激之情，對我發出自己的心聲，和我談理想、談未來、談快樂、談煩惱……我們敞開心扉，知無不言，言無不盡，師生之間是那樣融洽、默契，那情景真是美好……

“聯合力”的加強，使得師生關系和諧了，班級凝聚力、向心力增強了。更關鍵的是，我提升了教育自信力，助長了精氣神。幾年過去，我由原來的“對班主任望而生畏”到現在的“我就想做班主任”，由一個稚嫩的“書呆子”成長為一名敢打硬仗的“義勇軍戰士”，真是天翻地覆慨而慷。

記得有句話說：“生命中無論你遇見誰，都絕非偶然。只要你珍惜，他可能就會成為你生命中的重要他人。”在我成長的道路上，我的家人、領導、同事和學生們，都給了我無私的幫助與啟迪，都成為我生命中的重要他人。他們讓我敢于正視現實，勇敢地承擔起自己的責任，并讓自己的內心在不斷發展中愈加強大，從而讓自己曾經吃過的苦、受過的罪、忍受的痛，統統變成光，照亮我繼續前行的路。

（作者單位：山東省臨沂市河東區太平街道長春路小學）

（插圖：珈 銘）