創(chuàng)意寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)意寫作是一種新型文學(xué)創(chuàng)作和教育形式，將其引入初中語文寫作教學(xué)，不僅能夠激活學(xué)生的思維和情感，還能促使學(xué)生張開想象和聯(lián)想的翅膀，寫出更具亮點(diǎn)和特色的優(yōu)質(zhì)作文。文章主要探討了創(chuàng)意寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值。同時，作者根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)意寫作的核心理念，結(jié)合實(shí)例論述了創(chuàng)意寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠優(yōu)化寫作教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生思維能力和寫作水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)意寫作；寫作教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0094-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對語文寫作教學(xué)提出了明確的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)造性思維能力和寫作表達(dá)能力是新時期寫作教學(xué)的首要任務(wù)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使其在作文中充分發(fā)揮想象表情達(dá)意。因此，教師應(yīng)該立足創(chuàng)意寫作的實(shí)踐價值，

采用趣味性的寫作指導(dǎo)手段開展多樣的寫作探究活動，引領(lǐng)學(xué)生突破思維桎梏，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

一、創(chuàng)意寫作概述

創(chuàng)意寫作最早起源于西方，是一門以培養(yǎng)寫作人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)科，經(jīng)過不斷地發(fā)展，其逐漸成為一種被廣泛應(yīng)用的寫作教學(xué)模式。創(chuàng)意寫作的核心理論認(rèn)為，作家是可以培養(yǎng)的，寫作能力是可以后天習(xí)得的。創(chuàng)意寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)自由、隨性的創(chuàng)造活動，教師無需用條條框框的規(guī)則去限制學(xué)生的寫作表達(dá)，而是建立開放式的環(huán)境，采用引導(dǎo)、啟發(fā)型的教學(xué)手段來拓展學(xué)生的思維空間[1]。創(chuàng)意寫作的兩個基本特點(diǎn)是社會性和創(chuàng)新性，其中社會性表現(xiàn)在學(xué)生從構(gòu)思到完成作文，需要經(jīng)歷一系列的交流、研討、分享等具有社會性的活動；創(chuàng)新性要求學(xué)生打破常規(guī)的思維，用新穎、獨(dú)特的方式表達(dá)個人的構(gòu)想和內(nèi)在的感受。

二、創(chuàng)意寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的語文寫作積極性

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模式存在單一化和固定化的問題，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作方法和技巧的傳授上，而學(xué)生通常用死記硬背的方式學(xué)習(xí)寫作技巧，并在作文中機(jī)械地運(yùn)用，導(dǎo)致作文質(zhì)量不盡如人意。創(chuàng)意寫作在語文寫作教學(xué)中最顯著的應(yīng)用價值就是能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。創(chuàng)意寫作更注重喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生自主探索、自由表達(dá)，同時將寫作與日常生活、社會交往密切地聯(lián)系起來，使學(xué)生的寫作素材更豐富。這有助于學(xué)生在創(chuàng)作過程中深入領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑朔J(rèn)知和應(yīng)用方面的難題，從根本上提高寫作積極性。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)“虎頭、豹身、鳳尾”的作文設(shè)計，對作文的開頭、好詞佳句的運(yùn)用及結(jié)尾升華中心等均有明確規(guī)定。在這樣的框架的束縛下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)展。而創(chuàng)意寫作倡導(dǎo)教師把寫作當(dāng)成一門個性化的語言運(yùn)用藝術(shù)，從每個學(xué)生的語言基礎(chǔ)和思考問題的差異性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)多樣的創(chuàng)意構(gòu)思。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意寫作，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）能夠促使學(xué)生在寫作活動中互動

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作。在這種情況下，學(xué)生之間的交流不足，彼此的寫作靈感和經(jīng)驗無法共享。而創(chuàng)意寫作具有社會性特征，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和研討，能夠?qū)€體創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊共創(chuàng)。因此，在語文寫作教學(xué)中引入創(chuàng)意寫作的第三個價值點(diǎn)在于，其能推動學(xué)生在寫作活動中展開有效的互動，從而提升課堂活力。

三、創(chuàng)意寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聚焦熱點(diǎn)話題，做好寫作教學(xué)的創(chuàng)意選題

在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意寫作時，教師必須做好選題工作。一個新穎的作文選題本身就能引發(fā)學(xué)生的思考和暢想，而如果選題寡淡無趣，學(xué)生也很難產(chǎn)生創(chuàng)意思維。因此，教師應(yīng)該根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，設(shè)計具有創(chuàng)意性的作文選題，并盡量減少固定命題形式的選題，增加半命題、話題、材料作文等形式靈活的選題，把擬題的自主權(quán)交給學(xué)生，從而為其進(jìn)行創(chuàng)意寫作打造良好的開端。例如，學(xué)生正處在青春期，關(guān)于青春期的身心變化等是他們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，那么在進(jìn)行創(chuàng)意選題時，教師就可以設(shè)計以“青春需要____”為題的半命題作文。在出示選題之后，教師提問：“同學(xué)們，看到這個選題，你最先想到的是什么？”學(xué)生立即圍繞選題展開交流，有的學(xué)生說：“我想到了豐富多彩的青春生活以及每天陪伴我的老師、同窗。”還有的學(xué)生回答：“我想到了青春期遇到的各種煩惱，我們要不斷地克服困難才能成長。”而后，教師提出任務(wù)：“青春是成長路上的一道風(fēng)景，每個人對青春都有不同的品味和認(rèn)識，那么大家認(rèn)為青春最需要什么呢？請大家根據(jù)自己的體驗和理解，補(bǔ)全作文題目。”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生給出了“青春需要堅強(qiáng)”“青春需要探索”“青春需要良師益友”“青春需要珍惜”等回答。隨后，教師引出創(chuàng)意寫作的要求：請大家沿著自己青春的足跡，結(jié)合擬好的題目，選擇不同的角度開展創(chuàng)作，文體可以是記敘文、議論文、抒情散文、寓言、詩歌等。這樣，教師通過創(chuàng)意選題，不僅能使學(xué)生在寫作中有更大的發(fā)揮空間，還能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作與熱點(diǎn)話題的有效銜接[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生自主投入寫作活動的必要因素，也是開啟創(chuàng)意大門的鑰匙。以往部分教師在出示作文選題之后就直接讓學(xué)生開始寫作，課堂氣氛十分枯燥，學(xué)生也無法對選題建立直觀的感知，在這種情況下，學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和創(chuàng)作活動。情境創(chuàng)設(shè)法能夠有效刺激學(xué)生的感官和思維，因此在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意寫作時，教師應(yīng)根據(jù)作文選題開發(fā)利用多媒體資源和生活資源，創(chuàng)設(shè)生動、具象的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境發(fā)表見解，拓展學(xué)生對作文選題的認(rèn)識，營造充滿活力的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作興趣[3]。例如，在以“四季之美”為話題的寫作教學(xué)中，教師可以在電子白板上展示四季美景的圖片，并配以旋律舒緩、悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生的注意力能迅速集中。而后教師提問：“四季之美，古來共談，寫春之美有蘇軾的‘春江水暖鴨先知’，寫夏之美有楊萬里的‘映日荷花別樣紅’……在大家的眼中，哪個季節(jié)最美？能否說說原因？”在情境的感染下，學(xué)生踴躍表達(dá)：“我認(rèn)為冬天最美，因為潔白的雪花能營造出夢幻的感覺。”“我覺得秋天是最美的，秋天的野外像一幅層林盡染的油畫。”教師追問：“那么應(yīng)該從哪方面入手表現(xiàn)四季之美呢？”學(xué)生討論后回答：“應(yīng)該抓住季節(jié)景物的特征，運(yùn)用多種修辭手法，以及情景交融、借景抒情等表現(xiàn)方式。”然后，教師鼓勵學(xué)生任選一個或多個季節(jié)，自擬文題描繪季節(jié)美景。這樣，通過體驗情境，學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)意寫作興趣。

（三）啟發(fā)自主聯(lián)想，開闊學(xué)生的創(chuàng)意寫作思路

聯(lián)想和想象是創(chuàng)意寫作的重要構(gòu)成部分，初中階段的學(xué)生容易產(chǎn)生天馬行空的創(chuàng)意想法，這些想法能夠為作文增色添彩。因此，在基于創(chuàng)意寫作的初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的選題和素材，采用問題導(dǎo)學(xué)法啟發(fā)學(xué)生自主聯(lián)想，讓學(xué)生立足真實(shí)的生活事物展開想象，開闊學(xué)生的創(chuàng)意寫作思路。例如，在以“人物描寫”為主題的寫作教學(xué)中，教師展示了一張老人的照片，同時通過設(shè)問啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們，請大家認(rèn)真觀察照片上的老人，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗，聯(lián)想老人的身份、性格和生活際遇。”有學(xué)生回答：“老人戴著一副金絲眼鏡、手里拿著一本書，我猜他可能是一位退休老教師，在生活中也是愛好閱讀的人。”還有學(xué)生聯(lián)想后回答：“我看老人的衣著樸素、整潔，頭發(fā)梳得一絲不茍，臉上露出平和的笑容，我想他一定是生活講究、性格樂觀豁達(dá)的人。”教師在贊許學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容后，繼續(xù)提問：“那么大家認(rèn)為人物肖像描寫的作用是什么？”學(xué)生回答：“肖像描寫不只是為刻畫出人物的外部面貌，更重要的是通過描寫人物的外部特征來揭示人物的性格特點(diǎn)，具有以形傳神的作用。”隨后，教師再展示幾幅男女老少的照片，指導(dǎo)學(xué)生任選一張，觀察人物特點(diǎn)、聯(lián)想人物的境遇，通過人物描寫表現(xiàn)人物的個性。這樣，通過開展聯(lián)想訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)意寫作思路能夠得到開闊[4]。

（四）組織團(tuán)隊創(chuàng)作，讓學(xué)生共享集體創(chuàng)意靈感

俗話說“獨(dú)木不成林”，受生活閱歷和眼界的限制，學(xué)生個體擁有的創(chuàng)意素材是有限的，而若把學(xué)生的力量整合起來，讓學(xué)生的思維互補(bǔ)，則能產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意寫作時，教師應(yīng)積極組織團(tuán)隊創(chuàng)作，讓學(xué)生以團(tuán)隊為單位，圍繞具體的選題開展素材交流和討論活動，使學(xué)生共享創(chuàng)意靈感，擦出更多創(chuàng)意火花。例如，在以“親情”為話題的寫作教學(xué)中，教師在出示選題后可把學(xué)生分成5～6人一組的若干小組，同時發(fā)布團(tuán)隊創(chuàng)作任務(wù)：親情是平凡的，也是真摯、無私、深沉的，想要在作文中充分地傳達(dá)親情不是一件容易的事，請大家從生活和記憶深處找出體現(xiàn)親情的人和事，并將之分享給組內(nèi)的同學(xué)，同時交流彼此對這個話題的創(chuàng)意觀點(diǎn)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生參與合作研討，主動分享自己生活中發(fā)生的親情故事，共享各自的創(chuàng)意寫作想法。有的學(xué)生認(rèn)為要寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，用記敘的方式寫出親情事例；有的學(xué)生認(rèn)為可以寫成散文，用清新、優(yōu)美的語言表達(dá)對親情的感悟……通過共享創(chuàng)意，學(xué)生的創(chuàng)意寫作視角能夠得到有效地拓展，進(jìn)而能夠快速地立意、構(gòu)思和行文[5]。

（五）重視成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作信心

成果展示是語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師統(tǒng)一批閱學(xué)生的作文，然后發(fā)回到學(xué)生手中，由學(xué)生自行修改，沒有展示環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)造性的構(gòu)思和語言表達(dá)只有教師能看到，缺少分享學(xué)生寫作成果和讓學(xué)生彰顯自我的機(jī)會。因此，在將創(chuàng)意寫作應(yīng)用于寫作教學(xué)的過程中，教師必須重視成果展示，把統(tǒng)一批閱作文成果的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生之間互閱、互評的模式，由學(xué)生推選出優(yōu)秀的創(chuàng)意作文，在班內(nèi)開展朗讀和賞析活動，使學(xué)生能夠借鑒富有創(chuàng)造性的寫作經(jīng)驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作信心。例如，在以“有 才有遠(yuǎn)方”為題的半命題寫作教學(xué)中，在學(xué)生完成寫作之后，教師可以讓學(xué)生以4人為一組互閱作文，從中選出立意新穎、語言富有想象力的優(yōu)秀作文。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，會推選出許多佳作。教師可以鼓勵這些佳作的創(chuàng)作者上臺朗讀作文，并分享自己的創(chuàng)意寫作經(jīng)驗。例如，一名創(chuàng)作者主動上臺分享道：“我擬的文題是《有堅持才有遠(yuǎn)方》，我認(rèn)為題目中的‘遠(yuǎn)方’是指理想的生活，在追尋理想生活的道路上肯定充滿了坎坷曲折和艱難險阻，需要有堅持不懈、迎難而上的毅力和勇氣才能到達(dá)心中的‘遠(yuǎn)方’，所以我在作文中引入了一些名人事跡來表現(xiàn)堅持、執(zhí)著、為實(shí)現(xiàn)夢想堅忍奮斗的信念……”這樣，通過開展成果展示活動，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，增強(qiáng)創(chuàng)意寫作信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意寫作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，助力寫作教學(xué)提質(zhì)增效。教師應(yīng)該聚焦熱點(diǎn)話題，做好寫作教學(xué)的創(chuàng)意選題，采用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作興趣，通過啟發(fā)自主聯(lián)想、組織團(tuán)隊創(chuàng)作、加強(qiáng)成果展示等途徑，使學(xué)生的創(chuàng)意思路更加開闊，并樂于分享自己的寫作靈感和奇妙構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

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作者簡介：郭興福（1976.4-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。