技工院校學生心理問題分析與解決策略

[摘 要]通過對技工院校學生的心理狀況進行問卷調查，發現學生普遍存在消極自卑、感情缺失等問題。這些問題的成因復雜多樣，包括個人成長背景、家庭環境、學校教育模式，以及社會壓力等因素的共同作用。為了有效應對學生的心理問題，本文針對技工院校學生心理狀態的獨特性，在分析其原因的基礎上，提出了綜合性的解決策略，如開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動、建立完善的心理健康教育機制等，旨在促進學校、家庭和社會共同關注學生的心理健康，為技工院校學生的全面發展創造更加良好的環境。

[關鍵詞]心理問題；心理健康教育；技工院校學生

據調查，全國每年約有一半學生考入技工院校或職業院校，然而，這一龐大學生群體往往成為家長、教師和社會最容易忽略的弱勢群體。由于學習基礎薄弱、成績不理想，技工院校學生普遍存在不同程度的自卑消極、缺少目標、動力不足等問題。特別是留守學生，他們普遍面臨孤僻、自閉、敏感多疑、人際關系障礙等心理問題。部分學生的原生家庭親子關系存在問題，如家庭結構不完整導致的自卑、冷漠、情感缺失等。因此，他們常被教師、家長和同學們貼上“差等生”的標簽[1]。處于青少年時期的技工院校學生，人生觀、世界觀、價值觀尚未穩固建立，自我調適能力較弱。面對激烈的就業競爭、未來的不確定性，以及生活和學習中的無形壓力，他們更容易產生心理問題。由于長期游離在教師、同學和社會的關注之外，他們很難得到他人的認可，甚至難以自我認同。在社會不良氛圍影響與自我認知偏差等因素的共同作用下，他們的心理健康問題日益凸顯，這直接關系到我國高技能人才的培養質量。為此，家庭、學校、社會應加強協作，凝聚教育力量，共同關注技工院校學生的心理健康問題。技工院校需順應學生的心理發展規律，探究心理問題的根源，并增強教師心理健康教育的意識和能力，全面提升學生的心理健康素養。

不同年齡階段的孩子具有不同的心理特征，同時各類學生群體在氣質、性格、能力方面也各具特色。盡管存在差異，這些特征均遵循一定規律，并具有可塑性。基于近二十年的一線教學經驗，以及作為技工院校班主任和輔導員的豐富經歷，筆者對大量學生進行了調查分析。

一、技工院校學生普遍存在的心理問題

（一）難以克服的自卑

調查發現，技工院校學生產生自卑心理的原因多種多樣：學習成績不佳、家庭條件有限、自身生理缺陷（如身高、相貌等）、人際關系不和諧、自我認知不正確，以及受到他人片面評價的影響等。在孩子社會化過程的初期，一旦形成自卑心理，便很難克服。

例如，在一次課堂教學中，濰坊市技師學院的一位專業課教師曾嘗試邀請一名學生在黑板上繪制一個最基礎的串并聯電路圖。該學生磨磨蹭蹭地站起來，卻遲遲未走向黑板，導致雙方僵持了長達三分鐘。最終，教師做出了讓步，提議讓該學生總結一下串并聯電路的特點。他小聲嘟噥著，教師實在聽不清，便走到他跟前詢問他說的什么。他支支吾吾也沒說清楚，教師隱隱約約聽他說了句“反正答不對”。課后，教師將這位學生單獨叫到辦公室，詢問他是什么情況。在敞開心扉的交流中，這個身高近一米八的男孩紅著眼眶告訴教師：“教師，您知道嗎？像我這樣學習差的學生，在班里說句話都沒有分量，有時甚至覺得像我這樣的學生連呼吸都是多余的。”通過多次與學生交流，教師們更加深刻地認識到技工院校學生普遍存在自卑心理。長期的自信心缺失最終演變成難以逾越的心理障礙。許多學生在成年后，無論是走上工作崗位還是組建家庭，仍無法走出自卑的心理陰影。年少時期形成的心理問題，有時會影響人的一生。

（二）消極與懈怠

長期的自信心缺失導致部分學生變得消極懈怠、自暴自棄，他們漫無目的、缺少明確的目標。上課時，部分學生常常眼神游離，心不在焉。部分學生沉迷于手機，夜里躲在被子里玩到凌晨，導致白天上課時精神萎靡，滿臉困倦，有時甚至站著都能睡著。談及未來，他們一臉茫然，毫無規劃和追求，缺少夢想和進取心，思想變得麻木且懈怠。

（三）感情缺失

調查發現，技工院校中存在家庭問題的學生數量較多：無論是父母離異、單親家庭等家庭結構問題，還是家庭關系緊張、留守家庭等情況，都屢見不鮮。例如，濰坊市技師學院一班主任在家訪時，遭遇了令人哭笑不得的情境：孩子仿佛成了被父母雙方推來推去的“皮球”。教師好不容易撥通孩子父親的電話，對方卻說：“你找孩子他媽問問吧。”而當教師費盡周折聯系上孩子的母親時，對方同樣推脫道：“這事兒你還得找他爸。”有位學生，其母親長期癱瘓在床，父親又身患癌癥，生活的重擔過早地壓在了這個未成年孩子的肩上。盡管班級為他組織了捐款，試圖給予他一些幫助，但他的臉上卻始終難以露出笑容，頻繁請假也成了他無奈的選擇。此外，還有一些孩子長期跟隨爺爺奶奶生活，有的是因為父母長期外出打工，有的則是因為父母離世成了孤兒。

愛的缺失讓這些孩子難以與他人產生情感共鳴，他們在情感上顯得相對冷漠且麻木。有些學生為了彌補這種情感上的缺失，選擇了偏激的方式，早戀現象在技工院校尤為突出。一些學生的微信朋友圈儼然成了他們的“情感秀場”。此外，學生間的打架斗毆、叛逆行為，以及紋身、另類發型、奇裝異服等，也是他們情感宣泄不當的表現[2]。

部分學生表現出不同程度的沖動易怒、標新立異、孤僻冷漠、叛逆心強、抗壓能力差、情感脆弱等特征。

二、幫助技工院校學生克服心理問題的策略

（一）助力學生樹立自信

1.構建多元化興趣平臺

鑒于學生興趣愛好的多樣性，學校應打造多樣化的俱樂部、活動中心和興趣班，如英語交流角、籃球社、古詩詞鑒賞會、舞蹈藝術中心以及專業技能大賽班等。這些平臺不僅為學生提供了充分展示才華的舞臺，更有助于他們在活動中深化自我認知，發掘自身潛能。通過不斷探索和實踐，學生會逐漸發現自身的閃光點，并在成功和贊賞中逐步樹立自信。

2.加強小組合作與項目教學

小組合作不僅能增強學生的自信心，還能培養他們的團隊合作精神和集體榮譽感，激發學生的學習熱情。

對技工院校學生而言，技能學習至關重要。在教學過程中，教師應以企業典型工作任務或項目為載體，引導學生由簡單到復雜逐步完成。每完成一個任務或項目，都是對學生能力的一次肯定，也是他們戰勝自我、重拾信心的重要過程。這種成功的體驗將進一步提升他們的自信心和參與度，形成教學相長的良性循環。

3.加強對學生的引導與肯定

教師在備課時，應重點關注學生的特點和需求，設置適宜難度的活動，并加強與學生的互動交流。隨時關注學生的變化，靈活調整教學策略。同時，要及時鼓勵和肯定學生，引導他們積極、樂觀地參與活動。在教學過程中，教師應注重過程性評價和增值性評價，引導學生形成正確的價值觀和發展觀[3]。“親其師，信其道”，在教書育人的道路上，教師應努力成為學生的良師益友，使育人之路事半功倍。

4.幫助學生建立正確的自我意識

（1）協助學生學會自我分析，以客觀的眼光審視自己，能夠客觀、準確地對成功與失敗進行歸因。

（2）引導學生全面、客觀地看待他人對自己的態度和看法，避免被他人觀點左右，影響自我認知。

（3）引導學生正確看待自己的短處，避免過度關注缺點，更不可將自己的不足與他人的優勢進行比較，以免滋生挫敗感，陷入自卑情結。因此，教師要幫助學生認識到，如同硬幣有正反兩面，每個人都有其獨特的長處和短處。鼓勵學生悅納自我，積極發揮長處，努力改善短處，不斷追求卓越，成就更好的自己，逐步實現個人價值。

（二）以活動、任務、大賽為載體，激發學生的學習興趣與教學參與度

1.創新教學模式

技工院校的傳統教學模式往往單調枯燥，難以激發學生的學習熱情。鑒于學生知識基礎相對薄弱但實踐能力強的特點，教師應積極創新教學模式，將理論學習、校內實踐與校外實訓相結合，采用“理虛實”一體化教學模式，以學習任務為導向，引導學生自主學習，提升其實踐能力。在校外實訓中，學生不僅能夠深入體驗社會生活，感受企業獨特的文化氛圍與嚴謹的規章制度，還能與企業的技能大師和能工巧匠近距離接觸，感悟工匠精神，堅定技能成才、技能報國的決心。

2.以賽促學

比賽是激發學生學習熱情和團隊合作精神的有效途徑。每個學生都渴望在比賽中脫穎而出，贏得教師和同學的贊譽。因此，教師應精心設計一系列既有趣又富有挑戰性的任務，鼓勵學生以個人或小組的形式踴躍參加。通過比賽，學生不僅能夠增強受挫抗壓能力，還能積累經驗、拓寬視野，提升自我認知與實踐能力。這種以賽促學的方式，不僅提升了教學效果，更在積極向上的氛圍中助力學生快速成長。

（三）給予學生更多關愛，讓學生感受集體的溫暖

1.精心策劃特色慶祝活動

學生以班級為單位，精心策劃生日月活動，為同月生日的同學送上祝福。每月的第二個周末晚自習，全班歡聚一堂，為小壽星們點燃生日蠟燭，送上真摯祝福。在歡聲笑語中，同學們增進了友誼，班級凝聚力增強，師生關系也更加親近。此外，還可利用元旦、中秋等傳統佳節，以及五四青年節、植樹節、世界讀書日等特殊日子，引導學生自主策劃活動，讓他們在歡快的氛圍中深切感受集體的溫暖。

2.用愛化解學生成長中的困惑

學生在成長過程中難免會遇到各種問題和挑戰，而教師的關愛如同一縷陽光，能治愈成長之痛，撫平心靈創傷。當學生在課堂上故意搗亂時，他們可能并非真心想和教師作對，而是渴望得到關注，或是因遭遇困擾卻又無法控制情緒。因此，教師應密切關注學生變化，并及時與他們溝通、交流。部分學生情感脆弱，部分學生則異常叛逆。這時，教師的寬容和關愛尤為重要。教師的積極疏導，不僅能平復學生情緒，還能教會他們如何控制情感，學會冷靜、理智地處理問題。教師不僅是知識的傳播者，更是人類靈魂的工程師，他們的關愛更是學生健康成長的催化劑，能夠拯救心靈，成就人才。

（四）建立完善的心理健康教育機制

1.建立精準包靠制度

學校應組建一支由心理健康輔導員、心理咨詢師等專業人員構成的心理健康教師隊伍。通過開展一對一的包靠制度，教師能夠對有心理健康問題傾向的學生進行精準輔導。每位教師結合個人專長，負責特定數量的學生，并依據學生個性特點和心理健康狀況，制訂個性化的心理健康教育計劃，以充分滿足學生的成長需求。這種機制不僅有助于教師及時了解學生的心理狀態，還能結合具體情況開展精準教育，顯著提升教育效果和教育質量。

2.開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動

學校應舉辦心理健康知識競賽、主題講座，以深化學生對心理健康的認知，并傳授有效調節情緒的方法。同時，組織心理健康團體輔導和社團活動，讓學生在互動中學會遷移和消除不良情緒，保持愉悅的心情。此外，設立心理健康主題宣傳月、開展心理健康游戲和倡議簽名活動，以提升全校師生的心理健康意識。通過心理健康調適拓展訓練，塑造學生健康、陽光的心理品質和積極樂觀的生活態度。這些活動不僅普及了心理健康知識，更有利于學生學以致用，增強社會適應能力。

3.強化家校溝通

父母是孩子的第一任導師，不當的家庭教育方式，如過度溺愛或疏于管教，都可能對孩子的心理健康和人格發展產生不良影響。因此，學校和家庭應緊密合作，共同關注學生的心理健康。加強家校溝通，有助于學校向家長傳授正確的教育方法，深入把握學生個性特征，并針對性地開展教育。家校攜手，必將收獲更好的教育效果。

4.建立學生成長檔案

建立學生檔案，有助于教師長期跟蹤學生成長軌跡，把握學生思想動態和身心發展狀況，更好地了解學生個體差異。通過及時發現問題并調整教育策略，教師可以更有效地進行思想教育和溝通交流，促進學生全面發展。

5.開設心理健康教育課程

許多學生對心理健康知識了解甚少，甚至難以察覺自身的心理問題。因此，學校應制訂系統的教學計劃，開設專門的心理健康教育課程，旨在幫助學生深刻認識心理健康的重要性，了解常見的心理問題，培養積極的心態，塑造健康的心理品質，更好地應對生活中的挑戰和壓力[4]。

結束語

青少年是國家的未來，民族的希望，其心理健康狀況關乎國家長遠發展與社會穩定。社會、家庭、學校應形成教育合力，通過更新教育理念、創新教育模式，建立完善的心理健康教育機制，為技工院校學生的全面發展創造更加良好的環境。

參考文獻

[1]夏鋒.學生青春期心理問題與教育管理措施研究[J].豫章師范學院學報，2022（4）：112-115.

[2]李月婷，路海濤.技工院校學生心理健康狀況調查與對策研究[J].職業，2021（8）：34-35.

[3]唐檸黎.技工院校學生心理健康問題及對策研究[J].湖北教育（政務宣傳），2023（8）：67-68.

[4]周宏波.新形勢下高職學生常見心理問題的成因與對策[J].遼寧高職學報，2022（9）：105-108.

作者簡介：何玉（1980— ），女，漢族，山東高青人，濰坊市技師學院，高級講師，碩士。

研究方向：教育教學、教育心理學。

基金項目：濰坊市軟科學研究計劃項目“關于中職學生學習心理問題的研究與探討”（項目編號：2021RKX147）。