小學語文多文本閱讀教學的實踐與探究

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的單篇閱讀教學模式已無法滿足語文教學的需求，多文本閱讀教學的作用日益凸顯。多文本閱讀教學具有多維度、多層次、多角度等特點，可以有效地提高學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

一是課堂上以教師講解為主，教學方法固化，學生的學習主動性不強；二是師生之間缺乏深層次的溝通，學生對于閱讀的重要性認識不足；三是教學中的探究環節流于形式，脫離實際；四是從效果上來說，對于閱讀中的重難點，盡管教師講解的不少，但學生還是理解不透徹；五是學生學習態度較被動，動手動腦能力較差。

二、多文本閱讀教學的理論基礎

多文本閱讀教學以建構主義理論為指導，突出學生的主體地位，倡導學生在閱讀過程中主動建構知識。通過多樣的文本，學生可以在更廣闊的知識領域中探索，培養獨立思考和解決問題的能力。同時，多文本閱讀教學符合新課標要求，注重培養學生的創新思維和實踐能力。

三、多文本閱讀的意義

拓寬閱讀面。多文本閱讀可以讓學生接觸到不同類型、不同主題的文本，包括小說、童話、詩歌等，有利于拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的知識。

提高閱讀速度。在多文本閱讀中，學生需要在有限的時間內完成多篇文本的閱讀，這一要求有助于提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。

培養閱讀興趣和習慣。多文本閱讀可以讓學生從多個角度了解世界，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的閱讀興趣和習慣。學生通過自主選擇感興趣的文本，并與其他同學分享交流，可以增強閱讀興趣，提高學習參與度。

提升思維能力。在多文本閱讀中，學生需要比較、分析文本之間的聯系和不同，這有助于培養邏輯思維能力和批判性思維能力。

四、小學語文多文本閱讀教學的策略

（一）文本組合的選取

教師可以根據學生的認知水平、興趣等，從主題、體裁、作者等維度選取文本，文本要難度適中、內容有趣，以激發學生的閱讀興趣。同時，教師要關注文本之間的關聯性和多樣性，形成文本群。

圍繞同一主題選取一組文本。如以環保為主題，選取《地球的眼淚》《沙漠中的綠洲》《海洋的呼喚》這些水資源保護，以及垃圾分類、動物保護等相關文本，幫助學生全面了解環保問題。

選取一組由同一作者創作的文本。如選取李白的多首詩歌、魯迅的多篇散文等，幫助學生深入了解作者的創作風格和思想內涵，培養學生的文學鑒賞能力。

（二）閱讀情境的創設

在多文本閱讀教學中，創設生動的閱讀情境，可以增強學生的閱讀體驗，引發學生的情感共鳴。教師可選擇以下方法進行情境創設：

多媒體輔助：利用圖片、音樂、視頻等多媒體資源，將學生帶入形象、生動的閱讀情境。例如，在閱讀有關自然景觀的文本時，教師可展示相關的風景圖片或視頻，幫助學生更好地理解文本中描述的自然景觀，感受大自然的美麗與壯觀。

角色扮演：組織學生進行角色扮演，將文本中的情節生動地表演出來。例如，在閱讀童話故事時，教師可讓學生扮演故事中的角色，更加深入地理解故事情節和人物形象，提高閱讀興趣。

（三）閱讀技能的培養

在多文本閱讀教學中，培養學生的閱讀技能是關鍵。教師通過引導學生進行整體性閱讀、比較性閱讀、批判性閱讀等，可以增加課堂互動，提高學生的閱讀能力和思維能力。

一是快速閱讀。教師傳授學生快速閱讀的方法，如掃讀、略讀等，訓練學生在規定時間內閱讀一定長度的文本并回答相關問題，幫助他們提高閱讀速度和準確性。二是精讀指導。針對重點文本進行精讀指導，引導學生深入挖掘文本的內涵和意義。例如，在閱讀詩歌時，教師引導學生品味詩歌的韻律、意象和情感等，逐步培養學生的鑒賞能力和文化素養。三是做閱讀筆記。教師鼓勵學生做閱讀筆記，記錄閱讀過程中的感悟和問題，總結閱讀收獲，培養學生良好的閱讀習慣。四是進行閱讀分享。教師組織學生進行閱讀分享，鼓勵學生表達自己的觀點。五是預測和推斷。教師培養學生的預測和推斷能力，讓學生學會根據文本的線索和背景知識來推測情節的發展。六是視覺化閱讀。教師讓學生嘗試將故事用繪畫或思維導圖的方式表現出來，以加深理解和記憶。

（四）教師的引導作用

個性化指導：針對學生的個體差異和需求，給予有針對性的指導和幫助。例如，對于閱讀能力較弱的學生，教師可以進行個別輔導或提供額外的閱讀材料。

閱讀習慣培養：注重培養學生良好的閱讀習慣和閱讀態度。例如，鼓勵學生每天定時定量地進行閱讀，提倡學生在課余時間進行廣泛閱讀，引導學生選擇適合自己的閱讀材料……

拓展延伸：在多文本閱讀教學中，教師要適當進行拓展延伸，幫助學生開闊視野，提高語文素養。教師可通過引入相關的課外閱讀材料，如與課本內容相關的歷史故事、背景知識等，來拓寬學生的知識面；引導學生利用網絡資源進行自主探究，并開展一些拓展活動，提高學生的自主學習能力，培養學生的探究精神。

課堂互動交流：加強課堂互動交流，鼓勵學生發表自己的觀點和看法。通過課堂討論、小組合作、互動游戲等方式來促進師生互動交流，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀和學習。同時，教師可以利用課堂互動交流的機會，了解學生在閱讀中的問題和需求，及時調整教學策略，提高教學效果。

（五）評價與反饋

在多文本閱讀教學中，建立科學的評價機制、及時給予學生反饋至關重要。

評價主體多元化：采用學生自評、互評及教師評價等多種方式，全面了解學生的閱讀情況。自評中，學生可以通過反思自己的閱讀過程和收獲，促進自我提高；互評可以讓學生相互學習、借鑒，促進共同進步；教師評價則可以給予學生有針對性的指導和幫助。

評價內容全面：評價內容應涵蓋學生的閱讀態度、閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀方法等方面。同時，教師要關注學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，以促進學生的全面發展。

及時反饋評價結果：及時將評價結果反饋給學生和家長，讓學生了解自己的優點和不足，讓家長了解孩子的閱讀情況和進步情況。反饋方式包括口頭反饋、書面反饋、個別輔導等。此外，教師還可以為學生建立個人成長檔案，記錄學生的閱讀成長歷程及各個階段的評價結果，以便及時跟進并提供有針對性的指導。

建立獎勵機制：對表現優秀的學生給予適當的獎勵，激勵他們繼續努力，同時可以讓其他學生向表現優秀的學生學習，營造良好的學習氛圍。如設立“閱讀之星”“最佳小組合作獎”等，表彰表現優秀的學生或小組；建立積分制度，根據學生的閱讀表現和完成任務的情況給予相應的積分，達到一定積分可兌換獎勵。

（六）多文本閱讀教學的效果

提高學生的閱讀能力和思維能力。在多文本閱讀教學中，學生通過閱讀多篇相關文章，能夠提高閱讀理解能力和思維能力，豐富閱讀體驗，拓寬知識面。

增強學生的合作意識。在多文本閱讀教學中，教師組織小組討論等活動，有助于增強學生的合作意識并提高其溝通能力，促使學生在小組合作中互相學習、互相幫助，培養團隊合作精神。

促進學生自主學習。在多文本閱讀教學中，多樣化的教學活動和問題設置，能夠激發學生的學習興趣和主動性。為了解決問題或完成任務，學生會主動搜集、分析信息，提高自主學習能力。

提高學生的語言運用能力和寫作水平。學生在比較不同文本的過程中，能夠掌握多樣化的語言表達和寫作技巧，進而提高語言運用能力和寫作水平。

培養學生的批判性思維和創造性思維。通過批判性閱讀和分析不同文本，學生可以學會獨立思考和解決問題。在創造性寫作中，學生可以自由表達自己的觀點，培養創新能力。這對學生的未來發展具有重要意義。

（本文系河南省教育科學規劃2023年度一般課題“小學語文多文本閱讀課堂教學策略研究”的成果。課題批準號：2023YB0746）