單元整體教學理念下的校本作業設計研究

摘 要：不應把單元整體教學的理念只局限在課堂教學中，要把它落實在教學的各個環節，特別是在校本作業設計中。以重點板塊為綱，以一般研究路徑為線，設計出單元整體作業，并用量化評價表引導學生深化學習，實現教學相融，減負增效。

關鍵詞：單元整體教學；校本作業；新范式

一、單元整體教學理念

所謂單元整體教學，是指教師在對所教的一個單元內容進行深入研究和分析之后，結合本單元內容的特點，在一定的教學目標下，將整個單元內容按照一定的邏輯關系組織起來，形成一個完整的知識體系。它是在教師和學生的共同努力下完成的。通過對教材知識體系進行科學合理的分析和研究，對教材知識體系中每一個知識點的地位、作用以及與前后知識之間的聯系進行深入分析，找出每個知識點之間相互依存、相互制約、相互促進的內在聯系，對整個教材內容進行合理規劃和安排。以此為基礎，對教材進行加工整理，形成一個具有邏輯意義和內涵豐富的整體。單元整體教學是實現教育目標的一種重要教學模式。它以知識為主線，以能力為重點，以問題為載體，把學生自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式有機結合起來。它有利于激發學生學習興趣和學習積極性，提高課堂教學效率。

二、校本作業設計

作業是教師獲取教學反饋信息的重要手段。教師可以通過作業完成情況，了解學生的學習效果，及時調整教育教學方法和教學策略，更好地服務于教學。美國學者哈里斯·庫珀的研究表明，作業對學生的學業成績和能力提高存在即時性影響，即有助于短期內提高學生的考試成績。實踐中，不少教師盲目相信“刷題”的短期效益，不敢讓學生少做題，導致作業亂象頻發。有的作業只是單一的考前訓練，沒有為學生的全面發展考慮；有的作業偏離學科核心概念，從基礎年級就“瞄準高考”，追求難度和綜合性；有的作業只是照搬各種教輔資料和練習冊，不考慮本校學生的學情。存在不少重布置、忽設計的作業現狀，有些過多、過難、重復的不合理作業，干擾了學生的自主學習，加重了學生的負擔，沒有在作業環節落實新課改理念。

單元整體教學理念下校本整體作業的設計研究，就是要結合本校的教學環境、學情、生情，積極探索出與單元整體教學內容配套的“整體”作業。傳統的碎片化課時作業，孤立了知識之間的整體聯系，割裂了知識的結構體系，導致學生的學習方式落后，學習效率下降。校本整體作業嘗試把握全局，構建關聯，化繁為簡，努力做到減少作業數量，又能提升作業質量，真正達到減輕學生負擔，提升教學質量的目的。

提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合高中生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業?！半p減”[1]政策的頒布對教師的作業設置提出了更高的要求，作為教學活動的重要一環，作業的重要性不言而喻。如何做到創新課堂教學的同時，創新作業設計？如何做到減輕學生作業負擔的同時，教學質量不降反升？如何在作業環節也能落實新課改的理念，發揮作業的“教學”功能，提升學生的數學學科素養？

（一）設計單元整體作業深化單元整體教學理念

不應當把作業簡單定位為課后練習或測評，更不是以課時為單位、形式單一的書面練習。學習一個知識點就要“當堂鞏固”的傳統作業必然導致知識碎片化、原理割裂化，這種作業之間缺乏有機聯系，學生雖然花費較多的精力訓練，但往往效果不佳，吃力不討好。如果學生的知識結構是一棵樹，多學習一個知識點就像是樹上多掛一個果子，果子越掛越多，容易把樹枝壓彎了，單元整體教學理念指導師生做有效的整合，多掛一個果子不如讓新、舊果子融合，控制果子的數量，提升果子的質量。同樣的思路應用在作業設計方面，可嘗試作業與單元整體教學緊密結合在一起，用單元整體教學的理念統整校本作業，形成一份進階式題組的單元整體作業單。通過把握全局，有機融合，構建關聯，化繁為簡，在做到減少作業數量的同時又能提升作業質量，做到資源整合，實現減負增效。

人民教育出版社編審章建躍老師提出，單元教學以整體性的知識為載體，將相關聯的知識有機地組織起來，圍繞重要問題和重要概念設計并組織教學，保證單元教學中思想的一致性、方法的普適性[2]。人教A版新教材站在整體設計的高度來統籌教學內容，優化教學結構，突出教學主線，把關系緊密的內容放在同一主題中進行研究，打造知識內部的整體協調性。很多一線教師能深刻領會新教材的編寫意圖，用更整體更系統的視角審視教學，但這種理念主要落實在課堂教學方面，在教學另一個重要環節——“作業”方面思考比較少。即使有研究提出單元整體理念下的作業設計，也只是針對某一課時，這樣的作業設計更像是“偽整體”，只有從高中三年的時間維度，統整高中數學教材的所有課時習題、練習，匯編從高一到高三的校本整體作業合集，發揮習題作業的教學功能，引導學生有計劃、有步驟，系統化、精細化的遞進式學習，才能稱得上真正的整體作業。

比如：用指數函數甚至是整個函數板塊整體作業指導學生的學習過程，是學生課后復習鞏固函數內容的重要“抓手”，也是課堂上師生研討的重要依據。通過由淺入深、層層遞進的題組設計引導學生自覺進入深度學習。學生先自主思考，獨立完成，一時無法解決的問題可以在課堂上通過小組合作的形式進一步探究，小組合作也無法解決的問題再提交到課堂，師生共同討論。這種完成作業的流程也很好地體現了分層作業的思想，不同能力水平不同素養的學生像在玩“爬塔”游戲一樣，獨自到達所能到達的不同關卡，最后又都在師生的共同努力下，抵達終點，體驗成功。

（二）落實作業量化評價表驅動目標達成

在獨立思考中揚長避短，在小組合作中互幫互助，不同層次的學生都能獲得情感體驗，總結經驗教訓，追求進步。作業完成的主體是學生，作業完成的主要時間是課后，教師不能像課堂教學一樣及時觀察到學生的學習表現，不能及時通過語言、情感給不同層次的學生以充分的肯定，不能及時激發學生學習的動機，促進其多元化發展。破解這個問題可以嘗試設計評價量表，對學生的作業完成情況進行過程性評價。評價量表包括要素、等級和指標，要素主要包括識別和衡量學生在特定任務情境下的主要表現，示例：能通過通讀教科書、閱讀小結中的內容，自己畫出關于指數與指數函數的知識結構圖。每個要素通常設計3個或5個不同的等級：優秀（A等）、合格（B等）、不合格（C等），然后對這些不同的等級進行描述，讓學生不僅明確了“怎么做，做什么”，也清晰了“做到什么程度”，通過學生的自我評價、自我激勵，驅動學習目標的達成。

（三）挖掘作業的“教學”功能促進教學相融

課堂是顯性教學，作業是“隱性”教學，有經驗的教師總是能通過作業設計，幫助學生突破現有的水平，不斷發展潛能。提示、引導、啟發學生向更高的思維水平發展，不斷提升學生的數學核心素養。示例的作業單其設計意圖在于：首先引導學生回顧平時學習的碎片化、零散化的知識內容，用知識樹、框架圖或者思維導圖等形式構建知識體系。其次鼓勵學生對知識體系中的每個主要知識點做出準確定位——哪些是重點、關鍵點，哪些是難點、疑點，哪些是易錯點、易混點等，建議學生在腦中刻畫指數函數的圖像變化規律，抽象函數的一般性質，形成數學直覺。與新授課不同，單元整體理念下設計的作業單更突出主線，幫助學生強化“實際背景→概念→圖像和性質→應用”的一般研究路徑，為進一步構建常見函數的數學模型做好準備?？梢妴卧w作業和課堂教學內容一樣，都需要精心設計，才能做到彼此依存、相輔相成。

單元整體教學的角度設計作業，可以在“知識激活、思維激活、情感激勵”上下功夫。以單元重點板塊為綱，以一般研究路徑為線，通過橫向、縱向問題鏈，解構舊知識、建構新知識，重構學生的知識體系，環環相扣，層層遞進。讓學生在解題中認識到知識間特別是新舊知識間的聯系與區別，從整體上把握學習內容，在由易到難的遞進式題組中，逐步提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷激發興趣、深化理解，提升素養。

（四）打造校本整體作業新范式引導深度學習

作業是學生在教師指導下，以鞏固課堂學習為目的，在課后或課堂外獨立地完成的各種作業。作業設計是教學工作的重要環節之一。在教育教學中，教師要幫助學生養成良好的學習習慣和思維品質，培養學生解決問題的能力，完成必要的學習任務，使他們在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面得到全面發展。

單元整體教學是實現以學定教、以學定學的有效途徑，是新課改提倡的教學理念。單元整體教學以學科素養為導向，圍繞一個主題或單元進行整體設計、整體實施、整體評價，通過多個課時、多個主題、多個活動的教學實踐活動，幫助學生逐步形成學科素養。打造校本單元整體作業新范式，區別于傳統作業設計，具有如下特點：

1.實踐性

實踐性是作業設計的重要原則，它強調作業與社會生活、生產實際相聯系。如在教學中，通過設計實踐活動，讓學生親身參與到實踐活動中去，了解實踐過程，讓學生在真實的生活情境中學習解決實際問題的方法和能力。因此，單元整體教學理念下的作業設計要關注實踐性。基于單元整體教學理念下的校本作業設計可以從以下幾個方面著手：一是與實際生活相聯系。根據學生已有的生活經驗、知識基礎和已有的社會實踐經驗等選擇生活化問題作為作業內容。二是與生產實際相聯系。與生產實際相聯系的作業內容可以讓學生了解生產中所用到的機器、工具等，有助于培養學生的動手能力；與生產實踐相聯系的作業內容可以讓學生了解到生產中使用到的材料、產品等，有助于培養學生的創新精神。三是與社會生活相聯系。以社會生活、生產實際為背景設計作業內容，讓學生在真實生活情境中解決實際問題。四是與文化歷史相聯系。以文化歷史為背景設計作業內容，讓學生了解歷史知識和文化發展歷程。

2.基礎性

傳統作業設計注重知識的應用，重在鞏固課堂知識。作業多是單選題或填空，沒有發揮學生的主觀能動性，也沒有充分體現學生的個性化學習。單元整體教學更注重學生學科素養的形成，注重學生在學習過程中獲得的經歷、體驗和感悟。從一個單元開始就讓學生開始了學習之旅，通過讀一本書、看一部電影、聽一場報告等方式進行學習，在這一過程中逐步培養學生自主學習和自主探究能力。單元整體教學注重學情分析，通過了解學生掌握知識的情況，再選擇適合自己學生的教學方法，設計作業。作業是幫助學生鞏固所學知識、提高綜合運用知識能力的有效途徑。單元整體教學以提升學科素養為導向，通過對教學內容、目標、過程的整體設計，注重培養學生綜合運用知識解決問題的能力。單元整體教學既考慮知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，又考慮到學科素養四個方面。單元整體教學注重基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，是以促進學科素養形成為導向，在完成學科任務中提升學科素養。

3.整體性

在單元整體教學理念下，作業設計的出發點不再是為了完成某個知識點或某一類題型，而是為了促進學生學習的整體性，讓學生通過作業獲得全面的發展。因此，教師在進行作業設計時要考慮學生的發展需求，依據學生的認知水平和心理特征來設計作業。對單元內容進行整體規劃和設計，通過不同類型的作業來幫助學生整體理解、掌握知識內容，并且提高學生運用知識的能力。同時，單元整體教學理念下的作業設計還要考慮單元各課時之間的銜接與協調，作業要圍繞教學目標進行設計和安排。由于不同學科的學習內容有很大差別，學科內容之間也存在著一定差別。因此在進行單元整體教學時，教師要考慮各單元之間的聯系與協調，把單元內各課時學習內容進行有機整合和統籌安排，將知識系統化、結構化，用整體性思維方式去研究、處理不同內容之間的聯系與協調。通過設計整體性較強的作業來幫助學生形成知識結構，提升學科素養。

4.發展性

單元整體教學可以從學習內容、學習過程、學習方式等方面，設計對學生的發展性評價。作業設計也要從單一的書面作業向自主、合作、探究性作業轉變。教師可以采用任務單、導學案、學習卡等形式，通過任務驅動，引導學生積極思考，完成學習任務。同時，教師還可以采用即時評價、過程性評價和終結性評價相結合的方式，對學生的學習情況進行及時反饋和評價。通過單元整體教學，教師可以幫助學生逐步形成學科素養。

5.探究性

單元整體教學主張學生主動參與學習，積極探索解決問題的方法，這就要求作業設計要體現探究性。新課標提出“探究與創新”是數學學科的重要特點。而在高中數學教學中，作業又是“探究與創新”的一個重要載體。對學生而言，作業既是一種反饋，也是一種評價。一份好的作業不但可以激發學生對數學的學習興趣，還可以培養學生的數學思維能力和創新能力。傳統作業設計往往是以教師為主體，學生被動地接受知識，缺少了自主探究的過程。這樣做不僅嚴重地違背了素質教育的要求，也違背了新課標的精神。而探究性作業就是為了幫助學生在學習過程中積極主動地獲取知識、提高能力、發展智力、培養創新精神和實踐能力，從而使學生從被動接受型學習向主動探索型學習轉變。

結束語

總之，研究新課改理念在作業環節的進一步落實，能夠促進學習方式的改變，促進課內外學習的聯動發展，實現教與學的融合，為教學進一步提質增效打開廣闊思路。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[Z].國辦發[2021]第22號，2021-07-24.

[2]章建躍.數學學科核心素養導向的“單元—課時”教學設計[J].中學數學教學參考，2020（13）：5-12.