新時期高校人文素質教育提升策略研究

[摘 要]人文素質教育是高校培養高素質人才的核心，也是新時期培育德才兼備高水平人才的關鍵。長期以來，高校受限于課程體系、人才培養評價機制、校園文化氛圍、學生認知偏差等因素影響，已難適應新時期社會建設對人才的需要。新時期高校應當從頂層設計著手，以高等教育目標為方向，改革現有的人文素質教育體系，實現人文素質教育內容和途徑創新。

[關鍵詞]新時期；高校；人文素質；策略

馬克思主義關于人的全面發展理論認為，全面發展的人，是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。近年來，高校在飛速發展同時，也存在片面“強調專業教育的培養模式，導致大學生在知識體系的建構上缺少系統、完善的人文知識和人文素養的培養和訓練”的問題。所以，新時期高等教育要與時俱進，在堅持高等教育“立德樹人”根本目標前提下，聚焦專業文化素養和人文素質教育，實現大學生“德、智、體、美、勞”五育并舉，培養品學兼優、綜合素質過硬的大學畢業生，助力社會主義現代化建設。

一、人文素質教育內涵及價值

（一）人文素質教育內涵

教育學認為，人文素質指“以個體的先天稟賦為前提，后天的環境教育為條件，通過學生自身的活動而形成和發展起來的學生個體身心組織結構及其質量水平”[1]，也有學者認為指“學生在外界的交往與后天的教育過程中，將習得的‘人之所以為人’之道通過內化所形成的內在精神品質與價值意識”[2]。綜上所述，人文素質教育指大學生在接受教育的過程中，將人文精神內核內化為個人氣質、修養，形成的具有穩定性的高尚的道德情操、高品位的人格修養，以及創造性思維能力。

（二）人文素質教育價值

教育最根本的目的是通過教化提升個人科學文化素養和人文素質，促進個人全面發展，使個體的行為符合社會規范要求，最終外化成為社會一分子，滿足社會發展需要，人文素質教育也是如此。

從個人角度而言，高校人文素質教育有助于大學生堅定個人的理想信念，提升審美情趣，增強愛國情懷；建立起科學的知識結構，助力健全人格形成和創新思維的培養，同時能夠增強他們的思辨能力、反思能力、形象思維能力，培養創造性思維和直覺想象力。從社會角度而言，高校作為高等教育的重要組成部分，不僅是培養專業人才的重要場所，也是“培養全面發展的社會主義建設者和接班人”重要支撐，更直接關系到“為黨育人，為國育才”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠接班人”這一高等教育目標實現與否，更是實現馬克思關于“人的全面發展”理論的實踐要求。

二、高校人文素質教育現狀

隨著高校教育改革推進，高校人文素質教育地位在逐漸上升。1996年，原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的高校，要為大學生開設大學語文課程，并把這門課程的建設作為對大學生進行文化素質教育的一個主要手段”。2006年發布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”2007年，教育部高等教育司發函，建議各地教委、部屬高校“結合本地區、高校實際，認真做好大學語文教學改革工作”。教育部多次就人文素質教育核心課程《大學語文》做出指示，可見人文素質課程地位在不斷提升。但調查發現，人文素質教育依然存在不少問題。

（一）人文素質教育類課程邊緣化

部分高校將人文素質教育定位為具有“工具性”輔助學科，僅為專業知識的補充，不僅不重視人文素質教育類課程體系建設，相關課程開設數量也比較少，并且質量不高。學生對人文素質教育類課程也缺少興趣，選課率、到課率等指標普遍弱于其他課程，邊緣化現象顯著。

（二）人才培養評價機制不完善

人才培養評價機制是高等教育人才培養機制的重要組成部分，但“高校對大學生綜合素質的整體評價仍比較傾向于以學業成績水平為評價重點，尤其往往是注重專業知識，忽視了對高校大學生的自主創新意識、創業活動能力、社會實踐創新能力、人文修養素質等方面進行全方面評價。”[3]。高校人才培養評價機制不夠成熟，首先是人才培養評價指標不夠全面豐富。當前實際高校的人才培養評價機制更重視學生考試成績、畢業率等量化指標，輕視對學生的質性評價。其次是人才培養評價偏功利化，人才培養評價目的不應該單純服務于高校或者用人單位，還應該突出服務于學生發展這個核心。高校更多以畢業生“初次就業率”“就業單位質量”“用人單位滿意度”等單一體現人才培養的社會價值指標，未關注這種評價體系是否有利于學生的全面發展，評價目的過于單一，評價效果不佳。

（三）校園人文氛圍不濃厚

良好的校園文化氛圍不僅對大學生的思想道德、價值觀念、心理素質和行為準則都會產生潛移默化的正向引導，也對大學生優良精神品質和純凈心靈的塑造具有重大作用，但調查發現，高校校園人文素質活動普遍存在數量較少，類型單一，缺少創新性，學生參與積極性不足等問題，校園人文文化氛圍營造存在很大問題。

（四）人文知識相對匱乏

人文知識是人文素質教育主要內容，學生對人文知識掌握情況也在一定程度上反映出高校人文素質教育質量。通過調查發現，理工類高校學生普遍對“文學、歷史，哲學、藝術、心理學”知識掌握較少。

筆者選擇《西游記》《資治通鑒》《理想國》《向日葵》《周易》《夢的解析》六部作品為代表，對“文學、歷史、哲學、藝術、宗教、心理學”知識的掌握情況進行調研，發現受調查者對《西游記》《資治通鑒》了解度超過50%，對《理想國》《夢的解析》了解度均低于20%，這表明學生對人文知識了解得非常少，人文知識匱乏。

三、人文素質教育問題產生原因

根據上述對高校人文素質教育現狀調研數據分析發現，高校學生人文素質相對較為低下已為不爭的事實。進一步分析可以發現，這一問題產生的根源是復雜的，具體而言：

（一）對人文素質教育不夠重視

高校大學生人文素質問題產生源于中小學階段。維果斯基就認為文化能夠直接影響正在成長中的兒童行為。中小學人文素質教育課程開設更具價值，效果更顯著。但實際上，義務教育階段普遍忽視思政、音樂、藝術等人文素質教育課程；高中階段，部分高校直接將政治、歷史等人文類課程列為非必修課程。高校在教學類型上更強調專才教育，這就導致人文素質類課程極其不受重視。

（二）高校教育機制功利主義傾向

經濟是教育的基礎，教育發展和經濟發展密切相關。經濟快速發展為高等教育提供了資金支持與技術保障的同時，也對教育反哺經濟提出更為迫切的要求。高校在主動或者被動適應就業市場的過程中，犧牲了培養學生全面發展的崇高教育目標，不自覺地將大學教育變味為職業培訓，重實用，輕人文；重眼前，輕長遠的功利主義傾向。高校以科學家的眼光和現實主義的目標衡量問題，在看重科研成果、技術水平和學位層次的同時，忽視人文素質教育的價值。最終高等教育的目的只是為了謀生，學生學習的目的只是為了致用，人文素質教育在現實功利面前變得軟弱無力。

（三）互聯網時代帶來的網絡文化沖擊

網絡是一把雙刃劍，高等教育借助互聯網，可以將最前沿的知識以最低的成本、最簡單的方式呈現給學生；學生也可以借助互聯網化被動接受式學習為主動探究式學習，但互聯網給當今學生帶來的影響遠不僅如此。當前互聯網的“娛樂化”傾向，非常不利于高校大學生的人文素養養成。尤其是以“微信、微博、QQ”為代表的社交媒體和以“抖音、快手、小紅書”為代表的短視頻平臺和以“虎牙、斗魚”為代表的游戲直播平臺，以及以“王者榮耀、原神”為代表的網絡游戲等，嚴重擠壓了大學生接受人文文化教育的業余時間，造成新時代“網癮”問題。

（四）學生學習人文知識動機不足

動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，動機具有加強學習的作用。缺少學習動機會嚴重影響學習效果，同樣缺少對人文知識學習動機也是影響人文素質教育又一重要原因。

根據馬斯洛需求理論，高級需要的滿足要以低級需要的滿足為基礎，而學習人文知識屬于實現“認知需要、審美需要、自我實現需要”的高層次需求，所以在“生理需要、安全需要”未得到滿足時，對高層次需求的動機就比較弱。如今，伴隨著經濟環境不景氣，高校畢業生就業壓力越來越大，許多學生為了能夠謀生，忽略人文社會類課程的學習，喪失對審美認知的追求。

四、高校人文素質教育優化策略

人文素質教育是高等高校人才培養中重要組成部分，也是高校實現高素質人才培養工作的一個重要環節。因此，改革現有高校大學生人文素質模式勢在必行。

（一）提高人文素質課程的質量

高校需要提高人文素質教育在人才培養體系中的地位，實現科學素質教育與人文素質教育均衡發展。具體而言，一是改革人文素質教育課程性質。將人文素質課程列為必修課，同時設置專門人文素質課程必修學分，納入畢業資格審核范疇。二是“開源節流”，加強師資建設。一方面增加人文素質課程教師人才引進指標，提高人文素質課程專業教師數量，尤其是增加人文素質課程教師博士比重，并單獨設置人文素質課程教師科研和教學任務指標和晉升標準；另一方面要“節流”，要充分利用好現有人文素質教育師資資源，鼓勵人文素質課程教師到國內外知名高校訪學和深造，提高教師隊伍教育教學和學術能力。三是打造人文素質教育精品課程。一方面，要充分挖掘校內師資和平臺資源，打造校級、省級和國家級精品人文素質課程，推動人文素質一流課程建設；另一方面，加強校際合作，充分利用兄弟高校師資優勢，以“線上+線下”形式，實現優質人文課程資源的共享。四是增加反向評價機制。通過“學評課”“學評教”方式，反轉評價主客體，讓學生對人文素質課程質量、教師教學水平、教學風格進行評價，高校根據學生評價結果及時調整課程設置，改進課程教學方式，提高課程

質量。

（二）創新人才培養評價機制

1973年麥克利提出“冰山模型”理論，將人員個體素質的不同表現劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。傳統人才培養評價機制，對個體隱藏在冰山以下大部分未能正確反映。因此，創新人才培養評價機制迫在眉睫。具體而言，一是實現單一分數評價向多元化方向評價，實現以理論考核和實踐實習等相結合的全面考核機制，客觀評估學生的學習效果。二是推進分類評價，建立以培養學生實踐能力為重點，“實踐+”為核心要素，“實踐+理論”“實踐+創新”“實踐+人文”等要素為輔的人才培養評價體系。三是突出評價指標的客觀性，將傳統的“高校+用人單位”雙主體評價，改為“高校+用人單位+學生+專業機構”為主體的多元評價體系，從學生和第三方專業機構的角度，客觀地評價高校人才培養質量。四是實現“微觀評價”和“宏觀評價”相結合。人才培養質量評價既要突出以獲獎、獲利、獲名作為“微觀評價”指標的同時，又要從社會主義教育目標宏觀角度，突出培育品德高尚，綜合素質過硬的“社會主義合格的建設者和可靠的接班人”。從宏觀角度來看，人才培養目標“總體差異性”比“標準化、同質化”優秀人才培養更加重要。

（三）營造濃厚校園人文氛圍

高校堅持以“第二課堂”為主陣地，營造校園人文氛圍。具體而言，一是創新校園文化活動形式，以傳統人文精神為內核，開展形式多樣特色文化活動，弘揚人文精神，幫助學生更好地傳承和理解人文精神，提升文化學生人文品格。二是打造精品校園文化社團。充分挖掘學生興趣愛好，引導學生結合專業特色，打造特色精品校園社團，激發學生對傳統人文精神的熱情，加強人文素質教育。三是加強愛國主義教育。充分挖掘并利用紅色教育資源，以實地參觀、學習等形式，弘揚工匠精神、雷鋒精神、航天精神等中國精神，厚植學生愛國情懷和民族精神。四是掌握熱點事件話語權。高校要充分運用好校園廣播、官微、易班公眾號等網絡新媒體平臺，積極介入校園輿論熱點話題，引導大學生理性、客觀、公正地進行分析，獨立思考。五是開設人文素質講座。舉辦“教育科技、歷史文化、藝術審美”等系列優質人文素質講座，做到年度有規劃、內容有銜接，在講座形式的創新性和內容的學術性、趣味性上下功夫。

結束語

高校人文素質教育質量提高既是社會發展需要，也是高等教育質量提高的內在要求。想要提高高校人文素質教育質量，提高人文素質課程質量是前提，創新人才培養評價體制是基礎，營造濃厚校園文化氛圍是保障，也唯有推陳出新，吐故納新，提高人文素質教育質量，才能真正實現二十大提出的“辦好人民滿意教育”這一目標，真正為新時期的國家人才戰略提供可靠助力。

參考文獻

[1]過仕明，邸春姝.大學生人文素質教育途徑分析[J].黑龍江高教研究，2011（12）：151-152.

[2]王敏銳，吳小利.大數據時代高校大學生綜合素質評價機制創新研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（5）：143-145.

[3]嚴文利.高職院校人文素質教育策略探究[J].成功（教育），2013（6）：260.

作者簡介：王亮（1991— ），男，漢族，安徽阜陽人，安徽建筑大學土木學院，助教，碩士。

研究方向：高等教育。