小學低年級音樂教學中運用奧爾夫教學法滲透傳統文化的策略研究

摘 要：近年來，隨著素質教育理念的強化，培養德智體美勞全面發展的人才成了一種趨勢。在此背景下，音樂教學工作的重要性日漸凸顯，向廣大一線教師提出了更高的要求，需要他們不斷革新教學手段。同時，傳統文化與音樂學科關系緊密，為音樂教學指引了新的方向。鑒于此，在平時的小學低年級音樂教學中，教師就需科學引入奧爾夫教學法，并全面滲透傳統文化，優化音樂教學效果，促進學生音樂素養的顯著提升。

關鍵詞：小學低年級音樂 傳統文化 奧爾夫教學法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.049

奧爾夫教學法是一種打破傳統的音樂教學模式，在相關教學活動中需要遵循的原則包括：一切從學生出發、鼓勵學生親身實踐，培養學生創造力等。從大量教育教學實踐可知，在音樂教學中如果能夠科學引用奧爾夫教學法，通?？梢愿禹樌赝瓿山虒W任務，提高學生的音樂素養。與此同時，中國傳統文化與包括音樂在內的各學科有著明顯的關聯，各學科教師要加強文化滲透工作，促進學生綜合素養的提升。綜上所述，以小學低年級學生為對象進行音樂教學工作時，任課教師不僅需要強化奧爾夫教學法的應用，還需不斷探究改進具體教學手段，盡力將傳統文化恰當滲透于各環節，營造更好的音樂教學環境，從而在提升學生傳統文化素養的同時，促進學生音樂綜合能力的大幅提升。

一、小學低年級音樂教學中滲透傳統文化的必要性和現狀

在當前小學低年級音樂教學中，很多教師都慢慢認識到了引入傳統文化元素的必要性，并切實加強了相關整合工作，只為取得更好的教學效果。具體而言，滲透傳統文化元素時，教師可以為學生創設更具趣味性和吸引力的學習環境，激發學生音樂學習興趣與熱情，促進學生高效學習，提高音樂學習效果；基于傳統文化元素，教師可以使學生體驗到音樂學習的快樂，從而主動參與相關學習活動，增強自主音樂學習能力，有助于學生持續學習提高音樂素養；在音樂教學中融合傳統文化時，教師可以改善輔助條件，促進學生強化音樂綜合能力。為了將上述傳統文化輔助價值充分發揮出來，教師需基于學情開展探索改革活動，不斷豐富音樂教學指導手段。

從結果來看，他們切實取得了一定的教學成效，促使學生音樂素養有所提升，但是在對傳統文化的應用實踐中不可避免地還是會存在一些問題與不足，其中包括：有的教師引入傳統文化的形式較為單一，缺乏生動性和靈活性，無法最大限度激發學生的學習興趣與熱情，影響學生音樂學習效果；有的教師融合傳統文化的時候沒有充分考慮學生音樂學習特點與個性需求，所以難以對學生進行針對性指導，不利于學生高效學習，阻礙學生音樂能力與素養發展。據此，小學低年級各音樂教師就需持續探究如何更好地滲透傳統文化，并在此過程中科學應用奧爾夫教學法，切實改善音樂教學效果，使學生得到有效鍛煉，迅速增強音樂綜合素養。

二、小學低年級音樂教學中應用奧爾夫教學法的意義

在小學低年級音樂教學過程中，全面滲透傳統文化成了一種趨勢，而要真正達到預想教學目標與效果，每個教師都需加強教學探索活動，改善傳統手段，創新引入包括奧爾夫教學法在內的科學手段。從實踐來看，應用奧爾夫教學法的意義涉及多個方面，如：奧爾夫教學法強調即興性，有助于發掘學生的想象力與創造力，促進學生傳統文化音樂素養迅速提升；應用奧爾夫教學法時，教師通常要堅持以生為本，一切從學生需求出發，開展具體傳統文化音樂教學活動，提高學生音樂學習效果；借助奧爾夫教學法，教師可以營造積極輕松的傳統文化音樂教學環境，自然而然地影響學生，促進學生拓展思考實踐，順利提升音樂能力與素養；奧爾夫教學法強調學生實踐，所以教師很多時候都會為學生留出充分自主的機會與空間，促進學生在迅速積累傳統文化知識與音樂知識的同時，穩步提升綜合素養。

鑒于以上所述奧爾夫教學法應用意義和必要性，在傳統文化音樂教學的過程中，小學階段每個低年級音樂教師都有必要加強對奧爾夫教學法的應用。與此同時，鑒于不斷改變的學情，平時工作中，各個教師還需要持續反思，及時發現教學中的問題，以加強科學研究，有效改進奧爾夫教學法應用方式，最大限度發揮其價值與作用，最終使大多學生都能顯著提升傳統文化素養與音樂綜合能力。

三、基于奧爾夫教學法在小學低年級音樂教學中滲透傳統文化的策略

1.組織趣味游戲活動，激發學生傳統音樂學習興趣

在當前小學低年級音樂教學過程中，融合傳統文化元素開展相應教學活動的時候，每個教師都需要獲取學生主體的積極配合，否則將難以順利達到教學目的。這樣，培養學生興趣與熱情就成了必要的事情。而且，基于大量教育教學實踐經驗，游戲教學手段的價值慢慢凸顯，并逐漸得到了驗證，值得廣大一線教師應用到實際教學工作中，吸引學生的注意力。鑒于以上所述，融合傳統文化元素開展音樂教學工作的時候，小學低年級教師需選擇恰當時機組織趣味游戲活動，激發學生傳統音樂學習興趣，為高效教學奠定良好基礎。

例如，在平時的音樂教學課堂上，積極推行既定教學計劃的同時，教師需適時組織趣味游戲活動，改變學生的音樂學習態度，促使學生更加積極地投入傳統音樂學習活動中。具體而言，教師可以提前準備一些生動的傳統音樂曲目，其中包括蘇少版第一冊《秧歌調》、蘇少版第二冊《老虎磨牙》、蘇少版第四冊《鴨子拌嘴》等，同時根據對學生音樂素養、性格特點的了解，將他們劃分到一個個不同的小組當中。在此基礎上，教師就可以鼓勵各小組輪流上講臺參與游戲，即各小組選擇學生逐一欣賞提前準備的傳統音樂曲目，然后通過口頭、肢體語言進行描述，也可以模仿哼唱，而組內其他學生則要仔細觀察，并積極進行討論交流，盡力正確猜測曲目的名稱。最后，根據各小組在規定時間里猜出曲目名稱的數量選出表現較優的小組，并給予此小組學生一定的獎勵。借助趣味游戲活動，教師可以打破沉悶的傳統音樂教學氛圍，增添生動因素，讓學生可以在相關學習活動中獲得快樂、愉悅的體驗，大大提升傳統音樂學習興趣，切實提升學生的音樂素養。

2.開展文化主題競賽，營造活躍音樂課堂教學氛圍

在小學低年級音樂教學課堂上，環境氛圍顯然是非常重要的教學影響因素，很大程度上影響既定教學計劃的實施，甚至決定最終的教學效果。而且，小學低年級階段學生年齡通常較小，自制力和意志力明顯不足，因此很容易受周圍環境的影響，如果所處環境較為輕松，那么他們必將更加積極地投入學習活動，提高學習效果，但如果所處環境氛圍較為沉悶，那么學生的學習積極性與學習效率都將受到不利影響，不利于其高效學習。據此，針對小學低年級學生進行音樂教學活動的時候，教師就需適時開展文化主題競賽，營造活躍的音樂課堂教學氛圍，對學生進行積極影響，改善學生的學習態度，促進學生音樂素養的大幅提升。

例如，在教授基礎音樂知識，并組織學生進行練習活動的時候，教師就可以在合適的時候開展文化主題活動，改善課堂教學環境，為優質教學增添助力。在實際教學當中，教師可以為學生設定“愛國主義”傳統文化主題，同時留給學生充足的發揮空間，鼓勵他們自行選擇想要演唱的歌曲，如蘇少版第一冊《升旗》、蘇少版第四冊《共產兒童團歌》和《我是小鼓手》等，并基于音樂課堂上所學知識進行練習，盡力準確把握歌曲的節奏、韻律、思想感情等。等到競賽正式開始的時候，教師就可以鼓勵各個學生輪流在大家面前進行演唱。同時，教師需聯合其他音樂教師一起組成評委團隊，在整個比賽過程中認真欣賞每個學生的演唱，并進行分析評價，合理打分。最后，評委教師要一起選出在演唱比賽中表現優秀的三名學生，對他們進行鼓勵表揚，并給予他們相應的物質獎勵。在文化主題競賽的助力下，教師更容易營造活躍的音樂課堂氛圍。在此課堂環境中，大多數學生都將進一步增強學習動力與熱情，提高音樂學習鍛煉效率，更加順利地達到音樂實踐目的。

3.鼓勵學生融合傳統，培養學生音樂創作和創新意識

在當前的教育教學環境中，創新是各學科的教學手段，也是需要達到的教學目標，而這就向任課教師提出了更高的要求，他們需要積極組織創新活動，在提高教學效果的同時，促進學生綜合能力發展。但具體到小學低年級音樂教學中，有些教師并沒有真切認識到創新的意義，或者開展了相關培養工作，卻因為教學策略欠缺科學性與適用性，無法順利達到預想目標。鑒于傳統文化與音樂學科的緊密聯系，融合傳統就成了一種趨勢。實際教學過程中，小學低年級各音樂教師需有效鼓勵學生融合傳統，培養學生音樂創作和創新意識，在提高學生音樂綜合能力的同時，促進學生素養的全面發展。

例如，在引導學生學習基礎音樂知識，并組織他們進行曲目演唱練習的同時，還需引導學生在音樂創作方面投入更多時間與精力，并強調創新的意義和價值，鼓勵學生開展相應鍛煉活動。首先，在歌詞創作方面。教師先要為學生展示一些優秀的古典風格歌詞，要求學生閱讀分析，汲取其中的優點與亮點進行思考，接著就要為學生留出充分自主機會與空間，鼓勵他們自行創作歌詞。在此過程中，教師可以向學生推薦一些古詩詞，如蘇少版第四冊《春曉》、蘇少版第五冊的《游子吟》和《小兒垂釣》等，鼓勵他們詳細閱讀思考，將相關詞語、語句等融合到歌詞當中。其次，在作曲方面。教師可以通過計算機等信息技術設備為學生播放一些傳統名曲，鼓勵學生自由結組進行討論分析，進行針對性借鑒，順利完成創作。在上述教學活動中，由于全面融合了傳統元素，教師可以為學生提供創新啟示，拓展學生創作思維，從而最大限度培養學生的創作和創新意識。

4.劃分學習興趣小組，促進學生發展傳統音樂特長

小學低年級階段的學生都是獨立的個體，有著自己的興趣、愛好以及特長，如果平時工作中教師不注重這一點，堅持統一教學指導思想，那么許多學生的學習需求就可能被忽視，從而慢慢降低學習興趣與熱情，甚至在一定程度上產生厭煩心理，影響學習效果。同時，音樂學習是一件需要長期堅持的事情，學生通常難以在較短時間里達到理想的音樂水平，那么培養學生堅持學習動力與熱情就顯出了必要性。鑒于此，平時針對小學低年級學生進行音樂教學工作的時候，教師就需劃分興趣小組，以促使學生長時間堅持音樂學習實踐，穩步提升音樂綜合能力與素養。

例如，按照預先設計的教案完成基礎性教學任務之后，教師就需要組織學生開展音樂練習活動，并全面融合傳統文化元素。在實際教學當中，教師可以先全面分析學生在音樂課堂上的學習表現，確定他們每個人較為擅長的地方，如有的學生作詞能力非常好、有的學生樂感優于他人、有的學生樂器技巧掌握速度較快等。同時，教師還有必要在課外時間加強與同學的討論交流，了解他們的音樂興趣，即他們對音樂學習內容中的哪方面更感興趣?；谝陨纤?，教師就可以指導學生結成一個個不同的興趣小組，如古典傳統歌詞創作小組、二胡演奏小組、古箏演奏小組等，并為各小組留出自主時間與空間，鼓勵他們基于討論進行練習。另外，教師還需針對性地為各小組布置拓展任務，鼓勵他們在課外持續探索鍛煉。久而久之，學生不僅可以進一步增強音樂能力，而且可以在培養特長的過程中形成長遠學習意識，參與更多的學習鍛煉活動，持續鍛煉增強音樂綜合素養。

5.重視文化主題表演，提升學生音樂綜合能力

音樂其實是一門實踐性質的科目，學生難以通過理論學習達到理想學習目標，無法大幅提升音樂綜合能力與素養，需要參與大量實踐鍛煉活動。從以往的教學經驗來看，這一點得到了充分驗證，即如果教師加強了實踐指導，學生可以迅速提升音樂能力，而如果對實踐活動重視不足，大多數學生都難以得到充分鍛煉，難以迅速達到預想學習目標。另外，傳統文化與音樂學科內容之間聯系緊密，為實際教學指引了新的方向，值得教師做出教學改變。綜上所述，在平時的音樂教學工作中，小學低年級教師就需重視文化主題表演活動，為學生提供鍛煉機會，促進學生音樂綜合能力與素養的大幅提升。

例如，從學生音樂學習特點來看，教師在積極完成基礎教學任務之余，還需在恰當時機組織文化主題表演活動，鼓勵每個學生都積極參與其中，進行鍛煉。具體實踐中，教師可以先設定“美好友誼”“勞動奉獻”“感恩”等主題，然后為學生留出一定準備時間，鼓勵學生準備相應的表演節目，并充分結合傳統文化元素。在具體教學當中，有的學生可以選擇《不能告訴你》《娃哈哈》等傳統名曲中的選段進行練習，以便在活動開始的時候進行表演；有的學生可以選擇《牧童》《草原上》《鑼鼓歌》等地方傳統文化歌曲進行演唱練習，盡力傳達其中蘊含的主要思想感情。在此基礎上，等到表演活動開始的時候，教師就可以鼓勵準備好的學生輪流在大家面前進行表演，呈現動人的表演作品。

總之，在當前的教育教學環境中，基于素質教育理念指引，小學階段的大多數音樂教師都慢慢轉變了教學思想，認識到了自己所肩負的責任，開始在教學實踐中投入更多精力，并且意識到了融合傳統文化元素的必要性。而且，隨著教學改革，傳統教學模式與方法逐漸顯露出了不足，奧爾夫教學法的價值與作用則日漸凸顯，并漸漸得到了廣泛認可。由此，在實際工作中，每個小學低年級音樂教師都需要科學引入奧爾夫教學法，遵循相應教學原則，改善音樂教學效果，促進學生音樂水平迅速提升。

參考文獻：

[1] 陳瑜蘋《在小學音樂教學中如何傳承中國傳統文化》，《試題與研究》2021年第29期。

[2] 劉雨清《小學音樂教學中如何傳承傳統文化的研究》，《新課程》2021年第40期。

[3] 林蕾《奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破》，《新課程》2021年第40期。