高中歷史教學中培養學生人文精神的途徑分析

摘 要：歷史是一門人文內涵豐富的學科，也是培養學生人文素養的重要學科。立德樹人是教育的根本任務，而人文教育是實現立德樹人的重要舉措。在立德樹人背景下，將人文教育與歷史教學緊密結合以培養學生的人文素養，是歷史教學的使命。文章以立德樹人為背景，論述了在高中歷史教學中培養學生人文精神的意義和途徑，希望有助于人文教育在歷史教學中的全面開展和學生道德素養的形成。

關鍵詞：高中歷史；人文精神；培養途徑

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0091-03

在教學改革深入推進的背景下，我國高度重視學生的全面發展，通過人文教育提升學生的人文精神素養成為教學的主要目標。因此，歷史教師應在明晰人文精神內涵的基礎上，全面實施人文教育，以培養學生的人文素養，促進學生全面發展。

一、人文精神的內涵

人文精神指關于人自身生存、生活、發展、價值的精神，它強調關心人，關心人的精神生活，尊重人的價值和存在。人文精神主要體現在三個方面：第一，經過學習形成的人生信念、自身修養、心理素質、品格和價值觀；第二，對個人價值以及權利的維護，對個人生命的關懷；第三，對優秀歷史精神文化現象的高度關注[1]。人文精神具有人性、理性和超越性。在生活中，對人的關懷，對人格、人生的尊重，對國家的信心和責任感，對真善美的向往和追求，都是人文精神的體現。從古至今，人文精神都是道德高尚之人必須具有的精神和觀念。人文精神是人類文化的內核，是人類文化活動的靈魂。在教育領域，培養學生的人文精神，重點是培養學生對人的關懷、理解和尊重，培養學生的人文心理和品質，促使學生進行心理、精神重建，助力學生長遠發展。

二、在高中歷史教學中培養學生人文精神的必要性

（一）歷史學科在培養人文精神方面的優勢和責任

歷史是以真實且不可更改的歷史事件與現象為研究對象和教學任務的學科。歷史學科蘊含豐富的人文精神內容和人文教育資源。在人文教育領域，尤其是在塑造理想人格、提升道德修養方面，歷史學科有著獨特的優勢，可以為學生的人文素養發展提供全面且專業的指導。同時，借助歷史實施人文教育，也是歷史學科的使命和責任。從古至今，許多國家、學校和個人都將歷史視為打開智慧之門的鑰匙，主張借助歷史教學實施人文教育，從而提高國民整體素養。新課程改革也對歷史教學和人文教育提出了新的要求，要求教師深入挖掘歷史課程的人文價值和意義，以培養學生的人文精神。因此，在歷史教學中，教師有必要著重強調人文教育的重要性，并有意識地引導學生形成和提升人文精神。

（二）促進學生全面發展的需要

人文素養需要通過后天的系統學習才能形成并內化。高中生正處于價值觀逐漸成熟的關鍵階段，極易受到復雜社會環境的影響。歷史中蘊藏著深厚的人類精神文明財富，因此借助歷史教學培養學生的人文精神，具有可行性和必要性。實踐證明，歷史課程教學中的人文教育情況會影響人文教育的整體效果；在歷史教學中開展人文教育，有助于學生理解立德的內涵及意義，從而激發其強烈的愛國情懷，提高社會責任感，促使其人文精神和素養得到提升。因此，教師應將歷史教學與人文教育相結合，讓學生在學習歷史知識的同時提升人文精神，從而實現知識水平和精神素養的協同提升[2]。

三、在高中歷史教學中培養學生人文精神的途徑

（一）樹立人文教育理念，明確人文教育目標

在高中歷史教學中實施人文教育，重點在于培養學生的人文思想與人文精神，讓學生能正確地認識自己、認識他人、認識社會[3]。實際上，在高中歷史教學中，人文教育早已起步。然而，在過往的教育實踐中，受應試教育觀念影響，部分教師對人文教育的理解較為淺薄，忽視了對學生人文精神的培養。同時，歷史教學中對人文教育的關注度不夠導致學生的人文素養基礎相對薄弱。為改變這一現狀，教師需要重視人文教育，樹立人文教育理念，明確人文教育目標，將人文教育全面滲透到歷史教學中。

例如，在“諸侯紛爭與變法運動”的教學中，教師不能只關注對春秋戰國時期的經濟、政治、歷史和諸子百家學說的講解，還要樹立人文理念和時空觀念，深度解讀先秦諸子的求實精神、責任精神和仁政思想，據此確定人文教育主題和目標，讓學生從人文視角理解民族交融的意義，從而培養學生的民族自豪感和自信心。本課的人文教育目標應包含以下內容：認知政治動蕩和變革與思想爭鳴之間的辯證關系，正確認識歷史發展進程，并從歷史中汲取經驗教訓，樹立與時俱進、改革創新的時代精神。結合教育目標和新課標要求，教師應整合有關春秋戰國時期的史料，讓學生認識到春秋戰國時期的精神文化對后世的影響，

以增強學生對中華優秀傳統文化的理解和認同。

（二）挖掘人文教育素材，豐富課堂教學內容

在歷史教學中，教材起著基礎性和根本性作用，其不僅是教學的核心素材，也是人文精神的載體和實施人文教育的工具。雖然高中歷史教材存在多個版本，但各版本的教材都包含著豐富的人文教育內容，為人文教育提供了基礎保障。在歷史教學過程中，教師應以教材為根本，深入挖掘其中的人文教育素材，并以生動直觀的方式呈現和闡述人文精神，營造濃厚的人文氛圍。同時，教師還應緊密結合教材開發課外人文教育資源，將更多實用且適用的人文教育素材引入教學，通過擴大課堂的信息容量、豐富教學內容來感染、激勵學生，從而提高人文教育有效性。

如在“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”的教學中，教師在基于教材編寫導學案和教案時，還要結合兩漢的時代背景、兩漢在多民族封建國家建設方面取得的成就等內容積極開發、搜集教學資源，將相關史料和素材引進課堂，以加深學生對教學內容的理解，培養學生的人文素養。例如，漢代出現了許多著名的歷史人物，留下了流傳千古的故事和名言：冠軍侯霍去病曾發下“匈奴未滅，何以家為”的誓言，他雖英年早逝，但其作為漢代名將的風范至今令無數人敬仰；天漢元年（公元前100年），蘇武以中郎將身份持節出使匈奴，雖遭匈奴威逼利誘，但仍堅守節操，被流放到北海牧羊，十九年后，發須雪白的蘇武才得以返回長安，其骨氣和精神受到了人們的尊敬。教師可以將這些素材引入課堂，通過歷史人物和歷史故事進行人文教育，給學生的情感和精神帶來積極、正面的良性影響。

（三）深度解讀人文精神，創設人文教育情境

高中生已具備一定的認知能力，但受閱歷所限，普遍對人文精神感到陌生。在歷史教學中，要想培養學生的人文精神，教師需要具備較高的人文素養和專業教學技能，深入解讀人文精神，加深學生對人文精神的理解和感悟。部分教師認為，深入解讀人文精神，就是系統、全面地講述人文精神的概念、形式和表現。但事實上，深入解讀人文精神還包括選擇合適的載體和時機，如結合歷史事件、歷史人物闡述人文精神，借助歷史材料進行人文滲透，創設人文教育情境等，使實施人文教育的方式更易為學生所接受。在歷史教學中，教師需把握契機，深挖有益信息，采用學生喜聞樂見的方式全面、深入地解讀人文精神，以強化學生的人文體驗，提升教學的人文品質[4]。

以“三國至隋唐的文化”的教學為例，隋唐時期是中國經濟、文化發展的頂峰時期，而文化對于人文教育具有重要意義。因此，在教學中，教師可以提前搜集隋唐時期的文化資料及相關影視素材，并經過篩選和加工將資料制成視頻課件，以供課堂教學使用。在課堂教學中，教師通過播放視頻課件展示隋唐的書畫佳作、詩詞文化、民俗風情等，讓學生對隋唐時期的社會背景、文化發展水平形成直觀認識。在此基礎上，教師要告訴學生：“人民群眾是歷史的創造者，不僅全社會所需的衣食、生活用品來自人民群眾，人民群眾還是社會精神財富的創造者。所以，我們要尊重勞動人民，堅持對幸福美好生活的共同追求和價值共識，自覺承擔文化使命，做一個有文化、有素養的中國人。”這樣，教師通過創設情境可以激發學生的情感，幫助學生建構人文精神。

（四）開展各種學習活動，提升學生人文素養

歷史學科具有客觀性和獨立性，這也使得歷史教學具有開放性和延展性。在歷史教學中，教師要堅持“以生為本”，將課堂還給學生，同時踐行人文理念，用自己的言行舉止影響學生。此外，教師還要立足于學生的興趣愛好、發展規律和學習能力，以人文教育為主題，開展各種形式的學習活動，調動學生的學習積極性，使學生在潛移默化中提升人文素養。

以“辛亥革命”為例，由于教材中對辛亥革命的發生原因和歷史影響的分析不夠詳細，學生雖然能掌握一些陳述性知識，但對相關的人文知識了解較少。為此，教師可以“了解—理解—見解”為序，以人文素養教育為重點組織小組合作學習，要求學生合作完成下列任務：再次閱讀教材內容，圈點勾畫歷史事件關鍵詞，簡述基本史實，詮釋史實的因果關系；借助教師提供的史料，討論相關問題，如為什么孫中山先生被國共兩黨都尊為“國父”；點評歷史人物、歷史事件，對一些問題大膽假設、謹慎求證，提出自己的觀點。這樣不僅可以提高學生的人文素養，還可以讓學生的學習更有效率、更有意義。

（五）鼓勵學生參與實踐，促使學生主動思考

培養學生的人文精神屬于人文教育的內容。人文教育與其他的教育不同，沉浸式學習、自主感悟是人文教育的關鍵，也是人文教育取得實效的必由之路。在以往的傳統歷史教學中，關于人文教育，教師大多只關注理論講述、道德理念灌輸，較少意識到學生自主學習、自主感悟的重要性，很少會通過創新表現手法或者開展實踐活動等方式進行人文教育滲透，這導致學生無法深刻理解人文精神的內涵，在遇到相關問題時無法作出適當的反應。鑒于此，教師要改變傳統的歷史教學模式，創新教學途徑，鼓勵學生參與社會實踐，讓學生通過親身實踐去主動思考、感悟和體會，從而觸動學生的心靈，達成人文教育目標[5]。

如在“人民解放戰爭”的教學中，教師可以讓學生利用課余時間搜集有關人民解放戰爭及老一輩革命家的資料和故事，了解人民解放戰爭的艱難過程以及毛澤東、周恩來等先輩為了祖國和人民鞠躬盡瘁的故事，探究老一輩革命家立下宏圖大志、不斷奮斗和成長的動因，激勵學生學習他們身上披荊斬棘、戰勝困難的精神。同時，教師還可以組織學生參加一些場館舉辦的紀念人民解放戰爭、老戰士、老一輩革命家的主題活動，研學中心舉辦的研學活動等。此外，教師也可以利用地方資源優勢，讓學生實地參觀革命遺址、先輩故居、紅色景區等，開展研究性學習。教師還可以引導學生誦讀紅色經典、觀看主旋律電影，讓學生從中體會老一輩革命家的革命思想與大無畏精神，使為國為民的家國情懷、人文觀念深深根植于學生心中。

四、結束語

綜上所述，在立德樹人背景下，培養學生的人文精神是歷史教學的重要使命。因此，在歷史教學中，教師要轉變教學觀念，樹立人文觀念，通過充實教學內容、創設教學情境、開展各種學習活動等，對學生進行人文教育，強化歷史課程的育人功能，助力學生人文精神的養成。

參考文獻

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沈家平.如何在高中歷史教學中培養人文精神[J].中學政史地（教學指導），2022（4）：64-65.

楊慧.立德樹人背景下在高中歷史教學中培養學生的人文精神[J].知識窗（教師版），2021（1）：42.

路煥鋒.加強高中歷史教學 培養學生人文精神[J].成才之路，2021（24）：132-133.

作者簡介：肖黎（1983.4-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第二中學，一級教師，本科學歷。