核心素養視域下初中語文作業設計與評價優化策略

摘" 要：在核心素養視域下，初中語文教育旨在培養學生的文學素養和綜合能力，使學生能夠靈活運用語言、思考邏輯、提升思維等，讓學生更好地面對日常生活和未來學習的挑戰。文章探討了一些優化策略，并提供具體反饋和建議，配置適當的獎勵和激勵措施，以提升學生的積極性和主動性，更好地落實語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中語文；作業設計

核心素養是指在現代社會中，個體在不同領域和場景中所需具備的基本能力和素養。初中語文作業設計與評價應當緊密結合核心素養的培養目標，以提升學生的語文素養和綜合素養。通過關注核心素養的培養目標，結合具體的策略和措施，可以更好地促進學生語文素養和綜合素養的全面提升。

一、初中語文的核心素養概述

初中語文的核心素養是培養學生綜合素質和全面發展的重要目標，它涵蓋了多個方面的能力和品質。主要包括批判性思維、創新能力、溝通技巧、文化意識、情感素養、道德品質等。其中，初中語文鼓勵學生通過分析、比較、評價等方式深入理解文本，并形成獨立的見解。培養批判性思維能力，使學生能夠從不同角度審視問題，發現其中的邏輯漏洞，從而更好地理解和評價信息。培養創新能力有助于學生從傳統的觀念中脫穎而出，形成獨特的思維方式，以及在寫作、演講等方面展現創造性。通過閱讀文本、參與討論、進行演講等活動，學生能夠提升自己的溝通技巧，有效地傳達自己的觀點，增強交流能力。

此外，語文教育有助于培養學生對文化的敏感性和理解力。通過接觸各種文本，學生能夠認識到不同的歷史、價值觀和社會背景，從而形成跨文化的視野。初中語文課程不僅關注學生的認知能力，還注重培養學生的情感素養。通過文學作品的閱讀，學生能夠感知人類情感的復雜性，培養共情能力和情感表達能力。再加上許多文本中都蘊含著道德和倫理問題，通過討論這些問題，學生能夠培養自己的道德判斷力和價值觀，形成健康的人格。在核心素養的視域下，初中語文不僅是一門傳授知識的學科，更是一種培養學生思維、情感和表達的綜合性課程。總之，初中語文的核心素養不僅關乎語言表達和文本理解，更關乎培養學生的思維能力、情感素養、人際交往能力等綜合素質，有助于為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

二、核心素養視域下初中語文作業設計與評價優化的意義

精心設計的作業任務有助于學生思維能力的培養和知識體系的構建，同時激發他們的學習熱情，提升問題解決技巧。在實際操作中，學生可以加深對知識的理解和應用。這些作業任務引導學生進行深度分析，整合信息，形成獨立觀點，從而鼓勵他們多角度思考問題，拓寬認知范圍，進一步深化對知識內涵的理解。此外，這些任務也激發學生的好奇心和求知欲，使他們更加主動投入學習，深入掌握所學內容。因此，這些富有針對性和啟發性的作業設計在知識傳授方面起到積極作用，同時激發學習動力，提升認知水平。

通過設置適宜的問題和探究性任務，可以培養學生的批判性思維、創新思維和解決問題的能力。此外，優化作業評價有助于全面了解學生的學習狀況和進步，為教師提供有針對性的反饋和指導。優化評價方式，可以采用多種評價工具和方法，如綜合性評價、項目評價、口頭表達評價等，從而更全面、客觀地評估學生的語文素養和能力。

三、核心素養視域下初中語文作業設計策略

（一）確定核心素養目標

閱讀能力方面，通過設計多樣化的閱讀材料，包括文學作品、科普文章、新聞報道等，要求學生閱讀并回答問題，以此提升他們的閱讀理解能力和信息獲取能力。同時，引導學生學習并運用各種閱讀策略，如預測、推理、概括等，幫助他們提高閱讀效果和思維深度。教師可以鼓勵學生進行額外的閱讀，如讀書報告、閱讀心得分享等，培養他們的閱讀興趣和自主閱讀能力。寫作能力方面，可以設定有趣的主題，引導學生進行寫作練習，培養他們的創意思維和表達能力。教師可以引導學生學習不同的文體，如記敘文、議論文、說明文等，設計相應的寫作任務，讓學生在不同的文體中鍛煉寫作技巧?；蛘咭龑W生學習和運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比等，使他們的寫作更加生動有趣。而批判性思維方面，通過設計需要學生進行問題分析和解決的作業任務，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（二）結合實際情境設計任務

選取與學生日常生活緊密相連的新聞報道，布置需深入的閱讀理解任務，讓學生針對報道中的問題、觀點或事件撰寫評論。這種教學方法不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還有助于他們學會如何清晰、準確地表達個人見解。另外，鼓勵學生設計一份針對某一具體問題的調查問卷，如學校飲食健康情況調查。在此過程中，學生需明確調查目的、精心策劃問題設置，并合理考慮樣本選擇和數據分析方法。通過執行此類任務，學生能夠有效鍛煉調查設計和數據處理能力。此外，還可以要求學生撰寫一封針對社會熱點問題的公開信，例如關注環境保護、文化傳承等議題。這要求學生深入研究、分析問題，提出切實可行的解決方案，并以文字形式清晰、有力地表達自己的觀點和呼吁。此類任務對提升學生的思辨能力和寫作能力具有促進作用。

（三）鼓勵跨學科學習

教師可以選取與歷史事件或時代背景相關的文學作品，要求學生通過閱讀文學作品來了解歷史背景，并撰寫分析性的文章，探討文學作品與歷史的關聯，這樣既能加深學生對歷史的理解，又能培養他們對文學作品的閱讀和分析能力。或者要求學生選擇一個科技主題，例如人工智能、生物技術等，然后進行研究，撰寫科普文章或科技報道。學生需要整合科技知識，理解科技對社會的影響，并能夠將科技概念和原理用簡潔明了的語言進行解釋，以此來拓寬學生對科技領域的認識，并提升科技寫作的能力。還可以選取一個國家或地區，要求學生進行文化研究，并以一種形式（例如海報、報告、ＰＰＴ等）展示該地區的文化特點、歷史背景和地理環境。學生需要整合地理知識和跨文化知識，了解文化與地理之間的關系，進而拓展學生的地理意識和文化素養。此外，讓學生選擇一個環境問題（如氣候變化、垃圾處理等），并進行深入研究。學生需要整合科學、社會科學等學科的知識，分析問題的根源和解決方案，并以一種形式（如辯論、小組討論、演講等）進行辯論或呼吁，促進學生的環境意識和參與公共事務的能力。

（四）提供合適的資源和工具

鼓勵學生利用學校或當地圖書館的資源，尋找與當前學習內容相關的書籍、雜志和報紙等。設計任務時可以要求學生進行相關主題的閱讀，并撰寫讀后感或擴展性的研究報告。圖書館的資源能夠幫助學生深入了解和探索各種文學作品、知識和觀點。同時引導學生使用互聯網進行信息搜索和資料收集。在任務設計中，教師可以要求學生查找相關的文章、研究報告、新聞報道等，進行綜合分析和整理，并教導學生如何判斷信息的可靠性和準確性，培養他們的信息素養和批判思維能力。教師還可以利用多媒體資源（如影片、音頻等），給學生提供更多的學習方式和視聽體驗。例如，要求學生觀看與文學作品或文化主題相關的電影、紀錄片，然后撰寫觀后感或進行小組討論，多媒體資源的應用可以激發學生的興趣，豐富他們的學習體驗。

四、核心素養視域下初中語文作業評價優化策略

（一）設計綜合性評價指標

教師評估學生的語言表達能力，應包括詞匯豐富性、語法準確性、表達清晰度等方面，考查學生是否能使用恰當的詞匯和語法結構來表達自己的意思，以及能否通過語言清晰地傳達信息和觀點。評估學生的邏輯思維能力，應包括文章結構的合理性、論證過程的嚴密性等方面，考查學生在寫作過程中是否能夠組織清晰的段落結構，使用連貫的論述方式，并能夠呈現清晰的邏輯關系。評估學生的批判性思維能力，應包括對文本或觀點的分析、評價和推理能力，考查學生是否能夠對文學作品、社會問題等進行深入思考，提出有根據的分析和評價，并能夠提供合理的推理和論證支持。

同時，教師應評估學生對學習內容的理解和能夠將知識應用于實際情境的能力，考查學生對文學作品、歷史事件、社會問題等的理解程度，以及能否將所學的語文知識應用于實際問題的解決中。評估學生的創新和創意能力，應包括對文學作品的改編、自主寫作的獨特性等方面，考查學生在作業中是否能展現出獨特的創新思維和創意表達，提供新穎的觀點和見解。

（二）引入自評和互評機制，提升學生的自我反思和合作能力

首先，讓學生對自己的作業進行評價和反思。在作業提交后，教師可以要求學生對自己的作品進行評估，指出自己的優點和改進的方向，學生可以考查自己的語言表達、邏輯思維、批判性思維等方面，并提供具體的例子和解釋，自評可以幫助學生認識自己的學習成果，發現自己的不足之處，并制訂改進計劃。其次，引入學生互評機制，讓學生互相評價和給出建議。可以組織小組討論或成對互評的形式，學生可以交換作業并進行評價?；ピu時，教師可以要求學生根據事先設定的評價標準，對同學的作業進行評估和反饋。通過互評，學生可以學習他人的優點和經驗，并從其他同學的反饋中獲得新的啟發和建議。最后，在自評和互評后，教師可以提供詳細的反饋和指導，幫助學生更好地理解自己的評價和改進方向。

（三）提供具體反饋和建議，幫助學生了解自身優勢和改進方向

在對學生作業的反饋中，教師應著重突出其在各項表現中的優勢與突出能力。如學生在語言表達方面展現出較高水準，教師應認可他們在詞匯豐富、語法準確等方面的優勢，以此增強學生的自信心與積極性，進而激發他們在語文學習中的興趣與動力。在表揚學生的同時，也需指出其待改進之處。具體來說，針對學生在語言表達、邏輯思維、批判性思維等方面的不足，教師應明確指出，并提供針對性的建議與指導。如學生在邏輯思維表達上存在不夠連貫的問題，教師應提醒他們關注段落結構與邏輯關系的呈現，以助其明確自身短板，并為改進提供具體方向。為了幫助學生更好地理解反饋和建議，還可以提供一些實際范例來說明具體的改進方法。例如，給學生展示一篇優秀的作文范文，說明其中的語言表達技巧和邏輯思維的運用，讓學生有具體的參考和借鑒對象，幫助他們更好地理解和應用反饋中提到的建議。

（四）配置適當的獎勵和激勵措施，激發學生的積極性和主動性

教師應設立獎勵機制，表彰在語文作業中表現出色的學生?？梢栽O立學生表彰制度，例如最佳作文獎、最佳口頭表達獎等，激勵學生努力提高自己的語文水平。獎勵可以是實質性的獎品或榮譽證書，也可以是一些特殊的學習機會，如參觀圖書館、參加寫作講座等。教師可以幫助學生設定具體的學習目標，并設立適當的挑戰。例如，設立一個閱讀挑戰，要求學生在一定時間內閱讀一定數量的書籍，并完成相關的閱讀任務，完成目標的學生可以獲得認可和獎勵，這樣的目標和挑戰可以激發學生的競爭意識和積極性。同時，教師可以針對學生的個體差異和興趣特點，提供個性化的反饋和激勵。教師需了解學生的興趣愛好和學習需求，根據他們的表現給予針對性的贊揚和激勵。例如，針對口頭表達能力較強的學生，可以提供機會讓他們在班級或學校的演講比賽中展示自己的才華，并給予肯定和獎勵；還可以創建合作和競爭的學習氛圍，激發學生的積極性和主動性。

五、結語

在核心素養視域下，優化初中語文作業設計與評價是一項重要的任務。通過綜合運用各種策略和措施，可以激發學生的學習熱情，提升他們的語文素養。這需要教師的積極參與和指導，同時也需要學生的主動參與和反思。

參考文獻：

［１］ 葉珍玉． 核心素養下初中語文單元作業的設計［Ｊ］． 中學語文，２０２４（０６）：２８－２９．

［２］ 陳易嘉． 多樣分層減負擔 精心設計提素養：核心素養導向下的初中語文校本作業設計探究［Ｊ］． 名師在線，２０２２（２７）：１３－１５．

［３］ 王維維． 以表現性評價理念撬動作業改：以初中語文作業設計為例［Ｊ］． 基礎教育課程，２０２２（１７）：６９－７５．

（責任編輯：淳" 潔）