談如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)出臺(tái)后，各地都非常重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)。可是，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？如何順利進(jìn)行教學(xué)？“閱”讀不難，“悅”讀才難。作為英語(yǔ)教師，想要知道學(xué)生在閱讀過(guò)后是否真正學(xué)到了知識(shí)和技能，就要知道學(xué)生在閱讀中是否輕松、愉快。文章認(rèn)為，不應(yīng)將閱讀教學(xué)僅僅局限于篇章本身，而應(yīng)該從學(xué)生的身心特點(diǎn)、精選材料、閱讀技巧等出發(fā)，通過(guò)開展一系列的快樂(lè)活動(dòng)，達(dá)到真正地教會(huì)學(xué)生“讀”的目的，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣；悅讀

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平現(xiàn)狀

盡管大家都把提高閱讀水平作為共識(shí)，但小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平還是比較低。究其原因，概括有如下：

（一）教師方面

1. 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的師資有限，教學(xué)任務(wù)繁重，很多學(xué)校只有4、5個(gè)英語(yǔ)教師，就要負(fù)責(zé)全校20多個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。盡管教師都知道閱讀作用很大，但沒(méi)有很大的心思去鉆研教學(xué)。

2. 不少教師認(rèn)為閱讀是學(xué)生課外任務(wù)，一周才有2、3節(jié)英語(yǔ)課，絕不能浪費(fèi)有限的課內(nèi)時(shí)間，課堂上最關(guān)注的是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫。

3. 不少教師認(rèn)為把課本的閱讀課完成已經(jīng)足夠可以應(yīng)付考試，不必加重自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4. 教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)做出必要的閱讀策略指導(dǎo)，更沒(méi)有精選好閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生方面

1. 小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句法結(jié)構(gòu)知識(shí)等掌握不多，諸多的語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。當(dāng)遇到陌生的單詞時(shí)就會(huì)感到害怕，干擾全文的閱讀。

2. 小學(xué)生對(duì)閱讀材料的把控過(guò)于膚淺。一拿到材料就從頭到尾去讀，因而影響閱讀的速度和整體理解。

3. 小學(xué)英語(yǔ)試卷上的閱讀題型難度并不大，大部分學(xué)生用平時(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)就能較好地完成試題，從而認(rèn)為增加英語(yǔ)閱讀是多余的。

4. 在當(dāng)前“雙減”背景下，一部分學(xué)生徹底“解放”，絕不多做一點(diǎn)課后鞏固練習(xí)；另一部分學(xué)生被父母安排學(xué)習(xí)其他學(xué)科或素質(zhì)提高課程，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）明確小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要措施，是提升語(yǔ)言技能的有效保障。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生正確有效獲取和加工處理信息，鍛煉其思維能力縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大量語(yǔ)言輸入，促成良好語(yǔ)感形成，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）搭建好腳手架，布置好閱讀環(huán)境

實(shí)踐證明，在某種環(huán)境的熏陶下，人們會(huì)受到更強(qiáng)烈的刺激，更專注做事。因此，在校園內(nèi)多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀有極大的幫助。

1. 校園內(nèi)的所有指示牌和公布欄都加上英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生無(wú)意中識(shí)記。

2. 在校園固定一角設(shè)立英語(yǔ)宣傳專欄，不定期出版有關(guān)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的文化宣傳、小故事、歌謠等。

3. 積極利用校刊、校園公眾號(hào)等刊登及推廣學(xué)生喜歡、易于接受的英語(yǔ)短文故事、漫畫繪本等。

4. 積極利用課室的藏書閣，為學(xué)生多準(zhǔn)備一些英語(yǔ)讀物，滿足不同層次閱讀水平學(xué)生的需要。

5. 舉辦英語(yǔ)PK大賽。定期舉行英語(yǔ)朗讀、英文歌、口語(yǔ)、閱讀等比賽，為學(xué)生搭建一個(gè)大顯身手的平臺(tái)，對(duì)一些優(yōu)秀選手大力表?yè)P(yáng)和宣傳，營(yíng)造一個(gè)積極向上的閱讀氛圍。

（三）喚醒學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要首當(dāng)其沖。這并非說(shuō)閱讀不需要技巧指導(dǎo)，而是指建立在長(zhǎng)期閱讀興趣基礎(chǔ)之上的閱讀技巧練習(xí)才有可能發(fā)展成良好閱讀習(xí)慣，否則就出現(xiàn)兩種對(duì)比鮮明的情況，如右上圖。

“We learn to read by reading（我們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)閱讀）”。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)令身體產(chǎn)生愉悅感，各個(gè)器官都會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去。體驗(yàn)到成功后，學(xué)生閱讀興趣會(huì)更濃，更想閱讀。

（四）力促良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣形成

閱讀能力的高低取決于閱讀速度的快慢。而閱讀的速度又很大程度取決于良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀技巧。

1. 培養(yǎng)默讀的習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)課堂上，大部分教師都是要求學(xué)生大聲朗讀，希望通過(guò)大聲朗讀把感性的認(rèn)知內(nèi)化成理性認(rèn)識(shí)。然而，這樣也必然導(dǎo)致閱讀速度變慢。因此，在閱讀課堂上教師還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生默讀習(xí)慣和速度，讓學(xué)生在掃讀這個(gè)句子的同時(shí)，目光兼顧掃描下一個(gè)句子，使閱讀視野更寬闊，閱讀的速度就會(huì)更快。

2. 堅(jiān)持按意群讀的習(xí)慣

快速閱讀的另一方法就是按意群閱讀，即把要讀的句子看成整體，整體去理解，整體去閱讀，中間不停留。如（1）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）（2）I usually" go to school by bike.（目光不停）。很顯然（1）為逐句讀，要停留三次；而（2）按意群讀要求精神更集中，更能提升整合能力，持續(xù)下去，閱讀速度就更快了。

3. 保持閱讀時(shí)整體思考的習(xí)慣

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)一定要讓學(xué)生保持整體思考的習(xí)慣。每一篇的材料都會(huì)有一定的先后順序和因果關(guān)系，在看到一些陌生詞匯時(shí)，可通過(guò)構(gòu)詞法，上下文意思或整篇理解來(lái)猜測(cè)；全篇考慮，整體思考，這樣也就慢慢提升閱讀速度和整體把控能力。

（五）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

通常，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課分為三個(gè)階段：Pre-reading（閱讀前）、In-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)階段的目的設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

1. 閱讀前——溫故知新，掃除障礙

閱讀前找出相應(yīng)的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)，做足一定量的暗示，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)激發(fā)其信心。可以在閱讀前進(jìn)行：（1）在自由討論中自然滲透新語(yǔ)言；（2）讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容；（3）介紹有關(guān)背景知識(shí)。

2. 閱讀中——循序漸進(jìn)，活學(xué)教材

閱讀過(guò)程中教師主要是幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料快速正確地理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平精選一些由易到難的教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行掃讀（skimming）、跳讀（scanning）和細(xì)讀（intensive reading），積極幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 閱讀后——語(yǔ)篇的拓展延伸

閱讀只不過(guò)是對(duì)語(yǔ)言材料的積累，最終還要形成語(yǔ)言輸出才有積極意義。閱讀后就是知識(shí)的輸出階段，要積極引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫”，促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展。

例如四年級(jí)上冊(cè)剛學(xué)完職業(yè)單詞和句型后，就可以結(jié)合前面所學(xué)的關(guān)于描述人物特征的知識(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大后想要從事的職業(yè)，然后要求寫一篇關(guān)于自己父母職業(yè)的作文。“My father is a driver. He’s 36 years old. He’s tall. He has a happy face and black short hair. He’s very kind. I like my father.”……讓學(xué)生不斷拓展延伸下去內(nèi)化成佳作。

“Rome was not built in a day”（羅馬不是一天建成的）。提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平也不可能一蹴而就，這是一個(gè)漸進(jìn)而需堅(jiān)持的過(guò)程。只要小學(xué)英語(yǔ)教師滿懷信心，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在家長(zhǎng)和社會(huì)各界的幫助下，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，做好學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和必要的閱讀策略指導(dǎo)，一定能逐日提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。

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