基于課程思政下的高中生物教學有效性探究

摘 要：課程思政是落實五育并舉理念、實現立德樹人目標的重要路徑。高中生物學科隱含著較為豐富的思政元素，將這種德育元素與生物課程有機融合，能夠提升生物教學整體質量、培養學生形成正確的三觀，為學科核心素養的培養提供了有力支持。基于此，筆者首先闡明了高中生物教學融入思政教育的重要意義，分析了當前生物教學思政教育滲透的現狀，通過深挖思政元素、融入名人事跡、結合現實生活、融入科研成果、融入傳統文化等五個路徑進行思政教育的滲透，以期實現生物學科與思政的融合，促進學生的全面發展。

關鍵詞：課程思政；高中生物教學；有效性

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：在各學段各學校教育教學中當全面保證各學科育人功效的充分發揮，探究和深掘課程內容隱含的思政元素，極力推動思政課與各門課程的互融互通，在協同效應的跨學科學習中實現同步發展。高中生物是探索生命現象、生命活動規律及生命之源的一門自然科學學科，蘊含著豐富的科學思維和人文精神，為社會各領域各行業提供有力的服務[1]。融課程思政到高中生物教學中，發揮生物知識與思政元素的協同作用，可以讓學生掌握生物學知識、技能的同時，形成良好的道德品質和社會責任感，樹立起正確的三觀，從而成為社會發展亟需的綜合型人才。

一、高中生物教學融入思政教育的重要意義

（一）契合生物學科的教學特征

高中生物課程隱含著充足的科學精神與人文精神，這種獨有的學科特征是其他任何學科無法超越的，由此也注定了其擔負思政教育重要使命的學科優勢。生物教材里蘊含的生命教育、環保理念教育、科學價值觀教育等都是思政教育的重要載體，充分挖掘出其中的思政元素，推進高中生物課程與思政資源的相互協同，能充分發揮生物學科自然與人文并舉的教學價值，讓學生領會到生物學科的獨特魅力，強化他們的生命觀念[2]。

（二）新課程、新高考改革的需要

新課程、新高考的改革下，高中生物教學的理念、目標和內容都有很大轉變，教學方向也從過去解惑授業轉化為培養核心素養上來。教師融思政教育元素到高中生物教學中，依據新課改的要求、學生的身心成長特征和學習情況，挖掘助益于學生健康發展的思政資源進行精準引導，使學生在強化自身生物學學習能力的基礎上，切實提高個人的道德修養、價值觀念。

（三）滿足人才培養的總體目標

高中階段是貫徹落實人才培養目標的關鍵時期，為學生個性化發展和以后服務于社會奠定穩固基礎。高中生物課程融入思政教育內容，很好落實了跨學科、多學科融合的教學理念，通過兩方面知識的協同作用，很好地將思政教育與生命科學教育高效融合一起，讓學生掌握生物知識技能的同時備受思政的陶冶，助力了綜合素養的培養，很好落實了人才培養的根本目標。

二、高中生物教學中融入思政教育的現狀

（一）不能充分挖掘生物學史的價值

生物學史內蘊的育人價值是較為關鍵的，它不僅讓學生了解生物知識的源頭，而且能與科學家形成思想共鳴，強化自身科學精神的培養。高中生物教師在實際教學中，他們雖然對于生物學史內蘊的育人價值有所領會，但是對于一些生物學理論、科學實驗等相應背景缺乏深入分析，這樣學生對于生物學知識內容便達不成整體感知，無法實現科學精神的內化。

（二）不能達成課外思政資源的延伸

高中階段是學生身心塑型發展的關鍵時期，這個年齡段已經具有一定的思維邏輯，他們更期待對課外知識世界的深入探索。思政教育融入高中生物教學中，教師在挖掘教材內思政元素的同時，若不能達成課外思政資源的延伸，勢必限制了學生視野的拓寬，而且造成生物教學、思政教育、現實生活之間的相互脫離。同時，課外知識若不能很好地與課內思政元素相融合，學生進行課外生物學習時也會缺失明確方向。

（三）分離生物理論和生活實踐的關聯

基于傳統教學理念的主導下，教師一心追求高分數，將教學重心聚焦于理論知識傳授上，從而將與分數毫無關系的思政教育擱置一邊。教師不能明確生物教學的總體目標，不能將思政資源充分融入整個教學體系，這正是理論與實踐分離的一種表現，這種缺乏生活實踐融入的生物教學無法實現其育人價值。

三、高中生物教學融入思政教育的有效路徑

（一）深挖思政元素，發揮思政教育的引領作用

生物是探究生命現象、生命活動規律的一門自然科學，其中蘊含的很多元素都與思政教育密切相關，諸如生命健康教育、科學價值觀、愛國精神教育等。可以說，生物學科具有得天獨厚的先天優勢，這個優勢為其展開思政教育提供了先決條件和重要載體[3]。所以，高中生物教師當立足于課程思政背景下，深入挖掘教材知識中的思政元素，奮力打造出有效的高中生物優質課堂，以確保思政教育與高中生物教學協同作用的發揮。

例如：進行《免疫調節》一課的教學過程中，此課教學目標是要求學生更深層地理解生命系統結構與功能的整體性。這些知識點和學生的生命健康、日常生活具有密切關聯，為了強化學生對本課重難點內容的理解，以及引導他們形成積極健康的生活方式，教師須深入挖掘其中的思政元素，推進思政教育與生物知識教育的合力作用。“免疫失調”的課程里包含了HIV感染、艾滋病防治的重要內容，這些知識點與人們的生命健康密切相連。因此，教師提前搜集了關于感染HIV危及生命健康的資料作為思政教育的素材，借助信息技術為學生播放錄制好的視頻，學生在一幕幕觸目驚心的畫面沖擊下，深刻感受到生命如此脆弱，要珍愛自己的健康，最后，引導學生以珍愛生命為話題展開交流討論，在觀點互換中強化了他們注重健康、珍愛生命的生活理念。通過思政教育的加持作用，學生不僅掌握了重要的知識技能，而且逐漸形成了良好的道德品質。

（二）融入名人事跡，培養學生的社會責任感

責任意識是核心素養體系中的一種重要素養。融思政元素到高中生物教學過程中，教師當搜集一些體現名人科研精神、無私奉獻的相關事件，讓學生在理解相關生物學知識的同時，不斷汲取名人事跡中的精神食糧，于潤物細無聲中促進學生奉獻精神的有效培養[4]。教師應多了解我國關于生物知識的發展史，結合新授知識融入相關的名人事跡，在豐富學生知識的同時，他們也能領會到偉人高尚的奉獻精神，推進了自身社會責任意識的增強。

例如：學習《雜交育種與誘變育種》一課內容時，教師便搜集了水稻之父——袁隆平的優秀事跡制作成視頻，在課堂上為學生播放，以培養他們的奉獻精神。教師先是以講故事的形式，講述袁隆平的生平簡介及一些事跡，諸如他在讀大學時期助人救人、參加工作后到農學院教學，立志要努力實現糧食增產，讓天下人都不受饑餓之苦等，讓學生感受到袁隆平樂于助人、盡職盡責的優良品質。隨即引入本課的重要內容，教師借助信息技術手段為學生展示關于袁隆平潛心研究雜交稻的信息資料，并配以旁白解說其在屢次遭遇試驗瓶頸仍不言放棄、堅持不懈，最終獲得了雜交水稻的卓越成果，以此體現其吃苦耐勞、無私奉獻、關心民眾的高尚品德。教師以雜交水稻之父的科學成果為主題，引發學生展開思考：“袁隆平為我們國家和百姓都做出什么貢獻？”“袁隆平研究雜交水稻的初衷和原理是什么？”“我們應該學習他什么可貴的精神和品質？”學生在問題討論、知識分享的過程中，不僅回顧了本課雜交育種、誘變育種的相關知識，而且他們也被袁隆平投身科學、心系百姓、勇于奉獻的優秀品質所折服，從而促進了自身頑強奮斗、奉獻精神等社會責任感的形成。

（三）結合現實生活，助力學生身心的健康發展

生物學課程與我們的現實生活密切相關，學科教學的最終目的都是回歸并服務于生活的，通過生物教學與日常生活的有機連接，對于學生身心的健康發展大有助益。教師在教學時須立足于現實生活的焦點問題，充分挖掘出生物知識、現實生活中積極向上、堅強樂觀等思政元素，讓學生在掌握相關知識的同時，深切感受到生物學科的勵志價值，從而促進人格的健康發展。

例如：在講授《細胞的癌變》一課內容時，教師借助多媒體播放了一些名人患癌離世的視頻，以這些視頻激發起學生學習本課知識的興趣。教師在傳授細胞癌變相關知識的基礎上，引導學生對致癌的原因展開探究學習，同時引入思政教育元素，讓學生感悟到積極心態抗癌的重要性，人在心情愉悅時會加速大腦多巴胺的分泌，對于改善各器官功能具有關鍵作用，引導學生理解積極健康的心態對于患者身體恢復起到了積極的作用，同時，融入“細胞呼吸的原理和應用”相關知識，通過對這些相關知識點的鏈接，引導學生了解在日常生活中應當選擇強度適中的有氧運動，以此促進學生養成積極的、健康的生活習慣。

（四）融入科研成果，激發學生愛國情懷的形成

一個綜合型人才一定具有強烈的愛國情懷，何謂愛國情懷呢？主要指愛社會主義、愛共產黨、愛國家、愛民眾。融愛國主義教育到高中生物教學中，會增強學生的愛國意識，把他們培養成為熱愛國家、忠于人民，為國家發展、社會進步積極奉獻個人才能的優秀人才。高中生物教師須結合新授知識點，融入科研精神與思政元素形成合力作用，使學生內心的愛國意識得以生發[5]。

以《生物膜的流動鑲嵌模型》一課教學為例，教師通過講歷史故事的方式將與此項研究成果相關的不同科研成果融入教學中，在調動起學生學習熱情的基礎上，引入了生物膜流動鑲嵌模型的相關知識點，這樣是為了引導學生學習科學家孜孜不倦的科研精神，從而形成愛國意識。教師講述了對生物膜流動鑲嵌模型有突出貢獻的科研人員研究的歷程，其中有歐文頓歷經數萬次實驗發現植物細胞通透性，丹尼利和戴維森細胞膜表面張力實驗，羅伯特森電鏡下提出了單位膜模型等，以此引導學生學習科學家不畏艱難、堅持不懈、嚴謹負責的科研精神，增強他們的社會責任意識，從而形成愛國情懷。同時，教師以生物膜模型研究歷程為主題，設問：“你們了解到生物膜模型建構的歷程，獲得了什么啟示？”學生回答：一個生物學成果的產生與科研人員孜孜不倦地工作密不可分，這個過程是艱辛的、曲折的，并且要經過不斷地修正和完善。以思政問題為導向，學生逐漸了解到生物科學對國家的重要性，從而強化學生的社會責任感，促使他們甘于為國家發展做出無私貢獻。

（五）融入傳統文化，強化學生的民族自信心

文化自信是傳承優秀傳統文化、認同現代文化價值的重要載體。我國傳統文化歷史悠久、源遠流長，如果在生物教學中融入這些傳統文化，不僅能增強校園文化文明建設，并且能提升學生的文化自信。因而，融傳統文化到高中生物教學中，能極大提升學生的民族自豪感，助力他們樹立強大的民族自信。

例如：進行《傳統發酵技術的應用》一課教學中，教師先是以李白“蒲萄酒，金叵羅，吳姬十五細馬馱。”這一詩句拉開本課的帷幕，隨后向學生傳授發酵技術的工藝原理和應用。基于葡萄醋、葡萄酒都是通過發酵技術制成卻有著巨大的口味差異，教師以這個疑問引發學生思考，學生結合生物學知識原理以及我國傳統文化，進而生發起探究傳統制作工藝的濃厚興趣。我國具有濃厚的酒文化以及精湛的釀造工藝，最早便是夏禹時期的儀狄發明了釀酒工藝。而且，在傳授本課重要知識點的同時，應將我國傳統的腐乳制作工藝引入，同樣是發酵工藝，制作的原理基本無二，只是由不同種類的菌發酵而成，總之都來自傳統的發酵技術，這種技藝是我國古代人民智慧的結晶，直到現在乃至未來都會一直沿用和傳承下去。高中生物思政教育中傳統文化的融入，助力學生形成強烈的文化自信，推進了他們對于民族精神的傳承和發展[6]。

結束語

總體而言，課程思政作為實現“立德樹人”根本目標的重要載體和有效途徑，將其滲透于各學科教學中獲得了較好效果。文章基于此，闡明高中生物教學融入思政教育的重要意義，并從當前思政教育滲透存在的問題出發，通過深挖思政元素、融入名人事跡、結合現實生活、融入科研成果、融入傳統文化等五個路徑進行思政教育的滲透，以期實現生物學科與思政的融合，促進學生的全面發展。高中生物課堂教學中融入思政教育，是踐行三新要求的重要手段，通過思政元素和生物知識的協同作用，切實完善了生物學科育人的功能，實現了生物教學多元化的育人目標，不僅豐富了學生的知識積累，提升了學生的生物學習能力，而且增強了學生的道德品質、愛國情懷和民族自信，為培養全面型人才奠定了堅實基礎。

參考文獻

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[2]錢張敏，陳嶙，熊洪林.思政元素融入高中生物學教學的構思與設計：以“基因突變”教學為例[J].學園，2022，15（34）：4-6.

[3]張健，張靜.基于思政元素的中學生物教學設計探究[J].中學課程資源，2022，18（5）：54-58，61.

[4]王蕓，吳一凡，周璨林.高中生物教學中思政元素的挖掘與融入探索[J].教育觀察，2023，12（20）：116-119.

[5]周民民.高中生物學教學中對思政元素的探索[J].陜西教育（教學版），2024（4）：21-23.

[6]杜軍.基于深度學習的高中生物概念教學有效性策略分析[J].高考，2022（36）：21-23.