深度學習理念下高中音樂鑒賞教學策略的實踐研究

摘 要：作為聽覺藝術，音樂具有獨特的審美性、實踐性和人文性，是實施美育工作的重要載體。因此，將深度學習理念融入音樂鑒賞教學，對于提升學生的音樂素養和鑒賞能力具有重要意義。通過整合教學內容、創設生動情境、探索音樂本質、注重遷移應用以及反思音樂價值等五個方面的實踐研究，旨在提升高中生的音樂鑒賞能力，促進其對音樂藝術的深度理解和評價。

關鍵詞：深度學習；音樂鑒賞；高中音樂教學

深度學習強調學生的主動參與、積極體驗與深度思考。在教師的引導下，學生通過挑戰性學習任務，實現知識的有效整合與遷移應用[1]。音樂不僅是一種聽覺藝術，更是文化情感的載體，它要求學生從音樂語匯中感知情緒、理解內涵，實現審美、實踐與人文的融合。然而，當前高中音樂鑒賞課往往停留在淺層學習狀態，學生缺乏主動性與創造性，難以真正領略音樂的魅力。因此，將深度學習理念融入音樂鑒賞教學，不僅可以提升學生的學習體驗，更能促進其音樂核心素養的全面發展，為終身音樂素養奠定堅實基礎。

一、深度學習的內涵

深度學習，源自對人工神經網絡的研究，現已成為教育領域的重要理念。深度學習強調學生的主動性，鼓勵學生主動尋找知識之間的聯系與理解，積極探索模型與證據，從而實現高水平認知的學習方式。深度學習不僅僅關注學習的結果，更重視學習過程的展開，它要求學生在教師的引導下，圍繞具有挑戰性的學習任務，全身心投入，積極體驗，從而獲得真正的發展。這一過程中，學生需要不斷聯想與構建知識結構，通過活動與體驗來深化對知識的理解，探索知識的本質與變式，實現知識的遷移與應用，最終對所學內容進行價值判斷與評價。深度學習的五大特征——聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價，不僅為評判深度學習是否發生提供了重要依據，更揭示了深度學習的豐富內涵。這些特征相互關聯、相互促進，共同構成了深度學習的完整框架。在深度學習的理念下，教育不再是簡單的知識灌輸，而是成為一個充滿挑戰與探索的過程。

二、深度學習理念應用于高中音樂教學的意義

（一）深化學習方式變革，強化音樂認知

傳統的高中音樂教學往往停留在表面的知識傳授，學生被動接受，缺乏深入探究和實踐的機會。而深度學習則鼓勵學生主動參與、積極體驗，通過多樣化的實踐活動，深入探索音樂作品的內涵與情感。深度學習要求學生不再滿足于表面的知識掌握，而是要深入理解音樂的內在邏輯和情感表達。學生需要運用聯想與結構化的方法（如分類、歸納、演繹等），構建完整的知識體系；通過活動與體驗，親身感受音樂的魅力；探究音樂的本質與變式，提升鑒賞能力；將音樂知識遷移應用到實際生活中；形成獨特的審美觀念，對音樂作品進行價值判斷和評價[2]。深度學習讓學生真正成為音樂學習的主人，通過深度學習，學生能夠更深入地理解音樂、感受音樂、表達音樂，從而實現音樂素養的全面提升。

（二）全面精進教學流程，增強教學效果

在深度學習的指導下，教師不再滿足于傳統的“填鴨式”教學，而是精心設計了一系列具有挑戰性的學習任務。這些任務旨在引導學生主動探索、積極思考，通過實踐活動去感知音樂的魅力，理解音樂作品的深層含義。學生不再是被動的接受者，而是成為音樂學習的主動參與者，學習過程變得更加生動、有趣且富有成效。同時，教師不再僅僅關注學生的學習結果，而是更加注重學生在學習過程中的體驗、感受和思考。教師會適時地給予指導和反饋，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題，引導其深入思考、不斷探索。這種關注學習過程的做法，有助于提升學生的學習效果。

（三）筑牢音樂素養基石，助力長久發展

深度學習不僅幫助學生掌握豐富的音樂知識和技能，更引導其深入探索和理解音樂作品的內在邏輯和情感表達。這種深入的學習過程，使學生真正領略音樂的魅力，享受音樂帶來的愉悅，為其在音樂道路上的持續進步提供了堅實的基礎。同時，通過對音樂作品的深入剖析，學生學會了如何鑒賞和評價音樂，形成了獨特的審美視角。這種審美能力將伴隨學生一生。此外，音樂作為一門綜合性藝術，與其他學科有著緊密的聯系。通過深度學習，學生學會了從多個角度審視和理解音樂，這種跨學科的思維方式將為其未來的學習提供有力支持，使其在面對各種挑戰時能夠展現出卓越的綜合素質。

三、深度學習理念下高中音樂鑒賞教學策略

（一）整合教學內容，啟迪學生聯想構建

深度學習強調知識的整體性和系統性，而非孤立的知識點，教師需將音樂鑒賞知識有機整合，形成結構化的知識網絡[3]。這一整合過程既涵蓋縱向的義務教育與高中音樂課程內容的銜接，也涉及橫向的音樂鑒賞與其他音樂模塊及跨學科的融合。在縱向整合上，教師應深入研究義務教育階段的音樂課程內容，確保高中音樂鑒賞教學與之緊密相連，形成連貫的知識體系。在橫向整合上，一方面要注重音樂鑒賞與音樂創作、音樂表演等模塊的內在聯系，另一方面要探索音樂鑒賞與文學、歷史、藝術等其他學科的交叉點，以拓寬學生的視野，增強其綜合素養。為更好地實現內容的整合，教師需具備綜合性的備課思維和跨學科的知識儲備，打破學科壁壘，從多角度、多層次審視音樂鑒賞知識，確保教學內容的豐富性和深度。

例如：在教授人音版高中《音樂鑒賞》第二十節《人民音樂家》時，縱向時間線的整合上，梳理從近代到現代不同時期人民音樂家的代表作品，如聶耳的《義勇軍進行曲》、賀綠汀的《游擊隊歌》，以及谷建芬的《滾滾長江東逝水》，通過對比分析這些作品，引導學生理解不同歷史背景下人民音樂家的創作特點及其所承載的時代精神。在橫向跨模塊的整合上，將音樂創作背景、音樂風格分析、演唱技巧等內容融為一體，讓學生在欣賞音樂的同時，也能深入理解音樂作品的內涵和魅力。此外，在跨學科整合方面，可引入歷史、文學等領域的知識，通過講解音樂家的生平事跡和其在中國音樂史上的重要地位，從而幫助學生構建全面的知識體系。

（二）創設生動情境，助推學生深度體驗

深度學習的核心在于學生的積極參與與真實體驗，教師作為引導者，需精心創設情境，確保每一個課堂活動都緊扣主題，且能激發學生的探索欲望。在這樣的情境中，學生全身心投入音樂的世界，用心靈去感知每一個音符的跳動。通過實踐活動，學生不僅能夠加深對音樂知識的理解，更能夠在音樂中找到情感的共鳴，體驗到音樂帶來的獨特魅力。這樣的學習方式不僅促進了深度學習，更讓音樂鑒賞課堂煥發出勃勃生機。

以人音版高中《音樂鑒賞》第十七節《高山流水志家國》為例，為了使學生更好地投入課堂學習中，教師需要專門創設教學情境。課程伊始，首先播放一段關于古代琴師俞伯牙與樵夫鐘子期相遇相知，以琴音寄托家國情懷的故事視頻。視頻中，伯牙操琴，子期聆聽，兩人以音樂為媒介，跨越身份與地位的鴻溝，建立起深厚的友誼。隨后，引導學生欣賞經典古曲《廣陵散》和《流水》。在欣賞過程中，教師詳細講解這兩首曲目的歷史背景、創作特點以及所表達的家國情懷。學生在音樂的熏陶下，逐漸領悟到了古代音樂所蘊含的精神內涵和審美價值。在課程尾聲，設計一個以“新時代音樂與家國情懷”為主題的討論活動，鼓勵學生結合現代社會的發展變遷，談談自己對音樂與家國情懷關系的理解。通過這一環節，學生不僅加深了對音樂作品的理解，還提升了自己的文化素養和審美能力。在整個教學過程中，教師應始終注重引導學生感受和理解音樂作品所蘊含的文化內涵和精神價值，使其在欣賞音樂的同時，也能夠領略到中華優秀傳統文化的魅力。

（三）探索音樂本質，深化學生理解認知

在深度學習理念下，對知識的探索不滿足于表面，而是追求對其本質的深入理解，從而實現對知識的遷移與構建[4]。例如：在人音版高中《音樂鑒賞》第十九節《學堂樂歌》教學中，教師先引導學生探尋學堂樂歌的歷史源頭，了解其產生的時代背景與文化土壤。隨后，通過聆聽旋律、品味歌詞、對比不同作品，引導學生從題材、旋律、詞曲結合等多個角度全面把握學堂樂歌的藝術特點。在掌握了學堂樂歌的特征之后，通過深入挖掘學堂樂歌所蘊含的社會價值與歷史意義，幫助學生感受其作為時代精神的傳承與弘揚。最后，讓學生借鑒學堂樂歌的創作手法，發揮創意，自主編創樂歌作品。

本環節的教學以“析”樂歌特征為核心，通過精心設計的活動，使學生深入探索學堂樂歌的精髓。首先通過播放學堂樂歌集錦，引導學生觀察并歸納樂歌的主題內容，使其直觀感受樂歌傳遞的深厚情感和思想。隨后，對比聆聽多首樂歌，比如李叔同的《祖國歌》和民間曲調《老六板》，使學生發現其旋律多源自歐美或日本曲調，經重新填詞而成，亦有部分采用民間曲調，展現出旋律的豐富多元。接著，教師指導學生朗誦《春游》的歌詞并視唱其旋律，讓其親身體驗樂歌詞曲結合的藝術效果，感受到詞曲間的和諧之美。最后，選取《黃河》進行深入剖析，讓學生運用所學知識對《黃河》的旋律、歌詞等進行討論，深刻理解其作為國人獨立創作作品的歷史意義和藝術價值。通過這一系列的深度學習活動，學生對學堂樂歌的本質有了更為深刻的理解，同時也在實踐中提升了自身的音樂鑒賞能力和創作水平。

（四）注重遷移應用，提升學生實踐能力

在音樂學習中，遷移的能力尤為重要，例如當學生通過大量練習提高了讀譜能力后，這種能力不僅會提升其演奏技巧，還會在演唱中發揮作用。同樣，豐富的歷史知識能夠幫助學生更深入地理解音樂作品，產生共鳴，這同樣是遷移能力的體現。音樂作為一門綜合性藝術，其實踐性極強，所以音樂課程不應僅停留在理論知識的灌輸上，而應注重實踐活動的組織與實施。通過參與各種音樂實踐活動，學生能夠將所學的音樂知識與技巧轉化為實際操作能力，進而提升音樂綜合實踐能力，增強藝術表現能力。

例如：在“學堂樂歌”的教學中，教師課前了解到，學生已經在歷史課程中學習了新文化運動的相關知識。因此，在分析學堂樂歌歌詞特征時，可以設計對比聆聽作品《春游》與《體操——兵操》的活動，引導學生深入思考兩首作品歌詞的不同特征。《春游》的歌詞展現出古典詩詞的韻味，如春風拂面、游春人在畫中行等詞句，給人以優美的畫面感，仿佛置身于古代文人墨客的詩意世界。而《體操—兵操》的歌詞則體現了現代白話新詩的特點，直白易懂，充滿了活力和朝氣。教師將歷史知識巧妙地遷移至對學堂樂歌歌詞的分析中，引導學生從歷史的角度理解歌詞背后的文化內涵。通過對比分析，學生總結出了《春游》歌詞中蘊含的古典詩詞韻味，以及《體操——兵操》歌詞中展現的現代白話新詩特征。最后，教師總結指出學堂樂歌作為一種近代新體詩歌，既具有中國古典詩詞的藝術情味，又兼具現代白話新詩的詩體特征。這一總結不僅深化了學生對學堂樂歌歌詞特征的理解，也激發了其對中國詩歌文化的興趣和熱愛。

（五）反思音樂價值，促進學生深度評價

在深度學習的旅途中，“價值與評價”如同明燈，照亮學生探索知識的道路，引導其發現奧秘。價值不僅意味著知識本身所承載的積極意義和實用性，更在于引導學生去主動思考這些知識在整體知識架構中的定位與功效。這樣的思考過程，無疑會增強學生的文化感悟能力，使其對所學知識進行更為深刻、全面的評價。而評價本身，則是對某一事物進行的客觀、綜合且帶有判斷性的分析與評判，它不僅僅是一個簡單的判斷過程，更是包含了認識、判斷以及表達等多個層面的復合性活動。通過評價，學生能夠更加清晰地認識到自己的學習狀況，教師也能據此調整教學策略，從而實現教學效果的最

大化[5]。

以人音版高中《音樂鑒賞》第九節《獨唱曲》為例，教師特別設計了探尋獨唱曲意義的環節。通過學習《大江東去》《重歸蘇蓮托》《吐魯番的葡萄熟了》和《夜鶯》等作品的背景知識和藝術特征，學生初步領略了獨唱曲的魅力。隨后，教師組織小組討論，讓學生深入思考并探討這些獨唱曲的價值。每個小組都圍繞作品的情感表達、音樂技巧、文化內涵等方面展開熱烈討論，并合作完成教師設置的任務。在討論過程中，學生積極發表自己的觀點，相互啟發，形成了豐富的思想碰撞。在小組匯報環節，各小組代表依次上臺，分享其發現和思考。教師根據學生的匯報內容板書關鍵字，引導學生更加深入地理解作品的價值。最后，教師進行總結與補充，幫助學生構建完整的知識體系。通過這一環節的學習，學生不僅加深了對獨唱曲作品的理解，更學會了如何從不同角度思考作品的價值。這種深度評價的學習方式不僅提升了學生的音樂素養，更為今后的音樂學習奠定了堅實的基礎。

結束語

通過整合教學內容、創設生動情境、探索音樂本質、注重遷移應用以及反思音樂價值，學生不僅能夠在音樂鑒賞課程中主動聯想與構建知識體系，更能深度體驗音樂的情感與內涵，深化對音樂本質的理解認知。同時，也有效提升了學生的實踐應用能力，使其能夠在音樂鑒賞與創作中展現出更高的水平。因此，深度學習理念在高中音樂鑒賞教學中的應用，無疑為提升學生的音樂素養和鑒賞能力開辟了新的路徑。

參考文獻

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