“大思政”視域下高校心理健康教育質量提升路徑探索

[摘 要]“大思政”強調思想政治教育工作的全面性和整體性，要求高校從全局出發，整合并運用校內外育人資源，把思政教育貫穿育人全過程和各環節，發揮思政教育育人作用。面對高校心理健康教育工作的困境，將“大思政”作為一種研究視域，突出其“全員育人、全過程育人、全方位育人”的工作理念，積極探索提升心理健康教育實效性的具體路徑，增強心理教育育人實效，促進學生心理健康，實現全面發展。

[關鍵詞]大思政；高校；心理健康教育

心理健康教育工作是高等教育工作的組成部分，是新時代背景下促進思政教育質量提升的重要內容，對于學生的全面發展至關重要。經過長期的研究和實踐，高校心理教育獲得了比較快速的發展，但仍存在諸多問題，而如何充分理解“大思政”的內涵并在其視域下增強心理健康教育的實效性，是提升心理育人質量、拓展思想政治教育路徑的關鍵。本文將在“大思政”教育背景下，探究心理教育與思政教育之間的關系，探索提升心理健康教育質量的方法路徑，促進“心育”與“德育”的有機融合，打造全面協同的心理健康教育體系，多角度立體化提升心理育人質量，拓展高校育人的途徑和方法，推進高校落實立德樹人根本任務，促進學生綜合素質提升，提高人才培養質量。

一、“大思政”的內涵

2016年，全國高校思想政治工作會議中提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”由此開啟了“大思政”教育格局的新篇章，強調了思想政治教育工作的全面性和整體性（黃群芳、方建斌，2019）[1]。“大思政”要求高校從全局出發，全面把握思想政治教育工作，整體改進并加強對思想政治教育，整合并運用校內外具有思想政治教育優勢的各類資源，改革并完善現有的管理體制與組織架構，全力全面發揮思政的育人作用和育人價值[2]。

教育部2017年頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出了十大育人體系，為“大思政”格局的具體落實提供了根本的出發點和落腳點。心理育人作為十大育人體系中的重要內容，必然以“大思政”作為總的指導和遵循，貫徹“全員、全程、全方位”育人理念的根本要求，重視發揮心理健康教育在高校育人中的重要作用。心理健康教育作為高校落實立德樹人的重要途徑，同時心理教育也是高校思政工作的重要組成部分，其根本目的是促進青年學生的健康成長和全面發展。因此，高校思想政治教育只有充分把握大學生的思想特征、心理需求和行為特點，才能有效發揮其育人作用。根據新時代的新要求，高校心理健康教育應面向教育時代背景、思想政治教育的新形勢，突破單一的理論視野，將心理健康教育置于“大思政”視域下，正確理解心理育人的內涵意蘊，分析心理健康教育現實困境，優化心理育人的路徑，強調全員參與，擴展教育途徑，提升教育質量。

二、當前高校心理健康教育現狀與困境

心理健康教育作為高校思政教育的重要部分，符合國家對培育高素質人才的迫切要求，對解決學生心理困擾、滿足學生心理發展，促進學生健康成長、人格完善等方面具有重要作用。面對新形勢下心理育人新的使命與責任，以“大思政”為研究視角，分析目前高校心理健康教育工作存在的困境，積極探索提升心理健康教育實效性的具體路徑，對于全力提升學校育人質量具有重要意義。

（一）心理健康教育師資力量較薄弱

隨著時代的發展，心理健康教育有了提升和更新，高校都設有學校心理中心，并配備有專職的心理教師。但是存在心理問題的大學生數量逐年增加，其中呈現的問題也越來越復雜，而專職心理教師的數量較少。各院系負責學生心理健康教育的主要人員是輔導員，而輔導員隊伍中很多人并不是主修心理學專業，缺乏心理專業知識，不太了解學生心理特點，并且高校對于從事心理健康教育的教師培訓體系也不夠完善。

（二）心理健康教育過于關注問題

目前，高校心理教育工作中會出現一種重心理問題、輕心理發展的現象，將更多的工作重點放在心理問題的干預與解決方面，教育目標重點偏向存在心理問題的學生，忽略了全體學生心理素質的提升。但是心理教育的對象不是針對有心理障礙或心理困擾的學生，處在重要發展階段的大學生都具有提高自我認識、塑造健康人格的心理成長需求。因此，高校要重視關注學生心理發展，對全體學生加強心理健康教育與引導。

（三）心理課程主渠道引領作用不明顯

高校開設的心理健康課程一般為公共基礎課，并有一定的課時要求，講授與大學生發展相關的心理適應、自我發展、情緒管理、人際社交等內容，引導大學生重視心理健康，增強心理問題應對能力。但是，考慮到目前大學生的心理問題和思想問題相互交織，只處理學生心理問題而缺乏思想教育與引導，可能會導致教師在課程中對學生的教育引導作用發揮不充分。

（四）學生主體作用發揮不充分

大學階段是學生成長的重要時機，但是隨著時代的變遷，大學生群體也呈現出不同的個性特點和發展需求，“00后”成為心理健康教育的主要對象，他們大多是獨生子女，以自我為中心，注重個性化的發展，接觸的網絡信息豐富多樣。而心理健康教育的開展可能與學生實際發展需求有點脫離，學生主體作用發揮不充分，活動目的不能很好地貼近學生需求的特點，活動效果不顯著[3]。

三、“大思政”視域下心理健康教育質量提升路徑探索

“大思政”作為一種整合性的育人思想，強調要充分調動高校可用的全部資源，倡導育人主體的多元化、育人工作的協同性，致力于打造全員、全過程、全方位的育人格局，不斷完善思想政治教育模式，滿足大學生全面發展的內在需求。面對高校心理健康教育的困境，將“大思政”作為一種研究視域，突出其“全員育人、全過程育人、全方位育人”的工作理念，在其“創新協同、以人為本”的價值理念的指導下，發揮高校心理健康與思想政治教育育人的協同作用，探索心理健康教育質量提升的發展方向與優化思路。

（一）樹立以生為本理念，發揮協同育人作用

新時代下，高校思想政治教育面臨著更多的挑戰，將思想政治教育與心理健康教育兩者結合，發揮協同作用，是解決學生思想問題和心理問題、促進學生成長的必然選擇，也是突破德育和心理教育困境，增強教育實效的迫切需要。因此，在高校探索兩者有機融合的路徑時，首先，要樹立協同育人的理念，在學校管理中強化思政與心理教育的融合與協同，真正樹立以生為本的理念，打破以往思政工作的傳統模式，高度重視思政與心理兩種教育的結合，形成育人合力，緊緊圍繞立德樹人根本任務，統籌一切有利于學生成長發展的因素，使思政和心理教育在課程設置、師資力量、教育方式等方面相互作用、相互促進，共同發揮協同育人作用。其次，高校要積極轉變工作方向，一方面，要加強對存在心理困擾或心理問題學生的干預，保障學生的安全和穩定，提升學生的心理健康水平，幫助學生適應校園生活、順利完成學業。另一方面，也要重視學生心理成長發展的需求，多渠道、多形式地開展心理素質提升活動，促進學生健康發展。最后，加強宣傳教育，引導全體師生、家長重視心理健康，在全校范圍內營造陽光積極、和諧健康的氛圍。

（二）深化課堂渠道作用，加強心理課程思政

心理健康課是在高校中向學生普及心理知識的主渠道，是深化心理教育的主陣地，是提升學生心理健康素養的重要途徑。高校要重視發揮心理健康教育課程主渠道作用，積極傳播心理健康知識，引導學生重視心理健康。心理健康教育課程要求課程內容和形式需要與時俱進地進行完善與優化，從而滿足時代發展下的學生心理成長需求。“大思政”教育的全面落實，要求各高校全面挖掘并充分利用心理課程中的思政元素，將思想政治教育的要素有機地融入心理健康教育教學計劃和教學全過程，強化課程思政的重要作用，著力突顯心理健康教育課程的德育功能。因此，高校要深化心理課程中課程思政建設，豐富心理課程的教學內容和手段，做好學生價值引導和心理健康教育工作，不斷增強學生在課程中的獲得感。實際工作中，高校要結合時代發展和學生需求，打造多種形式的心理健康教育課程，在堅持線下必修課程的同時，積極構建“必修為主、選修為輔”的心理健康教育課程體系，確保心理課程全覆蓋。同時，要積極探索線上網絡課程形式，突破傳統課堂時間和空間上的限制，開發形式多樣的在線教學平臺，打造高質量與共享性的線上心理健康教育課程，讓學生隨時隨地可觀看和學習，提高學生學習心理資源的可得性和積極性。

（三）抓實教師專題培訓，增強心理育人力量

“大思政”強調育人主體的多元化，全體教師要承擔起育人的責任和使命。面對學生日益復雜的問題，高校負責心理工作的師資力量依然薄弱，通過挖掘思想政治教育教師資源，對教師開展心理健康教育專題培訓，保證其具備必需的心理知識和技能，是拓展心理育人工作師資隊伍的重要途徑，對于提高心理健康教育工作質量，提升學生心理素養具有重要意義。因此，高校要改變觀念，重視加強心理教師與思政教師兩支隊伍的建設，通過開展專題培訓、工作研討等形式，加強兩支隊伍的溝通和協作，研討學生思想問題和心理問題，形成學生綜合檔案，全面了解學生特點，強化育人合作，共同促進學生成長發展。思政課教師要充分考慮現代學生的心理特點和發展需求，只有在了解學生、理解學生的基礎上，調節教學內容和方式，才能切實幫助學生解決心理問題和思想問題，使理論引導更好地入腦入心。心理健康教育教師也應提高自身思想政治素質，參加相關培訓，了解學生思想特點和發展規律，在心理課程中融入課程思政的內容，在日常與學生談心談話中做好學生理想信念、價值取向的引導，幫助學生養成積極健康心態的同時，樹立正確的三觀。

（四）重視學生主體參與，營造和諧育人氛圍

在新時代“大思政”背景下，學生作為受教育對象，應積極發揮主體作用，強化自我管理、自我服務、自我教育的意識，高校應通過多彩多樣的文化素質活動和實踐教育活動為學生成長鍛煉提供機會，不斷充實大學生的心理體驗，提升大學生的心理認知，以“多元化”實踐促進心理育人作用的充分發揮。在實際過程中，可以發現很多學生參加活動的主動性和積極性不高，更多是為了“學分”被動參加，不能真正投入，不能體會到活動的意義，精心策劃的活動往往達不到理想的效果，因此，高校要加強思政和心理相互融合的品牌活動建設，在活動中特別要注意思政和心理教育兩者內容的融合與貫通，加強對學生的引導，使學生在參與活動中提升心理健康教育品質。同時，在活動設計中改變活動設計理念，把學生的現實發展需求作為首要考慮，在活動之前開展調查研究，充分了解學生的需求和樂于接受的方式。在活動設計和開展過程中充分利用積極心理學理念，明確向學生表明活動意義，加強學生之間的溝通交流，增進同學關系和增強集體觀念，強化學生積極體驗和積極情緒，不斷增強活動效果，促進學生綜合素質提升。

（五）創新整合多方力量，構建協同工作體系

立足“大思政”背景，將家庭和社會作為心理育人資源，倡導家庭校社合作，發揮多方育人合力，是滿足“全員、全過程、全方位”育人理念的根本要求，可以有效增強心理育人的實際效果，對心理育人工作質量的提升具有重要作用。學生個體的成長與發展是在家庭、學校、社會整體大環境中進行的，要促進學生健康全面發展，需要學校、家庭、社會等的合作與配合。首先，學校要重視家庭教育對學生教育引導的基礎作用，重視與家庭的溝通與合作。學校要積極組織開展家校共育活動，比如，開展家庭教育相關知識講座、開展促進親子關系的活動，發揮家庭對孩子的正向作用，幫助家長和學生之間建立良性的溝通和交流，增進家長與學校之間的了解，實現家校共育、促進學生成長，形成“高校—家庭—學生”三方協力配合，提高心理健康教育育人質量。其次，促進學生健康成長和全面發展，也需要發揮社會育人力量。一方面，高校要持續加強校醫共建，打通心理問題嚴重學生就醫、治療、干預通道，協調資源及時解決學生危機情況，保障學生的安全；另一方面，高校要積極組織開展校外社會實踐、志愿服務活動，提高社會層面的積極價值導向對學生產生的正向影響，比如，邀請優秀校友、優秀企業家等入校，組織學生到優秀企業參觀、參加社會服務實踐活動，讓學生在社會實踐的過程中發揮專業技能特長，感受國家、社會的發展，增長才干、鍛煉意志，增強學生責任感和使命感，引導學生發揮青年力量。

結束語

綜上所述，本文響應國家對高等教育人才培養的全面要求，探索“大思政”視域下創新高校心理健康教育內容與方法，促進學生心理健康與思想政治素質的雙重提升，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供支持。

參考文獻

[1]黃群芳，方建斌.高校“大思政”工作格局的實現路徑探析[J].西部素質教育，2019，5（5）：24-26.

[2]張莉，胡芝.“大思政”視域下高校思想政治教育協同創新研究[J].學校黨建與思想教育，2018（22）：30-32.

[3]鄭丹鳳，王濤.“三全育人”視域下高校心理健康教育工作探析[J].學校黨建與思想教育，2021（1）：88-90.

作者簡介：李敬敏（1990— ），女，漢族，河北保定人，天津職業大學，講師，碩士。

研究方向：心理健康教育。

基金項目：天津市高校思想政治教育工作研究基地支持；2023年度天津市教委科研計劃專項任務項目（心理健康教育）一般課題“大學生心理彈性、情緒調節自我效能感與主觀幸福感的現狀及其關系研究”（項目編號：2023YBGX27）研究成果。