運用數字教材平臺構建小學信息科技“融·樂”課堂的教學策略

摘 要：隨著信息技術的快速發展，數字教材平臺已成為教學改革的重要工具。文章運用數字教材平臺的優勢，結合“融·樂”課堂的理念，提出了基于數字教材平臺的教學策略，包括課前自主研學、課堂互動交流、課中指導探究和課后拓展延伸四種教學策略。通過實踐應用，驗證了這些教學策略能夠有效提高學生的學習興趣、自主學習能力和創新思維能力。

關鍵詞：信息科技；“融·樂”課堂；教學策略

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的頒布，將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，從“信息技術”調整為“信息科技”。如何在小學階段培養學生的信息素養，激發他們對信息科技的興趣和熱愛，成為教育者需要深入思考的問題。文章旨在探討如何運用粵教翔云數字教材平臺（以下簡稱“數字教材平臺”）構建小學信息科技“融·樂”課堂的教學策略，以期為教育實踐提供有益的參考。

一、數字教材平臺與“融·樂”課堂概述

（一）數字教材平臺

數字教材平臺以數字教材為核心，是一種基于互聯網技術的多媒體教學資源平臺，具有資源豐富、交互性強、更新及時等特點，為全廣東省義務教育階段師生提供優質數字教育資源和教學工具，助力教學流程與教學模式創新。

（二）“融·樂”課堂

“融·樂”課堂是大數據理論支撐下的融合五育、融通技術、融匯四評，展現師生樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創生態的課堂教學范式。“融·樂”課堂的關鍵概念是“融”與“樂”，“融”與“樂”為共生關系，相輔相成，共同促進，即樂由融生，融以樂深，師生研學，其樂融融。“融”體現為三維，即“融合五育、融通技術、融匯四評”，三者分別指向教學目標、教學內容、教學手段和教學評價。在“融·樂”課堂中，學生通過參與、體驗、探究和合作等方式，實現知識的自主建構和能力的全面發展。

二、數字教材平臺在小學信息科技教學中的優勢

數字教材平臺作為一種新型的教學工具，具有豐富的多媒體資源、互動性強的特點，能夠為小學信息科技教學提供有力的支持。首先，數字教材平臺能夠提供多樣化的學習資源，滿足不同學生的學習需求。其次，數字教材平臺能夠實現師生、生生之間的實時互動，有助于提高學生的參與度和學習效果。最后，數字教材平臺的數據分析功能能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，為教學策略的調整提供依據。

三、基于數字教材平臺應用的小學信息科技“融·樂”課堂教學策略

以“融·樂”課堂教學范式為核心，圍繞課前自主研學、課堂互動交流、課中指導探究和課后拓展延伸四種教學策略，實施教育技術與學科教學內容深度融合，使教學資源豐富多元、教學手段便捷適宜和學情分析精準高效。借助大數據理論分析學生學習數據，提供因材施教的科學依據。

（一）課前自主研學策略

如圖1所示，從課程標準與學情出發，以信息科技教學內容為載體，設計分層任務，以問題為導向，以豐富的教學資源為支撐，將部分教學內容前置，引導不同基礎的學生開展預習。

策略應用場景描述：課前預習，任務分析。

例：廣州市信息技術教科書小學第二冊第6課“文本框的插入”課前引入環節。

1. 設計課前研學任務單：教師根據新課程標準和學情，針對本節課教學目標與重難點，以“探尋廣州非遺文化”為大單元項目式學習主題，精心設計課前研學任務單，并云分享給學生。

2. 學生登錄數字教材平臺，了解研學任務。

3. 學生將實踐活動的照片和活動記錄在教師創建的討論板中展示。

4. 教師精選討論板中展示的優秀課前作業，引導學生如何利用信息技術手段，制作出有特色的電子作品作為廣州非遺文化的宣傳資料，傳播優秀的民族文化。

5. 將優秀的課前作業利用數字教材平臺“任務中心”的功能分享給學生。

（二）課堂互動交流策略

如圖2所示，注重數字教材與其他信息技術的融合，特別關注學習結果的分享，保障與促進了生成性教學，突出教學的個性化建構。這是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。這一形式運用技術促進高效地開展課堂生成性資源的采集、篩選、呈現、處理、分享，通過師生的對話與技術的融合，生成鮮活的教學資源，甚至形成新的教學流程，引導學生深度思考。

策略應用場景描述：課中反饋，師生互動。

例：廣州市信息技術教科書小學第二冊第6課“文本框的插入”課中互動環節：1. 學生觀看平臺提供的導入視頻，了解廣州非遺文化；2. 觀察教師提供的宣傳小報，思考：如何將文字按要求插入宣傳小報中？3. 布置課堂研學任務；4. 學生完成研學任務并將作品上傳到數字教材平臺；5. 教師采集學生的典型范例；6. 展示學生典型作業，教師點評，學生交流；7. 教師運用數字教材平臺的教學輔助工具（百寶箱）進行重難點講授；8. 學生查看數字教材平臺的同伴作業，并交流心得。

（三）課中指導探究策略

如圖3所示，在課中探究環節，教師借助數字教材平臺的添加教學環節功能，在教學重難點處發布多種學習資源，如文檔資源、微課資源等，引導不同基礎的學生通過正確的學習方式，經歷探究過程并在過程中有所發現和創造。同時，教師對學生課中學習結果進行過程性評價，提出可行性建議。

策略應用場景描述：課中指導，過程評價。

例：廣州市信息技術教科書小學第二冊第6課“文本框的插入”課中探究環節：1. 布置研學任務二：打開“粵語講古宣傳小報”文檔，繪制文本框、復制文字材料、粘貼到文本框中，并嘗試設置文本框的屬性，讓文字塊更美觀；2. 學生使用平臺資源——視頻二自主研學，完成任務二；3. 小組協作交流，完善作品；4. 學生登錄數字教材平臺提交任務二；5. 教師借助數字教材平臺的教學輔助工具對各小組的作品進行對比分析，指出優點、不足及后續改進方案；6. 布置研學任務三：選擇你感興趣的非遺項目，制作一份宣傳小報；7. 學生查看平臺展示的宣傳小報范例和微視頻二，綜合應用圖片的插入、文本框的使用等技能制作作品；8. 學生打開任務中心，把作品上傳到數字教材平臺；9. 教師在任務中心的評語管理處對學生作品進行評價，并挑選優秀作品進行班級展示；10. 學生查看任務中心的課堂小結與檢測，提交答案。

（四）課后拓展延伸策略

如圖4所示，借助數據的深度分析對學生學情進行精準診斷，實施科學、合理的學習任務分層，優化診斷模式，重視學生思維的鍛煉，有效提高和改善學生對知識掌握的效率。這是一種具有及時反饋、智能化統計與分析、強交互性功能的教學形式，促使學生練習反饋水平螺旋上升。

策略應用場景描述：課后延伸，助力成長。

例：廣州市信息技術教科書小學第二冊第6課“文本框的插入”課后拓展延伸環節：1. 教師創建課堂討論板，學生課后可以在討論板記錄本課學習心得和感悟；2. 通過數字教材平臺的任務中心功能，提供更多的“廣州非遺文化”資源，讓學生感受到傳統文化的深厚底蘊和獨特魅力，更好地了解和傳承優秀傳統文化；3. 學生課后可以選擇自己感興趣的非遺文化內容制作成宣傳小報，并上傳到數字教材平臺，分享學習成果。

四、總結與展望

信息科技課程需要學生主動思考，并學會知識遷移，達到學以致用的目的，數字教材平臺在這個過程中發揮了非常重要的作用。運用數字教材平臺構建小學信息科技“融·樂”課堂的教學策略，從學生的角度出發，采用“創設情境—提出問題—解決問題—拓展延伸”的教學過程，在課堂上使用“課前自主研學”“課堂互動交流”“課中指導探究”“課后拓展延伸”四種教學策略，立足于“融·樂”課堂教學范式，開展跨學科學習，將有生命力的文化知識引入課堂，激活技術的教育潛能，讓學生在掌握技術技能的同時，培養學生的綜合素質，還能夠為傳承文化和創新技術做出積極貢獻。

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