新課標視角下小學低段數學教學的優化策略探析

新課標的提出為小學低段數學教學的改革與創新提供了明確的指引，即著力于實踐性、探究性、生活化和個性化的教學。但在實際教學過程中，小學低段數學教學依然存在一些問題，包括忽視教學與生活的緊密聯系、過于依賴傳統的講授式教學以及過于依賴考試成績評價等，導致教學活動沒有充分發揮學生的主體作用，限制了學生在數學領域的實踐與探究，不利于學生學科核心素養的培養。對此，小學數學教師應當依據教學實際，將抽象知識與具體生活相結合，著力突出學生的課堂主體地位，深化數學思維和邏輯能力培養，并圍繞新課標要求重構評價制度。

新課標；小學低段數學；核心素養

丁麗娜（1985—），女，甘肅省張家川回族自治縣龍山西街小學。

小學低段數學教學的主要目標是幫助學生掌握基礎的數學概念、運算技能和初步的數學思維能力等，奠定扎實的數學基礎。這個階段的教學不應局限于傳授基本的數學知識，而要追求在學生心中種下解決問題的種子，借助數學知識的力量，使他們能夠勇敢面對并解決生活中遇到的實際問題。新課改背景下的數學教學需要培養學生的學科核心素養，教師在教學中應重視激發學生的探究能力和自學熱情，使他們對數學及其相關應用產生濃厚的興趣。

一、新課標視角下小學低段數學教學的主要問題

（一）過于重視理論知識的講授

小學數學教學具有實踐性和探究性，新課標強調教學應緊密聯系實際生活，通過實際情景引導學生發現并解決問題，以此來發揮數學的實用功能。然而，實際教學過程中，部分教師過于重視對書本上理論知識的講授，未能有效地引入實際生活中的應用情景。盡管理論知識是數學學習的重要基礎，但如果在教學中忽視了理論知識與生活實際的緊密結合，那么學生會難以理解理論知識在實際生活中的應用價值，從而影響學生的學習興趣和動力，導致學生在學習過程中缺乏足夠的參與感和實踐感。

（二）過于依賴傳統的講授教學

新課標對小學數學教學提出了多元化、生活化的要求，鼓勵教師采用多種教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生學習效果。然而，部分教師仍過于依賴傳統的講授式教學，忽視了學生的主體地位，導致學生在課堂教學活動中的參與感較低，探究能力和創新能力發展緩慢。單一的教學方法不僅影響了學生的學習體驗，使他們無法全面接觸和理解數學知識，還會限制他們的綜合能力發展。尤其是小學低段數學教學的目標不僅在于使學生掌握基礎數學知識，更重要的是培養學生數學思維，激發他們的探究欲望，提升他們的創新能力和團隊協作能力。而單一的講授式教學方法作用有限。例如，對于幾何圖形的學習，如果教師只是簡單在黑板上畫圖講解，學生可能無法深入理解幾何圖形的性質和特點；而采用動手操作、模型制作等方式，能使學生直觀、深入地理解幾何圖形的性質，提高課程學習效果。

（三）過于看重考試成績評價

新課標鼓勵對學生進行全方位的評估，不僅考查知識掌握水平，還關注能力的發展以及學習態度等方面。對于小學低段數學教學，新課標強調對學生數學基礎能力、數學思維習慣以及良好的學習態度的培育。但在實際的教學過程中，部分教師過于重視考試成績，將其作為評價學生的唯一標準，這樣的評價模式忽視了學生綜合素質和多元能力的發展。在小學低段，課程目標是培養學生的學習能力，而非單純地追求高分。除了要理解基本數學概念，學生還需要培養自主探究能力，學會運用所學知識解決實際問題，深入地理解和掌握數學知識。

二、新課標視角下小學低段數學教學的優化策略

（一）將抽象知識與具體生活相結合，讓學生在解決實際問題中學知識

數學并非脫離實際的純理論學科，它與生活息息相關，教師應注重將抽象的數學知識與具體的生活情境結合，讓學生在解決實際問題中學習和理解數學。這樣的教學方式不僅能使學生感受到數學的實用性，提高他們的學習興趣，同時也能培養他們運用數學知識解決實際問題的能力。在教學準備階段，教師的核心任務是找出課本知識與實際生活的聯系點。首先，教師需要掌握數學知識的內涵和適用范圍，明確知識與實際生活的關系，思考在生活中何處會用到這些知識、這些知識能解決生活中的哪些問題等。而后，教師需要廣泛地搜集和整理各種生活素材，如記錄日常新聞報道中涉及的數學問題，或是觀察生活中潛在的數學問題等，積累教學資源。當然，教師還可以通過交流和學習來尋找靈感，如與其他教師交流，或是閱讀相關的教育研究報告、教學案例等，不斷拓寬教學設計的思路，找到知識與生活結合的最佳切入點。

以“生活中的數”為例，教師可以將生活元素引入課堂，幫助學生理解數的概念和用途，可以讓學生觀察和研究家中常見的物品，如食物、玩具、家具等，說出物品的具體數量。同時，教師可以引導學生探索數在日常生活中的應用，比如在購物時比較價格、在做家務時計算時間等，讓學生能夠在實際操作中學習和理解生活中的數，這能有效提高他們的學習興趣和動力。

（二）采用創新性教學方法，突出學生的課堂主體地位

在新課標視角下，小學低段數學教學需要著力突出學生的主體地位，這意味著教學不再是教師單向傳授知識的過程，而是學生積極參與的過程。教師的角色更像是一個指導者，引導學生發現和解決問題。要實現這一點，教師首先需要提前設計好課堂活動，包括獨立思考、小組討論等，并采用游戲化教學、情境化教學、探究式教學等方式讓學生在實踐中學習數學。同時，為了進一步提高學生的參與度，教師需要在課堂上鼓勵學生發表自己的想法，提出自己的疑問。對于學生的回答和提問，教師要給予充分的肯定和鼓勵，這樣有助于培養學生的自信心，激發他們的學習興趣。另外，教師要有意識地培養學生的學習技能，如自主探究的能力、合作解決問題的能力等，讓學生不僅能夠學到知識，還能學會如何學習，這對學生的長遠發展和終身成長非常重要。

以小學低段“加法”的教學為例，教師可以設計“小小購物者”游戲，將抽象的數學概念與生活情景聯系起來，提升學生的學習興趣與學習效率。首先，教師準備一些商品，如水果、蔬菜、書籍等，為商品設定具體的價格。然后，為學生分發一定數量的貨幣，并給他們一個購物清單，清單上列出他們需要購買的商品。游戲過程中，學生需要通過計算購物總價，明確自己所持有的貨幣是否能購買清單上的物品。學生在實踐中鞏固加法技能，自然地理解加法在日常生活中的實際應用價值，并通過自主選擇和決策的過程培養邏輯思考和問題解決能力，從而實現核心素養的發展。

（三）設計生活化教學活動，培養學生數學思維和解題能力

要深化對小學低段學生數學思維和邏輯能力的培養，教師需要設計富有啟發性和探究性的教學活動，在課堂內外鼓勵學生運用數學思維去觀察和解決實際問題。比如設計簡單的實驗或操作任務，利用生活中的物品構造簡單的圖形等，讓學生在動手實踐中理解數學概念。同時，教師在教學中應注重引導學生提出問題和思考問題，通過小組討論、角色扮演或思維導圖的形式指導學生分析問題，并根據自己的理解提出假設并加以驗證，從而掌握更多的解題技巧和方法。

例如在小學低段數學“認識人民幣”的教學中，教師可以展示不同面額的人民幣，讓學生觀察并描述它們的特征，如顏色、圖案、大小等，通過觀察和比較鍛煉學生的細致觀察能力。接著，教師可以通過設計角色扮演游戲，創設“水果小店”或“文具店”，讓學生使用人民幣進行交易，強化學生對貨幣價值的理解。在此基礎上，教師還可引導學生進行小組討論，探討人民幣在日常生活中的使用場景，思考如何節約零花錢，如何規劃購物預算。通過這些活動，學生不僅學習了相關的數學知識，還提高了生活技能，學習過程更加生動和有意義。

（四）圍繞新課標要求重構評價制度，真實反映學生學習情況

評價是教學的重要組成部分。傳統的以考試成績為主的評價方式往往忽視了學生的綜合能力的培養。新課改背景下，教師應實施全面的學生評價，不僅要關注階段性的考試成績，還應關注學生的學習過程、能力發展狀況，以及情感、態度和價值觀等，從而更好地指導學生開展個性化學習。為此，教師應當認識到評價的目的不僅僅是衡量學生的學習成果，更重要的是推動學生的深度學習，激發學生的學習興趣，幫助學生找到合適的學習目標和策略。在小學低段數學教學的評價內容上，教師需要根據學科核心素養的要求構建多元化評價制度，除了對學生的數學知識和技能進行評價，還要通過觀察學生在課堂活動中的表現以及收集學生的學習作品、學習記錄等多種方式，實現對學生綜合素質的評價。同時，在評價形式上，教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，實現對學生學習過程和學習結果的全面評價。

例如，在小學低段數學“認識圖形”的教學活動中，教師可以設計一些簡單的活動，如找出周圍環境中含有正方形、長方形、三角形和圓形的物體，了解學生對這些基本圖形的認知情況。在教學過程中，教師可以觀察學生在參與課堂活動時的表現，如在繪畫、制作模型等活動中是否能夠正確使用各種圖形，是否在合作中表現出團隊精神等。在教學結束后，除了進行筆試，教師還可以讓學生自己創作圖形故事或者設計創意圖形，通過創新性的任務考查學生的學習能力，由此更好地了解學生的學習情況，對教學進行針對性調整。

三、總結

綜上所述，受到多方面因素的影響，當前的小學低段數學教學還存在一些問題，包括講授內容、教學方法和考核方式等多個層面。對此，教師應當轉變傳統的教學理念，綜合分析小學低段學生的年齡特點和認知水平，充分考慮不同學生的個體差異，讓整個教學過程密切關聯實際生活，并利用生動有趣的方式和新穎豐富的內容引導學生在實踐體驗中領略數學的魅力，使他們在享受學習過程的同時切實體會數學的實用價值，促進學生學科核心素養的發展。

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