核心素養下初中數學課堂教學實踐的探討

新課程改革后，核心素養漸漸成為教育教學中的重點內容，并且隨著教育教學改革的不斷深入，核心素養已經貫穿每一門課程中。《義務教育數學課程標準（2022年版）》特別指出：“義務教育數學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。”

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，在義務教育階段數學課程要培養的學生核心素養主要包括：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界等。基于此，本文對核心素養下初中數學課堂教學實踐的實施提出了幾點建議。

培養學生數學核心素養的必要性

數學學科教學活動是培養學生數學核心素養的主要途徑，如研究性學習綜合實踐活動課程、青少年科技創新活動、通用技術課程等，都是數學核心素養培養的有效途徑。

從雙基教學的產生到素質教育、情感態度價值觀、學生核心素養等一系列理念的提出、研究和實施，我們不難發現，在這個變化發展的過程中，教育教學目標的實施一步步具體、明確、可操作，充分體現了基礎教育科學研究的不斷深入，體現了教育研究水平的不斷提高。

初中數學相較于小學數學，在難度上有所提升，并且具有較強的邏輯性，因此需要學生具備理性的思維來解決數學問題。而數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。通過對學生進行核心素養的培養，能夠有效地提升初中生的綜合能力，促進學生的全面發展。對于此，數學教師應當在教學過程中進行深入思考：如何在核心素養導向下，在初中數學教學的實際應用中，真正使學生核心素養的培養落地生根、能見實效？而在這些環節中，最關鍵的一環在于數學教學課堂的組織和設計。如何對原有的初中數學課堂模式進行優化與創新，如何跳出舊有的框框豐富教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等教學，以及如何探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式、項目式學習等綜合性教育教學活動等，需要我們深入思考。

創設數學情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活又高于生活，情境教學在數學課程中起著關鍵作用。除此之外，教師應該明確學生是所有課堂教學活動的核心和中心，教師在課堂上，要充分提升學生的自主性及參與度，開展問題式教學。教師可以利用創設數學情境的方法，調動學生的學習興趣。教師也可以從學生的實際生活出發，將問題融入生活實踐，用學生身邊熟悉的素材作為教學材料，使數學課程更加貼近學生的生活，從而使抽象化的數學知識變得具體化，讓學生學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。

例如，在人教版數學教材八年級上冊“軸對稱”的教學中，教師可以運用多媒體向學生展示一些生活中運用軸對稱知識的圖片，如建筑、藝術作品等，以此來引導學生進行主動探索及思考。教師還可向學生提問：“在生活中你還見過哪些應用軸對稱知識的物品？你是通過什么判斷生活中軸對稱圖形的？”以此，使學生從生活實踐中進行探索，充分運用所學知識，加深學生對教學內容的理解。

進行分層提問，提升學生學習的信心

每個學生的學習能力及理解能力都是不同的，興趣愛好也不同，因此他們對于學習也會存在相應的偏好。另外，初中數學課程中蘊含了大量的公式、定律等，很多學生學習起來較為吃力。因此，教師可以結合學生的特點，并結合教學實際，了解學生的喜好及學習能力的差異性，在課堂問題的設置上，由淺入深地進行分層提問，從而滿足不同能力學生的學習需求。

針對成績較差的學生，教師可以提問一些較為簡單的問題，提升學生的學習信心。而對于學習成績較好的學生，教師可以設計一些具有一定難度的問題，提升學生的邏輯思維能力。教師采用這樣的方式進行科學化的課堂提問，還有助于提升自身的教學水平。

例如，在人教版數學教材八年級下冊“平行四邊形”的教學中，教師可以向學生進行提問：“平行四邊形的對邊及對角有什么特點？如何證明平行四邊形的這些特點？平行四邊形的內角和度數是多少？”

第一個問題較為簡單，教師可以提問學習成績較差的學生。而第二、三個問題則需要一定的邏輯思維推理去證明，因此教師可以讓一些成績較好的學生進行回答，通過這樣的形式，有效地提升學生的學習信心。同時，對于難點問題的分析，也能夠讓學生提升數學的邏輯性思維，使學生得到有針對性的訓練及提升，最終提升學生的核心素養。

鼓勵學生進行提問，促進學生主動思考

受傳統教學理念的影響，課堂上常常是以教師為中心，教師滔滔不絕地講，而學生只是機械化地記筆記并死記硬背。這使得大部分學生的觀念中，形成了一種“教師都是對的”的思想。以至于在課堂上，在與教師的觀點出現不同時，學生不敢發問，甚至在教師講課過程中對教師所出現的錯誤也不敢進行提醒與指正。這不利于學生進行數學學習。

因此，教師應該正視這一問題，充分認識到提問式教學不僅是教師向學生進行提問，還可以是學生向教師進行提問。教學相長，學生提出問題本身也是知識整合和辨析的過程。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生積極提問，并適當地制定一些獎懲的激勵辦法。

例如，教師可以采取數學課堂積分制，對于學生在課堂上的參與度、回答問題的準確率，以及學生在課堂上向教師進行提問的頻率、學生對于教師出現錯誤時的及時指正等進行相應的評分，并讓學生根據這些積分換取相應的獎勵，如作業減免券、零食、筆記本等，從而有效地激發學生在課上提問的頻率，提升學生主動思考的能力，構建和諧的師生關系。

運用多媒體，提升學生的空間想象能力

初中數學知識包含了很多抽象化的空間結構知識。一些學生的理解能力有限，有時候很難進行空間化的思維想象。這時，教師可以運用多媒體教學的方式，與學生進行學習互動，幫助學生建立空間結構，讓學生能夠更加具體地理解這一部分知識。

例如，在人教版數學教材九年級下冊“三視圖”的教學中，教師可以利用電子白板建立一個結構較為復雜的立體圖形，并讓學生運用電子白板的拖拽功能，對物體進行旋轉、翻轉等運動演示，在進行立體化的觀察之后繪制出該物體的正視圖、左視圖及俯視圖。教師通過這種演示形式，將空間化的抽象知識進行具體化的講解，使學生能夠更加形象直觀地學習這一部分知識，提高了學生的數學建模能力，培養初中生的核心素養。

總之，核心素養是當前初中教育階段培養的重點內容。數學教師應該重視學生核心素養的培養，并在教學實踐中對課堂中問題的引入、問題的設置及知識的傳授模式進行優化與創新，使數學課堂學習的形式更加多元化、科學化，提升初中生對于數學課堂的學習興趣。同時，教師要以學生為主體，提升學生在課堂上的參與度，在數學教學實踐中，以鼓勵式的教學為主，提升初中生數學學習的信心，為其下一階段的學習生活奠定良好的基礎。