中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的策略研究

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是塑造學(xué)生健全人格的重要資源。在初中物理課堂中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中的育人觀，會影響到學(xué)科核心素養(yǎng)的實際落實效果。初中物理教師需要汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的精神內(nèi)核，以塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在物理課堂中，初中生能夠從傳統(tǒng)文化故事和詩詞歌賦中，探知物理學(xué)科的育人價值和思想內(nèi)涵。本文研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.035

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中，詩詞歌賦、古代典籍、發(fā)明創(chuàng)造、傳統(tǒng)民俗等資源，會深刻影響初中生對物理課堂教學(xué)內(nèi)容的認知理解和知識建構(gòu)。初中物理教師在整合傳統(tǒng)文化元素等資源的過程中，需要以學(xué)生為主體，塑造生動形象、富有文化氣息的物理課堂氛圍。初中生在關(guān)聯(lián)物理學(xué)科知識的過程中，會踐行傳統(tǒng)文化故事中的科學(xué)探索精神。

一、初中物理教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.助力人格培養(yǎng)

在初中物理課堂的教學(xué)活動中，塑造學(xué)生的健全人格，是素質(zhì)教育的新要求之一。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠影響初中生的自我認知等行為，因此，需要在物理課堂中深刻理解傳統(tǒng)文化元素與學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，將物理現(xiàn)象和本質(zhì)問題關(guān)聯(lián)到一起，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在魯班鎖等古代發(fā)明創(chuàng)造的課堂解讀環(huán)節(jié)中，物理教師會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將發(fā)明創(chuàng)造的神奇之處、古人的智慧結(jié)晶，作為激勵自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對初中生產(chǎn)生的影響非常深遠，并集中體現(xiàn)在助力人格培養(yǎng)、創(chuàng)新文化傳承等層面。部分初中生對物理課堂產(chǎn)生了刻板印象，對枯燥無趣的物理知識和實驗項目并不感興趣，因而更需要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，為物理學(xué)科賦予新的文化內(nèi)涵。初中生在物理教師的帶領(lǐng)之下，會將傳統(tǒng)民俗故事、詩詞歌賦中的物理現(xiàn)象與問題，作為課堂互動、小組合作探究的知識背景，以此來拓展學(xué)習(xí)視野，從全新的角度理解物理概念等學(xué)科知識。

2.增強文化傳承

在初中物理課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要體現(xiàn)出文化傳承與學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，以此來幫助學(xué)生增進文化理解。初中物理教師會以學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)故事、發(fā)明創(chuàng)造為情境導(dǎo)入內(nèi)容，與學(xué)生共同探討微課、思維導(dǎo)圖中的傳統(tǒng)文化元素，并將其與現(xiàn)實生活進行對比。在增強文化傳承層面，初中物理學(xué)科會從科學(xué)探索精神、工匠精神等層面，滲透傳統(tǒng)文化元素。初中物理教師會尊重學(xué)生的個體差異，并將文化傳承的具體行為表現(xiàn)，生動直觀地展現(xiàn)在物理課堂的教學(xué)情境中。物理教師在融入傳統(tǒng)文化元素的過程中，會從趣味性、科學(xué)性等角度，明確學(xué)生所需要了解的物理故事、發(fā)明創(chuàng)造成果等內(nèi)容。每個初中生在物理課堂中實際感知到的文化內(nèi)涵和思想精神，會呈現(xiàn)出個體認知差異，但是物理教師需要從新角度解讀文化故事，并激勵學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)造的角度，以明確的物理學(xué)習(xí)目標為指引，塑造出健全人格。傳統(tǒng)文化與物理學(xué)科的創(chuàng)新融合，能夠從文化育人的角度，培養(yǎng)初中生對物理現(xiàn)象和本質(zhì)原理的探究精神。

3.激勵自主創(chuàng)造

在初中物理課堂中，教師會引導(dǎo)學(xué)生從古代比較經(jīng)典的詩詞歌賦、發(fā)明創(chuàng)造中，汲取傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵和精神內(nèi)核，以此來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造。初中物理教師需要從全新的視角，尊重理解當(dāng)代初中生的創(chuàng)新意識和精神，并在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，鼓勵學(xué)生積極進取、不怕困難，將勇于探索的科學(xué)精神體現(xiàn)在物理實驗等探究實踐活動中。初中生會從已經(jīng)掌握的物理知識和實驗原理入手，結(jié)合認知建構(gòu)經(jīng)驗，在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，逐步體現(xiàn)物理觀念和思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在眾多傳統(tǒng)文化故事和發(fā)明創(chuàng)造中，古代人的智慧結(jié)晶會體現(xiàn)在生產(chǎn)生活的方方面面，物理教師則需要從此角度鼓勵學(xué)生創(chuàng)造一些有利于學(xué)習(xí)和生活的小發(fā)明、小創(chuàng)造，以此來樹立物理學(xué)習(xí)的自信心、成就感。初中物理教師會從聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)等知識模塊出發(fā)，與學(xué)生共同探討古代發(fā)明創(chuàng)造中蘊含的科學(xué)原理，例如魯班鎖、九連環(huán)等。激勵初中生自主學(xué)習(xí)物理知識并應(yīng)用在發(fā)明創(chuàng)造活動中，才能從科學(xué)探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與創(chuàng)新精神。

4.健全非智力因素

在初中物理課堂的教學(xué)活動中，智力因素主要涵蓋記憶力、思維能力、觀察力等內(nèi)容，非智力因素主要涵蓋興趣愛好、情緒情感、意志力、自信心等內(nèi)容。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新融入，初中物理課堂中不會呈現(xiàn)出固定刻板的教學(xué)模式和環(huán)境氛圍，有助于學(xué)生開展認知學(xué)習(xí)和合作探究等活動。在素質(zhì)教育背景下，智力因素與非智力因素同樣重要，是塑造學(xué)生健全人格的重要組成部分。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠讓初中生從全新的視角，對物理課堂中的知識技能等學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)觀念，以此來塑造學(xué)生健全的人格和正確的價值觀。在培育初中生的自信心與創(chuàng)造力等非智力因素過程中，初中物理教師需要及時更新課堂教學(xué)的實踐觀念，避免選用固定的教學(xué)模式。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化會促進物理課堂師生關(guān)系有所轉(zhuǎn)變，以此來健全非智力因素，從自信心、創(chuàng)造力的培育過程中感知物理學(xué)科與傳統(tǒng)文化的共通點。健全非智力因素，是影響學(xué)生自我認知的重要手段，物理教師則需要篩選出傳統(tǒng)文化故事、詩詞歌賦等元素，激勵學(xué)生勇于探索。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透原則

1.輔助性和適度性

在初中物理學(xué)科的課堂中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，需要遵循輔助性、適度性等基本原則，才能圍繞單元主題框架、主要教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)活動。大部分傳統(tǒng)文化元素，會以知識背景、情境導(dǎo)入等形式，滲透到物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是不能夠喧賓奪主，影響到初中生的物理學(xué)習(xí)、實驗探究進度。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，需要起到思維啟發(fā)的作用，將智力因素與非智力因素并重，才能凸顯學(xué)生在物理課堂中的主體地位。物理教師可以將傳統(tǒng)文化故事的調(diào)研任務(wù)交付給學(xué)生小組，讓學(xué)生在主動收集資料的過程中，感知并挖掘傳統(tǒng)文化中的物理現(xiàn)象和問題。在物理課堂中穿插傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，體驗到穿越的即視感，并從中發(fā)現(xiàn)物理概念等知識點。在對魯班鎖、榫卯結(jié)構(gòu)進行實驗探究時，學(xué)生會使用一部分蠻力，但是并未切實解決問題，此時物理教師則需要借鑒傳統(tǒng)文化故事，與學(xué)生共同探索物理問題的解決思路。

2.趣味性和辯證性

在對中華傳統(tǒng)文化元素進行篩選和應(yīng)用時，初中物理教師會從趣味性、辯證性等原則中，體現(xiàn)出物理學(xué)科的課堂教學(xué)目標。在全面落實素質(zhì)教育目標的過程中，初中物理教師會對信息化教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式進行可行性評估，將傳統(tǒng)文化故事和發(fā)明創(chuàng)造、詩詞歌賦中體現(xiàn)出來的科學(xué)原理，作為情境導(dǎo)入的重要內(nèi)容。在營造趣味化課堂氛圍的過程中，教師更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，并從生活物理現(xiàn)象中探究分析出一般規(guī)律。部分物理教師會結(jié)合詩詞歌賦中的比喻擬人手法，從物理學(xué)科的角度驗證其是否具有可行性。在體現(xiàn)趣味性和辯證性原則的過程中，傳統(tǒng)文化元素會影響學(xué)生的非智力因素，以促進學(xué)生在和諧的物理課堂氛圍中，逐步找到物理現(xiàn)象的探究規(guī)律。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠從側(cè)面體現(xiàn)出初中生在文化傳承和改革創(chuàng)新層面上的重要角色。初中物理教師需要從社會責(zé)任感、辯證唯物的歷史觀念等層面，切入物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生高度集中注意力，將課堂學(xué)習(xí)成果反饋到實際生活、小發(fā)明創(chuàng)造中。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的有效策略

1.營造富有文化的物理課堂氛圍

在初中物理課堂中，教師需要積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造出富有文化氣息的物理課堂氛圍。以滬科版九年級教材為例，在第十二章溫度與物態(tài)變化的課堂教學(xué)活動中，熔化凝固、汽化液化、升華凝華這三對物態(tài)變化現(xiàn)象，能夠體現(xiàn)出物理學(xué)科與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。在營造富有文化氣息的物理課堂氛圍過程中，師生可以從“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“月落烏啼霜滿天”等詩詞歌賦中體現(xiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象入手，客觀解讀物態(tài)變化場景，并將其繪制到物理課堂的微課課件中。古代典籍、成語俗語、詩詞歌賦中所體現(xiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象和規(guī)律，均可以成為情境導(dǎo)入內(nèi)容。營造富有文化氣息的物理課堂氛圍和環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性。部分物理教師會將學(xué)生的實驗探究任務(wù)，隱藏在詩詞歌賦之中，指導(dǎo)學(xué)生分組完成實驗?zāi)繕恕３踔形锢斫處煂⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為引子，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，凸顯物理學(xué)科在實際生活中的應(yīng)用價值，例如，白露霜降節(jié)氣前后的降溫特征與身體保暖措施等。

2.創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中物理課堂中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和積極性，并尊重學(xué)生的個體差異，協(xié)助其樹立起自信心。以滬科版九年級教材為例，在第十三章內(nèi)能與熱機的課堂教學(xué)活動中，物理教師會從分子的熱運動、比熱容、熱機效率、環(huán)境保護等核心知識模塊出發(fā)，鏈接到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事情境。在解讀“遙知不是雪，為有暗香來”等詩句的過程中，物理教師與學(xué)生共同探討分子熱運動的本質(zhì)原理。在對新疆地區(qū)的“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等物理現(xiàn)象進行課堂互動時，物理教師會從比熱容的角度，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和互動積極性。創(chuàng)設(shè)物理課堂中的文化情境，將物理熱學(xué)模塊，與俗語成語、詩詞歌賦中所描繪的場景進行關(guān)聯(lián)分析。初中生在全面解讀文化情境和問題時，會結(jié)合物理熱學(xué)知識和實驗現(xiàn)象，從科學(xué)探索的角度，理解不同物質(zhì)的比熱容差異、分子熱運動規(guī)律的本質(zhì)原理等知識點，從文化情境中感知物理知識的應(yīng)用價值。

3.加強課堂引用，增強問題意識

在初中物理課堂中，教師需要加強對傳統(tǒng)文化的引用力度，才能逐步增強學(xué)生的問題意識，從問題探究、實驗驗證過程中，挖掘出物理現(xiàn)象的本質(zhì)原理、真實世界的運行規(guī)律等內(nèi)容。以滬科版九年級教材為例，在第十五章探究電路的課堂教學(xué)活動中，電磁學(xué)知識模塊與傳統(tǒng)文化的有機融合，能夠集中體現(xiàn)在實驗探究環(huán)節(jié)中。電路的基本元器件，是初中生開展實驗探究活動的重要資源，需要借鑒古代發(fā)明創(chuàng)造的成功經(jīng)驗，從科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度精神中，挖掘伏安法測電阻、家庭電路的串并聯(lián)規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容。在物理課堂中引用傳統(tǒng)文化故事等元素，需要以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、良好行為習(xí)慣為目標，將傳統(tǒng)文化的思想精髓，與現(xiàn)代社會的電力生產(chǎn)需求相融合，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用電。在科學(xué)探究歐姆定律實驗的過程中，物理教師需要引用古代先賢所論述的科學(xué)探索精神等語句，與學(xué)生共同探討實驗現(xiàn)象和結(jié)果是否準確，并從旁觀者的角度，思考電路元器件的各項功能是否體現(xiàn)在實驗過程中。

4.分層課堂練習(xí)，強化辯證思維

在初中物理課堂教學(xué)活動中，教師需要以分層的課堂練習(xí)形式，強化學(xué)生的學(xué)科辯證思維能力，將發(fā)明創(chuàng)造等文化元素，創(chuàng)新運用在物理課堂的文化情境中。以滬科版九年級教材為例，在第十七章從指南針到磁懸浮列車的課堂教學(xué)活動中，電磁學(xué)知識模塊所關(guān)聯(lián)的古代典籍有王充的《論衡》，發(fā)明創(chuàng)造有司南（古代指南針）等傳統(tǒng)文化元素。初中物理教師需要從教材出發(fā)，立體化呈現(xiàn)古代和現(xiàn)代指南針，在功能層面上的共同點，并將學(xué)生所收集的電磁現(xiàn)象資料進行統(tǒng)一整理，協(xié)助不同小組完成電磁現(xiàn)象的課外實驗探究任務(wù)。指南針是古人探究地磁場的重要成果，磁懸浮列車則是現(xiàn)代科技成果，在對比電磁現(xiàn)象和基本原理的過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在論證電流所產(chǎn)生的磁場現(xiàn)象的過程中，需要將“場”的基本概念融入其中，古代先賢所發(fā)現(xiàn)的地磁場、現(xiàn)代科技加持下的電磁場，均促進了科學(xué)技術(shù)的進步與可持續(xù)發(fā)展。通過分層課堂練習(xí)活動，能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)悟磁場和電磁場的區(qū)別，并結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，辯證分析電磁現(xiàn)象的本質(zhì)原理。

5.創(chuàng)新課外實踐，培育核心素養(yǎng)

在初中物理課堂中，教師需要借助于傳統(tǒng)文化情境，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)新設(shè)計課外綜合實踐活動，著重培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以滬科版九年級教材為例，在第二十章能量、材料與社會的教學(xué)活動中，物理教師需要將古代社會的科學(xué)技術(shù)進步速度、現(xiàn)代社會的科技發(fā)展水平進行直觀展示。在創(chuàng)新設(shè)計社會調(diào)研類實踐活動的過程中，初中物理教師需要將小組研學(xué)任務(wù)和目標，直觀展示在微課、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源中。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的物理課堂，能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信心，并通過課外實踐教學(xué)活動，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在全面培育核心素養(yǎng)的過程中，初中物理教師需要積極營造富有傳統(tǒng)文化的實踐環(huán)境氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技博物館中的展覽，并從中篩選出文化元素。在對能量、社會和材料等調(diào)研主題任務(wù)進行實踐探究的過程中，需要引領(lǐng)初中生從物理學(xué)科發(fā)展的視角入手，強化學(xué)生的主體意識，激勵其完成合作探究目標。創(chuàng)新設(shè)計課外實踐活動，融入傳統(tǒng)文化，培育初中生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中物理課堂的教學(xué)活動中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是凸顯物理學(xué)科育人價值的關(guān)鍵教學(xué)資源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中的經(jīng)典古籍、詩詞歌賦、發(fā)明創(chuàng)造，均可以成為物理課堂中的情境導(dǎo)入內(nèi)容，有助于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。初中物理教師則需要創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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