課程思政視域下高職文學欣賞課程教學改革探究

[摘 要]文學欣賞課程不僅是培養學生文化素養的重要途徑，還是進行思政教育的重要載體。然而，當前高職文學欣賞課程在教學內容、思政教育融合和實踐教學等方面存在不足，這影響了課程的教學效果和學生綜合素質的提升。針對這些問題，文章提出了優化課程內容、加強文學欣賞課程與思政教育的融合、強化實踐教學環節等一系列改革措施，以提高課程的教學質量和效果，培養學生的文化素養和綜合能力。同時，面對未來的挑戰與機遇，高職文學欣賞課程需要不斷創新和發展，以適應教育改革和社會發展的需求。

[關鍵詞]課程思政；文學欣賞；審美意識；思政資源

隨著教育改革的不斷深化，高職文學欣賞課程在教學中的地位日益凸顯。特別是在課程思政的視域下，如何對高職文學欣賞課程進行教學改革，以更好地培養學生的文化自信和人文素養，成為當前教育領域亟待解決的問題。

一、高職文學欣賞課程教學的現狀

（一）教學內容和課程設置

當前，大多數高職院校都開設了文學欣賞相關課程，涵蓋了古代文學、現代文學、外國文學等多個領域。然而，在教學內容上，部分課程過于注重文學理論的傳授，而忽視了對學生實際欣賞能力的培養。此外，課程內容的更新速度較慢，難以跟上文學發展的步伐。教學內容與學生實際興趣的脫節，難以激發學生的學習興趣和積極性。

（二）教學方法與手段

目前，高職文學課程的教學方法已經呈現出多樣化的趨勢。除了傳統的講授法、討論法、案例分析法等，還有多媒體教學法、網絡教學法、情景模擬法等新興教學方法的應用[1]。這些方法的運用，不僅豐富了課堂教學內容，也提高了學生的學習興趣和積極性。

實踐教學是高職文學課程教學方法的重要組成部分。通過組織學生參與文學創作、文學編輯、文學評論等實踐活動，讓學生在實踐中體驗文學的魅力，提升文學素養和實踐能力。同時，實踐教學也促進了學生與社會的聯系，增強了學生的職業競爭力。

隨著網絡文學的迅速發展，給高職文學課程的教學方法帶來了新的挑戰。一方面，網絡文學的豐富多樣性和靈活互動性，吸引了大量年輕讀者的關注；另一方面，網絡文學的快速發展也改變了文學教育的生態環境，高職文學課程需要適應這種變化，不斷更新教學內容和教學方法。

隨著教育改革的深入推進，高職文學課程的教學方法也需要不斷調整和完善。新課標背景下，中小學語文課程與考試的主要變化，對高職文學課程教學提出了更高的要求。高職文學課程需要更加注重培養學生的文學素養和綜合能力，同時也需要更加注重實踐教學和能力培養。

（三）師資力量與教學資源

1.師資力量

高職文學欣賞課程的師資力量在近年來雖然有所增強，但總體上仍顯薄弱。許多高職院校的文學欣賞教師并非專業出身，缺少深厚的文學背景和豐富的教學經驗。這在一定程度上影響了文學欣賞課程的教學質量和效果。此外，部分教師可能因為缺少更新觀念和研究動力，無法為學生提供高質量的文學欣賞教學服務。這表現在教學內容陳舊、教學方法單一、教學評價不合理等方面。因此，高職文學欣賞課程的師資隊伍建設仍有待加強。

2.教學資源

在教學資源方面，高職文學欣賞課程的情況也不容樂觀。一方面，優秀的教材和參考資料相對較少，難以滿足學生對高質量文學作品的需求。另一方面，多媒體資源和實驗設備的投入也不足，無法為學生提供豐富多樣的學習體驗。此外，一些高職院校在文學欣賞課程的設置上，往往將其視為大學語文的補充，甚至僅作為選修課開設。這在一定程度上降低了文學欣賞課程的地位，也影響了學生對該課程的重視程度。

3.師資與資源的結合

在高職文學欣賞課程中，師資與資源的結合問題也值得關注。由于缺少優秀的師資和豐富的教學資源，許多教師在教學過程中難以發揮出最佳的教學作用。同時，由于教學資源的不足，也限制了教師的教學創新和學生的學習體驗。

二、課程思政元素融入高職文學欣賞課程的必要性

課程思政元素融入高職文學欣賞課程，具有重大而深遠的意義。首先，將中華優秀傳統文化作為文學欣賞的重要內容，有助于引導學生深入理解并傳承這些文化精髓[2]。通過這樣的教育方式，學生的文化自信和民族自豪感將得到顯著提升，為他們成長為具有全球視野和國際競爭力的高素質人才奠定了堅實的文化基礎。在高職文學欣賞課程中，通過對文學作品的深入解讀和分析，可以引導學生深入理解社會主義核心價值觀的內涵和意義，觸動學生的情感，激發他們的社會責任感和家國情懷。這樣的教育方式，使學生在欣賞文學作品的同時，能夠形成正確的價值觀念和道德觀念，培養他們成為有擔當、有情懷、有責任的現代公民。同時，課程思政元素融入高職文學欣賞課程，還能夠全面提高學生的綜合素質。在高職文學欣賞課程中，學生不僅可以提升文學素養和審美能力，還能夠通過對文學作品的深入分析和思考，培養思辨能力和創新精神。這種綜合性的教育方式，不僅符合高職教育的培養目標，更能夠為社會培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

將課程思政元素融入高職文學欣賞課程是一項具有重要意義的教育改革。通過這種方式，不僅可以弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的民族認同感和文化自覺，還能夠引導他們深入理解社會主義核心價值觀的內涵和意義，形成正確的價值觀念和道德觀念。同時，這種綜合性的教育方式還能夠全面提升學生的綜合素質，為他們的全面發展打下堅實基礎。

三、高職文學欣賞課程教學改革的路徑探索

（一）教學方法改革

在教學改革的探索中，互動式教學、信息技術的融合，以及實踐教學環節的加強被視為關鍵的改革方向[3]。這些改革舉措共同作用于學生的學習過程和成長發展，旨在提高學生的學習效果和實際操作能力。

互動式教學在教學實踐中，一般通過小組討論、角色扮演、演講等多樣化的教學活動，學生不僅能夠積極參與學習過程，還能夠在互動中鍛煉團隊合作和表達能力。為了實現有效的互動式教學，教師需要精心設計教學環節，營造積極的課堂氛圍，同時發揮自身的引導作用，確保學生能夠在互動中獲得實質性的學習成果。

以多媒體、網絡等現代教學技術為主的現行信息技術，為教學提供了豐富的手段和資源，使得教學更加生動、直觀和高效[4]。通過合理利用這些技術工具，如在線教學平臺、多媒體教學軟件等，教師可以豐富教學手段，提高教學效果。在融合信息技術的過程中，教師需要關注技術的合理性和有效性，確保技術能夠真正服務于教學過程，實現教學資源的優化配置和教學效果的最大化。

實踐教學環節通過組織學生參與文學作品的創作、改編、表演等實踐活動，學生能夠親身感受文學的魅力，提升文學素養和創作能力。在設計實踐教學環節時，教師需要關注實踐活動的針對性和實效性，確保學生能夠在實踐中獲得實質性的成長和收獲。教師應當積極擁抱改革，不斷更新教學觀念和方法，為學生提供更加優質、高效的教學服務。

（二）教學內容改革

在教學改革的關鍵領域內，針對如何更有效地將思政元素融入文學作品中，以引導學生深入理解社會主義核心價值觀并培養他們的道德情操，教師需要深入探討。這涉及如何充分挖掘文學作品中蘊含的思政資源，并通過精心設計的教學活動，使學生在欣賞文學作品的同時，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，選擇富含思政元素的文學作品，這些作品可以通過不同的主題、情節和人物形象，展現社會主義核心價值觀的內涵和實踐要求。其次，教師可以通過課堂講解、小組討論、寫作練習等多種教學方式，引導學生深入理解文學作品中蘊含的思政資源，啟發他們對社會主義核心價值觀的思考和認識。此外，教師還可以組織相關的實踐活動，如社會實踐、志愿服務等，讓學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，進而加深對其的理解和認同。

在拓展學生的文學閱讀范圍方面，教師可以引入更多元化的文學作品，包括古今中外、不同地域、不同文化背景的文學作品。通過比較不同文化背景下的文學作品，學生可以更好地理解不同文化之間的差異和共性，培養他們的全球視野和跨文化溝通能力。這對于他們在未來的職業生涯中更好地適應多元文化環境將起到積極的作用。

針對高職學生的專業特點進行文學作品的選擇也是非常重要的。教師應該根據高職教育的培養目標和學生的實際需求，選擇與專業課程緊密相關的文學作品。這樣，文學課程與專業課程可以相互補充、相互促進，增強文學課程的實用性和吸引力[5]。同時，教師還可以通過與專業課程教師的合作，共同設計相關的教學活動和實踐項目，使文學課程更好地服務于學生的專業發展。

在教學實踐中，首先建立一個完善的文學作品庫[6]，涵蓋不同類型、不同風格的文學作品，以滿足不同專業、不同興趣學生的需求。其次，開設專門的文學課程，系統地介紹文學作品的背景、主題、人物形象等，引導學生深入理解文學作品的內涵和價值。同時，還可以通過舉辦講座、研討會等活動，邀請專家學者為學生解讀經典文學作品，提供深入的學術指導。

（三）教學評價體系改革

在深入研究教學評價體系改革的過程中，教師必須關注如何構建一個多元化、綜合性的評估機制，以便更全面、準確地反映學生的學習狀況和成果。現有的評價體系往往過于注重終結性評價，即側重于學生的考試成績，而忽視了學生在學習過程中所展現的能力、態度，以及所取得的進步。因此，改革的核心在于將評價的重心從單一的結果轉向多元的過程和成果，確保評價體系的科學性和公正性。

首先，為了更全面地評估學生的學習成果，教師必須將課堂表現、作業完成情況、實踐活動成果等多個方面納入評價體系。課堂表現可以反映學生對知識的理解和掌握程度，作業完成情況則能夠體現學生的自學能力和問題解決能力，而實踐活動成果則可以評估學生的應用能力和創新精神[7]。其次，過程性評價在教學評價體系改革中至關重要，通過及時給予反饋和指導，教師可以幫助學生發現自己的不足之處，改進學習方法，提高學習效果。再者，社會評價也是教學中不可或缺的。在傳統的評價體系中，評價的主體往往局限于教師和學校內部人員，而缺少來自社會和企業的聲音。然而，隨著社會對人才培養需求的不斷變化，教師必須引入更多外部評價主體，如企業、行業專家等，共同參與課程評價。通過了解課程與企業需求的契合度，教師可以及時調整課程內容，確保所培養的人才符合社會的實際需求。此外，社會評價還有助于增強學校與社會的聯系和合作，為學生的實習和就業創造更多的機會和平臺。

而在實際教學操作中，首先制訂明確的評價標準和指標體系，這些標準和指標應該涵蓋多個方面，如知識掌握、能力發展、態度表現等，并根據不同的學科和課程特點進行具體化和量化[8]。其次，加強教師評價能力的提升和培訓，使他們能夠更好地運用過程性評價和社會評價等方法，有效地為學生提供反饋和指導。此外，還需要建立完善的評價數據收集和分析機制，以便對評價結果進行深入挖掘和應用。

教學評價體系改革是一項長期而艱巨的任務。教師需要不斷探索和實踐，不斷完善和優化評價體系，以適應不斷變化的教育環境和社會需求。同時，還需要加強與國際先進教育理念和模式的交流與合作，吸收和借鑒他們的成功經驗，推動我國教學評價體系改革的不斷深入和發展。

結束語

綜上所述，課程思政視域下高職文學欣賞課程教學改革是一項重要而緊迫的任務。通過制訂權威統一的課程標準、加強教師隊伍建設、創新教學方法和手段、加強與專業課程的銜接，以及建立完善的評價體系等措施，可以推動高職文學欣賞課程教學改革取得實質性的進展，為學生全面發展和文化自信的培養做出積極貢獻。

參考文獻

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[5]曹巧利.翻轉課堂在高師學前教育課程中的構建與應用研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[6]鄒建國.核心素養背景下文學鑒賞課的真善美引導滲透探索[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：63-64.

[7]陳艷玲.以生為本的新文學精神傳承：中國現代文學課程思政探索[J].肇慶學院學報，2023，44（3）：118-123.

[8]姚國軍.目標問題導向式教學法融入課程思政研究與實踐：以中國現代文學課程教學為例[J].河南教育（高等教育），2023（2）：90-92.

作者簡介：莫海燕（1982— ），女，漢族，廣西合浦人，北海職業學院，經濟師（中教二級），碩士。

研究方向：中國現當代文學。

基金項目：2023年度北海職業學院校級教育教學改革研究類課題“課程思政視域下的高職學前教育專業文學欣賞課程改革的研究與實踐”，（課題編號：2023YJY26）。