農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用策略探究

摘" 要：目前，一些農村幼兒園在鄉土課程資源的開發與利用方面，主要存在重視程度不足、教師素養偏低、家長認知不到位、內容形式單一等問題，影響了鄉土課程資源開發與利用的進程。基于此，農村幼兒園要從加大宣傳力度、開展教師培訓、注重家園溝通、豐富內容形式等方面入手，積極開發與利用鄉土課程資源，彰顯課程鄉土特色，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：農村幼兒園；鄉土課程資源；開發與利用

當前，幼兒園鄉土課程資源的開發與利用，已經成為教師普遍關注和研究的熱點問題。開發與利用鄉土課程資源，不僅有利于傳承鄉土文化，促進教師的專業成長，還能豐富幼兒園的課程內容，促進幼兒園內涵式和園本特色化發展。然而，目前一些農村幼兒園存在對鄉土課程資源的開發與利用重視不足，教師專業素養偏低等問題，這些因素制約了鄉土課程資源的開發與利用。基于此，農村教師應當積極轉變教育理念，充分挖掘鄉村本土資源，彰顯課程鄉土特色，促進幼兒園特色化發展。

一、農村幼兒園開發與利用鄉土課程資源的意義

1. 完善與優化幼兒園課程體系建設

長期以來，一些農村幼兒園的課程資源僅限于教材，教師依據教材開展教學活動的現象比較普遍。不可否認，教材是重要的課程資源之一。但是，教材中的部分內容與農村幼兒的生活經驗脫節，導致幼兒無法獲得良好的學習體驗。而開發與利用鄉土課程資源，將生活中的廢舊物品、大自然中的花草樹木，以及農村的風土人情、歷史文化等融入課程內容，可以改變以往課程資源內容單一、枯燥乏味的現象，有效彌補教材資源的不足，有利于完善與優化幼兒園課程體系建設。

2. 促進幼兒更好地學習與發展

農村幼兒以農村為生活背景，其認知經驗也發端于農村生活。農村有著豐富的鄉土資源，如大自然的鳥語花香、草木沙石，傳統飲食文化、風俗習慣、民間游戲等，這些都可以成為幼兒探索的對象，為幼兒的成長提供養分。開發與利用這些鄉土資源，能夠為幼兒提供更為適宜的學習與發展環境，讓幼兒更加了解大自然、了解農村，豐富幼兒的學識，變“聽中學”為“做中學”，使幼兒更為真切地體驗和洞悉生命的奧秘與精髓，助推幼兒心智的全面啟蒙和經驗的不斷完善。

3. 傳承與弘揚農村優秀本土文化

農村蘊含著得天獨厚的文化資源。開發與利用文化資源，不斷打造生態課堂，可以讓幼兒感受、領略、體驗鄉土課程帶來的快樂。在農村，有很多人物傳說、民間故事、格言諺語、歌謠楹聯廣為流傳，將其作為幼兒課程資源，既能激發幼兒的學習興趣，又能對幼兒進行良好的思想品德教育，增強幼兒對農村文化的認同感和自豪感，幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于幼兒傳承與弘揚農村優秀本鄉文化。

4. 提高農村教師的專業素養

鄉土課程資源的開發與利用，對幼兒園提出了新的挑戰。尤其對教師的專業素養提出了更高的要求，促使教師產生繼續學習、完善自我的積極心態和強烈愿望。從這個角度來說，開發與利用鄉土課程資源，為教師的專業發展提供了動力。另外，在開發與利用鄉土課程資源的過程中，教師需要重新審視教學的目標和內容，從幼兒角度出發設計課程，估計課程開發所產生的效果，不斷更新自己的觀念，提高對鄉土課程資源的認識水平，在一定程度上促進自身專業素養的提升。

二、農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用的現狀分析

1. 幼兒園重視程度不足

隨著學前教育的普及，農村幼兒園的硬件設施和教學環境得到了很大的改善和提升，家長對學前教育也更加重視，然而學校和家長普遍更注重幼兒對知識的掌握程度，而對鄉土課程資源的開發與利用意識淡薄，重視程度明顯不足，導致豐富的鄉土資源難以進入課堂，沒有得到充分開發與利用。

2. 教師專業素養偏低

由于農村和城鎮在經濟發展方面仍然有一定差距，一些幼兒教育專業教師往往選擇在城鎮工作，導致農村地區幼兒園教師隊伍水平整體偏低。在農村幼兒園，部分教師缺乏幼兒專業知識與技能，也缺乏開發與利用課程資源的綜合知識與能力，面對豐富的鄉土資源卻無從下手，心有余而力不足。

3. 家長對課程資源的開發認知不到位

家長是幼兒園的重要合作伙伴，其對幼兒教育的見解和看法直接影響幼兒園課程的開發。目前，農村很多家長對課程資源的開發存在偏見，片面地認為認識更多的字、掌握更多的知識才是給孩子最好的教育，對幼兒園課程資源的開發持懷疑態度，甚至存在很大的抵觸心理。有的家長認為，教師讓孩子學習手工編織、認識農具是“不務正業”。家長對課程資源的開發認知不到位，影響了鄉土課程資源的開發與利用。

4. 鄉土課程資源的內容、形式較為單一

當前，大多數幼兒園的鄉土課程內容集中在鄉村自然資源方面，如利用花草樹木做手工，利用廢舊物品自制玩具和活動道具等，忽視了當地的歷史文化、飲食文化、民風民俗等特色資源。在開展活動時，部分教師熱衷于運用掛圖、光盤、磁帶等輔助開展教學活動，未能將當地的民間故事、民間游戲融入課程，導致幼兒園課程資源內容單一，形式不夠靈活。

三、農村幼兒園開發與利用鄉土課程資源的路徑

1. 加大宣傳力度，提高思想認識和重視程度

要想農村幼兒園做好鄉土課程資源的開發與利用工作，教育主管部門需要加大培訓力度，向園長和教師宣傳課程改革的最新動向，傳遞鄉土課程資源的重要性，提高園長和教師對鄉土課程資源開發與利用的重視程度，促使教師積極、主動地接觸鄉土資源，開發并利用鄉土資源，使鄉土資源能融入幼兒的一日生活中，融入幼兒的區域活動中。同時，要強化教師的課程意識。學前教育課程改革強烈呼喚培養教師的課程意識，要求教師具備課程設計意識、目標意識、實施意識、開發意識和創新意識，提高思想認識。

2. 開展教師培訓，提高教師的課程開發能力

首先，加大學習力度。教師是課程教學的實施者，其理論水平直接影響鄉土課程資源的開發與利用程度。隨著時代的不斷發展與進步，對學前教育的要求也越來越高，不僅要求教師能歌善舞，還要求教師具備扎實的理論知識，這樣才能順利開發與利用課程資源，組織有效的教學活動。為此，幼兒園可以為教師訂購一些關于幼兒教育和幼兒課程資源開發方面的書籍，讓教師能時時處處學習前沿的教學改革信息，獲取豐富的理論知識，為后期開發與利用鄉土課程資源提供理論基礎。

其次，轉變教師角色。開發與利用課程資源，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有敏銳的觀察能力，能夠結合當地現有的自然資源、社會資源和文化資源，去挖掘和判斷課程資源的價值并予以開發與利用。課程改革使教師角色發生了很大的變化，由課程的實施者變成了課程的開發者、實施者和評價者。因此，幼兒園要鼓勵教師進行教學研究，轉變自身角色，調動其參與課程開發的積極性；要定期組織教師學習，閱讀與幼兒教育相關的書籍，學習開發課程資源的相關教育論著，使教師明確課程資源的重要性，促使教師盡快實現由單純的教材執行者向教材開發者的角色轉變，使其以主人翁的姿態投入鄉土課程資源的開發中。

最后，開展教研活動。幼兒園要通過開展聯片教研活動，交流成功經驗，切實解決教師在課程開發與利用方面存在的困惑。可以組織一線教師到課程開發有特色的兄弟幼兒園考察學習，了解其鄉土課程資源的搜集、整理過程，并觀摩鄉土課程教學，學習并借鑒成功的經驗，返園后進行二次培訓，推廣學習經驗，增強全園教師的課程開發意識。還可以依托名師（名園長）工作室，圍繞如何將鄉土資源融入幼兒區域活動開展課堂教學觀摩活動，或者開展同課異構教學活動，通過聽、說、評、議等環節，針對鄉土課程資源的開發與利用展開具體研討，提高教師的課程開發能力。

3. 注重家園溝通，構建良好的輿論環境

首先，轉變家長的思想觀念。在農村，家長“望子成龍、望女成鳳”的觀念很強，他們把孩子送到幼兒園，希望孩子能多背誦幾首詩詞，多認識幾個字，會計算、會畫畫、會唱歌、會跳舞，而對其他的不甚關心。基于此，幼兒園要定期召開家長會或者舉辦家長開放日活動，或是通過微信群、電話、家訪等渠道，讓家長了解幼兒園的辦園理念，向家長傳遞科學的育兒方法，讓家長了解鄉土課程資源對幼兒成長的作用，轉變錯誤的認知，大力支持并配合幼兒園做好課程資源的開發工作。

其次，充分利用家長資源。幼兒家長來自社會的各行各業，這是幼兒園一份豐厚而寶貴的教育資源。有的家長熟悉手工編織，有的家長對農器具制造非常了解，有的家長擅長烹飪，有的家長對民間剪紙情有獨鐘，有的家長擅長畫臉譜等。這些獨特的技能均是一種潛在的教育資源，若能加以充分利用，便能豐富幼兒園鄉土課程資源。以開展創意手工親子主題活動為例，教師邀請幼兒家長參與。在活動中，有的家長利用廢舊塑料帶、紙質手提包、掛歷紙等為孩子設計時裝秀；有的家長利用紙盒、紙筒、飲料瓶等與孩子一起制作玩具；有的家長利用麥秸稈制作各種小動物、卡通形象；有的家長利用各種樹葉粘貼出花草樹木、房屋等；有的家長使用剪刀創作出“十二生肖”“連年有余”“虎虎生威”“牛氣沖天”等富有中國民俗特色的創意作品。這樣的活動，將家長的優勢充分發揮出來，既能拉近親子關系，又能豐富課程內容。教師還可以邀請不同職業的家長來園，與幼兒進行互動，給幼兒講述各個行業的相關知識，在一定程度上豐富了課程資源，為幼兒的健康成長提供了保障。

4. 豐富內容形式，打造具有鄉土特色的課程資源

首先，深入挖掘自然資源。農村有著豐富的自然資源。農村幼兒生于農村，長于農村，對農村環境比較熟悉。花草樹木、蟲魚鳥獸，是農村幼兒接觸頻繁的事物，也是幼兒園最好的鄉土課程資源，可以把它們當作一本活教材加以充分利用。教師可以帶領幼兒去田間觀看農民耕田、種植、澆水、施肥、收割的場景，感受農間勞作的艱辛，進而學會珍惜勞動成果、學會感恩；可以組織幼兒到大自然中捕捉昆蟲，教幼兒如何制作生物標本，或是觀察植物的生長過程，培養幼兒從小愛科學的情感；帶領幼兒深入農戶養殖區，了解雞、鴨、鵝、豬、牛、羊的養殖知識，讓幼兒參與喂養家禽、家畜的過程，使其習得相關知識和技能。同時，教師可以讓幼兒在大自然中搜集各式各樣的樹葉、怪石等，用它們來裝飾教室，裝扮活動區域，給幼兒的學習活動創設熟悉的情境。

其次，立足鄉土文化資源。農村幼兒園要結合當地文化資源優勢，著力開發與利用鄉土課程資源，努力構建特色園本課程。農村有品種豐富的傳統飲食，教師可以將這些特色飲食帶進課堂，讓幼兒品嘗、制作簡單的食品，并在教師的幫助下為家鄉的飲食創編兒歌、廣告詞，宣傳家鄉的飲食文化，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛傳統文化的情感。除了飲食文化之外，教師可以在傳統節日帶領幼兒上街觀看民俗表演，或者帶領幼兒參觀民間藝術展覽，或者帶領幼兒參觀家鄉的名勝古跡，讓幼兒充分感受當地的民俗風情。教師可以挖掘和選擇能充分體現當地特色的節日習俗作為幼兒課程內容，組織幼兒開展豐富多彩的實踐活動，使幼兒感受鄉土文化的獨特氣息與價值，從而啟迪幼兒智慧，培養幼兒的審美情趣，進而傳承與弘揚中華優秀傳統文化。另外，民間游戲也是傳統文化的重要組成部分，教師要充分挖掘民間游戲的獨特價值，選擇適合幼兒活動的游戲作為課程資源，如跳房子、滾鐵環、打彈珠、丟手絹等。將其融入幼兒區域活動中，不僅能調動幼兒參與活動的積極性，還有利于傳承和發展中華優秀傳統文化，從而更好地促進幼兒的發展。

四、結束語

在農村幼兒園教學中，教師要重視對鄉土課程資源的開發與利用，積極轉變教育理念，樹立正確的兒童觀和教育觀，立足當地實際，精心選取適宜幼兒身心發展的鄉土資源，豐富園本課程，有效促進幼兒全面、和諧地發展。

參考文獻：

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