高中語文教學的人文精神滲透問題探究

摘" 要：在高中學習階段，學校應重視人文精神的滲透，通過語文教學，引導學生深入了解人類的情感、思想和價值觀，感受不同時代和文化背景下的人類智慧和情感體驗，培養學生的情感共鳴和情感理解能力。語文教師要調動學生的積極性，多方面地引導學生探究人文精神，提升學生的學科素養，在傳授學科知識的同時培養學生的思辨能力、創造力、表達能力。

關鍵詞：高中語文；人文精神；學科素養

高中語文課程注重培養學生的表達能力和思辨能力，通過寫作、演講、辯論等形式，鍛煉學生的表達能力和思辨能力，并培養學生的思考能力和邏輯思維能力。語文教師應鼓勵學生勇于表達自己的想法，分析作品的結構、語言運用和主題，以此發展學生的批判性思維和文學鑒賞能力，使學生對文學藝術有獨特的理解和欣賞能力，從而提升學生的綜合素質和人文素養。

一、高中語文教學中滲透人文精神的重要性

（一）實現價值引領

語文教學可以培養學生正確的價值觀念。通過閱讀和討論文學作品，學生可以接觸到不同的人物形象，分析他們所處的不同境遇，了解不同價值觀念。同時，學生分析作品中的道德和倫理問題，思考其中的道德準則和價值觀念，從而有助于形成自己的獨立思考和價值判斷能力。在整個教學過程中，便于教師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生積極向上的品格和道德觀念。

（二）做好文化傳承

語文教學在文化傳承方面起著重要的作用。通過學習古代經典作品，學生深入了解和感受自己文化的博大精深。同時，經典作品中蘊含豐富的文化內涵和智慧，通過自主閱讀及分析作品內容，學生能更好地了解自己的文化根源和文化傳統。此外，語文教學還可以引導學生學習民族文化和傳統文化。通過學習和了解民族文化，學生能形成對自己民族文化的認同和尊重，增強民族自豪感和文化自信心。再加上學生會學習不同地域和不同民族的文化，這能培養學生對文化多樣性的包容和欣賞能力，從而形成開放和寬容的文化觀念。

（三）豐富情感體驗

語文教學中的文學作品能激發學生的情感共鳴，主要是受文學作品中的人物形象、情節、主題等影響，理解作者情感的表達，豐富情感體驗，學生在閱讀過程中就能深度思考，理解人類的情感，從而培養學生的情感表達和情感理解能力。

通過與文學作品中的人物產生情感共鳴，學生能更加真實地感受到人性的復雜性和多樣性，理解人物的內心世界和情感變化，給學生帶來較強的體驗感，也能逐漸培養學生的情感表達能力，并學會用適當的方式表達自己的情感和思想。同時，學生閱讀不同類型的文學作品，會產生各種不同的情感體驗，這拓寬了學生的情感世界，培養了學生對情感的敏感度和理解能力，提高了學生對不同情感狀態的感知和理解能力。

（四）增強人文關懷

人文精神強調對他人的關懷和理解，在語文教學中可以培養學生的人文關懷意識。通過閱讀不同文化背景的文學作品和相關材料，學生能了解到不同人群的生活、困境和需求等內容，這有助于培養學生對弱勢群體的人文關懷，激發學生的同情心，并調動了學生關注社會問題和參與社會實踐的意識。

二、高中語文教學的人文精神滲透問題

（一）重視程度待加強

受傳統育人理念及方法的影響，部分學校及學科教師在育人階段過于注重教學內容的傳授，而忽視人文精神的培養，導致學生無法自主獲取知識，也忽視了學生對文學、人文等領域的理解和欣賞。同時，考慮人文精神的培養，需通過對文學作品閱讀和分析來實現，但教學過程中教師將教學重點放在語言技能訓練方面，未引導或給予學生更多的時間閱讀和分析文學作品，不利于培養學生的人文素養。

此外，教師易忽視培養學生的情感體驗和思辨能力，只注重知識點的灌輸和應試技巧的培養，未在情感、思辨能力等方面對學生產生積極影響，缺失對學生人文關懷的教育。而學生對學科知識的學習，更依賴教師在課堂上的教學，受課堂教學時間及條件受限，無法提升學生的獨立能力、學習效果等。

（二）教學內容待創新

大部分高中階段的語文教學都面臨教材缺失人文精神內容的問題，這也是導致學生對人文精神的理解和體驗不足的主要原因之一。因教材在編制過程中偏重于現代文學作品，部分教師忽視了對古代經典作品的深入講解，而經典作品承載著豐富的人文精神，通過深入學習古代文化，學生可以更好地理解人文精神的內涵。

另外，還有部分教材過于注重文學作品欣賞和文學史的教學，忽視了與當代社會問題相關的文學作品教學，學生無法深入了解當代社會問題，不能通過文學作品思考和探討社會問題，這也阻礙了學生文學素養的提升。

再加上教師在教學內容設計方面過于局限于某一種文化背景，忽視了多元文化的體驗，導致學生接觸不同文化背景文學作品的途徑越來越少，這引發了學生知識面拓展受限問題。

（三）評價方法不科學

首先，人文精神是一種內在的品質和價值觀，難以用傳統的考試評價方式來準確衡量。而過去受教師主導因素的影響，所選擇的評價方法偏重于應試成績，主要是對知識和技能的考核，對學生人文素養、情感態度、思辨能力等方面的評價相對不足，學生所掌握的知識點及答題技巧，也只是應付日常考試，不具備獨立理解和欣賞文學作品的能力。

其次，人文精神的培養需關注學生的情感體驗和思辨能力，要注重學生在實踐中體驗和反思。但目前的評價體系往往缺乏對學生實踐活動的評價和反饋機制，難以準確評價學生的實際表現，導致學生在人文精神培養方面的努力和成長得不到激勵，嚴重打消了學生的積極性。但一些評價方法難以準確評價學生的實際表現

再次，如果評價方法過于標準化，未充分考慮學生的個性特點和綜合素質，教學過程中不能滿足學生個性發展的需求，也會影響學生的學科能力及素養。

最后，人文精神的評價應注重學生的發展和進步，而不僅是與他人的比較和競爭，當前的評價體系往往過于強調學生的分數和排名，容易導致學生追求功利性的學習，影響了人文精神的培養。

三、高中語文教學中人文精神的滲透策略

（一）合理選擇文學作品和開展活動，培養學生人文情感和價值觀

在高中語文教學中，要注重人文精神的滲透，教師需主動轉變教學思想觀念。首先，教師要從知識傳授者變成引導者和促進者，通過激發學生的思考和創造力，培養學生的人文素養。其次，教師培養學生人文情感和價值觀，可以通過選取具有人文關懷和思辨性的文學作品，引導學生從中感受到人性的復雜性和多樣性，培養學生的同理心和包容心。再次，教師要注重學生的實踐體驗，組織學生參與實地考察、社會實踐、文化活動等，學生通過充分的親身體驗，可以多方面地感受到人文精神的力量和價值。最后，要培養學生的自主學習能力和批判思維能力，有目的性地開展研究性學習和討論活動，鼓勵學生提出問題、思考問題，并有獨特的見解，保證人文精神更好地滲透，也能培養及提升學生的人文關懷和思辨能力。

（二）深入解讀文本，激發學生的思考和表達能力

在實際教學中，教師應通過深入解讀文本，引導學生對作品中的人文思想和價值進行深度探討，針對教學內容提出問題，引起學生的關注，并鼓勵學生獨立思考與分析，激發學生的思考和表達能力。基于文學作品的背景知識和文化內涵條件，為了拓寬學生的視野和思維，讓學生更好地理解和欣賞作品中的人文精神，教師可以引用一些與作品相關的名人名言或者其他文學作品，延伸和加強學生對人文精神的理解。同時，整個教學過程中，教師幫助學生更好地領悟和體驗作品中蘊含的人文精神，可以大幅提升學生的人文素養和審美能力。

例如，在教學《在馬克思墓前的講話》這一篇課文時，這是一篇具有重要歷史意義的文本，主要展示了對馬克思主義人文精神的滲透和理解。這篇講話強調了人的尊嚴、平等和自由的重要性，以及追求社會公正和人類解放的迫切需求。該篇文章的教學可以極大地豐富和提升學生對人文精神的理解，提升學生的人文素養。教師在教學前可以先確定核心目標，通過解讀《在馬克思墓前的講話》的文本，培養學生對人文精神的理解和思考能力。

教學過程如下：在課前導入環節，教師引導學生回顧并討論人文精神的核心意義和重要性，并簡要介紹《在馬克思墓前的講話》這一文本的背景和重要意義。然后，讓學生閱讀這篇文本，可以分段閱讀、整篇閱讀，鼓勵學生自主思考和理解。同時，為保證每位學生都能自主參與，并扎實掌握教學內容，教師可以將學生分成小組，讓學生討論并分享對文本的理解和觀點，學生就文本中的關鍵觀點、重要論述等展開討論，標記文本中的關鍵詞、句子、段落等，利于學生理解文本的核心思想和主題。最后，教師為學生提供一些開放性的思考問題，鼓勵學生深入思考文本中所涉及的人文精神內涵和對社會的啟示，加深學生對人文精神的理解，在教師的組織下與學生共同開展拓展活動，引導學生進一步研究相關的人文思想和哲學理論。

此外，為了使學生對自身的學習情況及活動過程表現有一定的了解，教師落實教師評估方式，評估學生在討論中對文本解讀的準確性和邏輯性、對開放性問題的思考深度和批判性思維能力、對本次課程的學習收獲和對人文精神的理解程度等，這有利于培養學生的理解和思考能力，促進學生全面發展。

（三）角色轉換，提高學生的學習效率

首先，教師作為學習的引導者和組織者，通過設立啟發性問題、提供學習資源、組織小組合作等方式，激發學生的學習興趣和主動性，使學生能夠更深入地探索和理解人文精神。其次，教師作為學習的評估者和反饋者，及時給予學生科學評價，包括學生的學習成果、具體表現等，幫助學生發現和糾正錯誤，提高學生的學習效果。再次，教師作為學習的激勵者和輔導者，通過贊揚、鼓勵、引導和輔導，激發學生的學習動力和積極性，幫助學生克服學習困難。最后，教師作為學習的監督者和規劃者，通過設立學習目標、制訂學習計劃、跟蹤學生學習進展，推動學生有序、高效地開展學習，確保人文精神的滲透得到高效落實，促進人文精神滲透。

（四）豐富教學活動，創新教學體系

為了提升人文精神培養的教學效果，首先，教師可以設計多樣化的活動，如小組討論、角色扮演、課堂演講等，鼓勵學生積極參與，體驗和感受人文精神。在實踐活動中，學生可以互動、交流，增強對人文價值的認知和理解。其次，教師可以將跨學科的內容和實踐活動引入課堂教學活動中，如文學與藝術的結合、歷史與文化的探究等，以此方式使學生更加全面地了解人文精神所涉及的各個領域，培養學生的綜合素養和創新思維。最后，教師可以利用現代技術手段，創新教學體系。當下，多媒體資源豐富、網絡學習平臺眾多，為教師的教學提供了諸多方法和資源、為學生也提供了更多的學習機會，學生甚至可以在虛擬環境中體驗人文精神。同時，教師也可以鼓勵學生使用社交媒體和數字工具，分享和交流自己對人文精神的理解和體驗。通過豐富語文課堂教學活動和創新教學體系，教師激發學生的學習興趣和主動性，也能保證人文精神的滲透效果。

綜上所述，本研究分析了人文精神在高中語文教學中的滲透作用，通過教師的育人理念轉變，能將人文精神作為教學的核心，注重培養學生的情感、思維和價值觀念，并選用適合的教學材料和教具，營造濃厚的人文氛圍，組織學生開展文化活動，鍛煉學生的實踐能力。此外，還要關注學生對人文精神的理解和應用，通過不同方式及方法考查學生對人文精神的把握程度，確保學生對語文課程知識擁有正確理解，提高學生的學習質量和效率，這有助于人文精神的大力滲透，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

［１］ 李洪春． 淺析如何在高中語文教學中滲透人文精神［Ｊ］． 語文教學通訊·Ｄ刊：學術刊，２０２２（０２）：４３－４５．

［２］ 李新平． 論高中語文教學中人文精神的滲透問題［Ｊ］． 基礎教育論壇，２０２１（１３）：５４＋５６．

［３］ 周曉，呂思穎． 高中語文教學中人文精神滲透的思考［Ｊ］． 中學課程輔導：教師通訊，２０２０（１６）：８０－８１．

［４］ 洪繼輝． 淺談高中語文教學中滲透人文精神的策略［Ｊ］． 中華活頁文選：教師版，２０２０（０６）：９４－９５．

［５］ 朱寶強． 高中語文情感教育的運用策略探究［Ｊ］． 語文教學通訊·Ｄ刊：學術刊，２０２２（１０）：２５－２７．

（責任編輯：淳" 潔）