國際傳播背景下國際中文教育發(fā)展路徑的現(xiàn)實(shí)問題及建議

【內(nèi)容提要】在世界百年未有之大變局下，中文國際傳播與國際中文教育面臨一系列現(xiàn)實(shí)問題，正迎接前所未有的挑戰(zhàn)。為解決這些問題，應(yīng)首先厘清“國際中文教育”與“中文國際傳播”的關(guān)系，并加快國際中文教育與傳播資源的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，深度挖掘國際中文教材的文化功能并完善相應(yīng)的評估體系，進(jìn)一步加強(qiáng)高層次中文國際傳播人才培養(yǎng)，在人類命運(yùn)共同體理念下推進(jìn)國際中文教育的發(fā)展，更好服務(wù)國家戰(zhàn)略，推動中文和中華文化加快走向世界。

【關(guān)鍵詞】國際傳播 國際中文教育 發(fā)展路徑

一、引言

黨的二十大報(bào)告指出，增強(qiáng)中華文明傳播力和影響力，堅(jiān)守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好地走向世界。①《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要“建設(shè)中文傳播平臺，構(gòu)建中國語言文化全球傳播體系和國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系”。可以看出，“中文國際傳播”與“國際中文教育”有著密不可分的關(guān)系。隨著中文國際傳播的快速發(fā)展，國際中文教育也邁入可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展階段。然而，在世界百年未有之大變局下，全球傳播格局正在重塑，中文國際傳播與國際中文教育也正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文立足中文國際傳播的新形勢，對國際中文教育所面臨的問題、現(xiàn)實(shí)任務(wù)進(jìn)行探討，進(jìn)而對國際中文教育的發(fā)展提出建議。

二、中文國際傳播新形勢下國際中文教育發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）“中文國際傳播”與“國際中文教育”的關(guān)系未被厘清

目前，“國際中文教育”和“中文國際傳播”的概念及相互關(guān)系未被認(rèn)清，影響了二者的相互借力與協(xié)同發(fā)展，也不利于從宏觀層面對中文國際傳播進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體布局。因此，厘清“中文國際傳播”和“國際中文教育”的概念內(nèi)涵及相互關(guān)系非常必要，是解決事業(yè)發(fā)展過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的前提和基礎(chǔ)。

（二）復(fù)雜的國際政治形勢使中文國際傳播和國際中文教育發(fā)展受挫

當(dāng)今世界并不太平，國家和地區(qū)之間沖突時(shí)有發(fā)生，逆全球化潮流有蔓延之勢，中文國際傳播和國際中文教育也面臨多重風(fēng)險(xiǎn)。其中，最大的風(fēng)險(xiǎn)來自國際政治方面，動因既包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問題和國際武裝沖突，也包括政治意識形態(tài)沖突、他國政治派別的斗爭等。②隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速騰飛，中國與發(fā)達(dá)國家差距不斷縮小的既成事實(shí)使一些國家和政治體的冷戰(zhàn)思維進(jìn)一步強(qiáng)化，大肆宣揚(yáng)“中國威脅論”。正常的文化交流被個(gè)別國家以意識形態(tài)或政治立場不同為由污名化，對國際中文教育的發(fā)展造成了不利影響。

（三）國際中文數(shù)智教學(xué)和新媒體傳播資源失衡

全球公共衛(wèi)生事件的發(fā)生給國際中文教育發(fā)展帶來了前所未有的沖擊，也暴露出國際中文教育發(fā)展過程中的短板，國際中文教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型勢在必行。然而，新時(shí)期國際中文教育跨域辦學(xué)所面對的地域差異使得數(shù)智化轉(zhuǎn)型問題異常復(fù)雜。經(jīng)濟(jì)水平不同的國家和地區(qū)對中文教育數(shù)智化的認(rèn)知有所不同，需求各異，轉(zhuǎn)型與發(fā)展的能力也千差萬別。

在數(shù)智技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，新媒體以此為依托，逐漸取代傳統(tǒng)媒體的主導(dǎo)地位。新媒體平臺的大量涌現(xiàn)和快速發(fā)展不僅提高了信息傳播的速度，也改變了傳統(tǒng)的信息傳受關(guān)系，中文國際傳播主體、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著巨大變化。新媒體在吸引潛在的中文學(xué)習(xí)者、傳播中國文化、樹立中國形象等方面發(fā)揮出越來越重要的作用。然而，目前關(guān)于如何發(fā)揮新媒體在中文國際傳播和國際中文教育中的作用以及其傳播機(jī)制等方面的研究仍十分匱乏。

（四）國際中文教材的文化傳播功能未引起足夠重視

美國《21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》曾對“文化”作了三種劃分，即文化觀念、文化習(xí)俗和文化產(chǎn)品。我們所進(jìn)行的文化教學(xué)和文化傳播，其實(shí)質(zhì)就是通過文化產(chǎn)品、文化習(xí)俗等形式讓中文學(xué)習(xí)者去體認(rèn)隱藏于其后的理念與價(jià)值觀。教材作為國際中文教育領(lǐng)域極為重要的文化產(chǎn)品，已不再僅僅是語言教學(xué)的載體，更肩負(fù)文化傳播的任務(wù)。而目前大部分國際中文教材仍過于偏重語言應(yīng)用能力層面的內(nèi)容，一些通識性的中國文化教材在內(nèi)容選取上較多從具體文化表現(xiàn)形式入手，進(jìn)行淺表介紹和形象展示，在呈現(xiàn)最值得也最應(yīng)表達(dá)的深層文化內(nèi)核方面卻相對薄弱。有學(xué)者對一系列文化教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這些教材多存在視角單一、帶有明顯感情色彩或價(jià)值評判等問題。③雖然國際中文教材在出版數(shù)量和編寫質(zhì)量上已取得了長足進(jìn)步，但總體上以跨文化傳播為目的的國際中文文化類教材建設(shè)還存在明顯不足，國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者普遍比較認(rèn)可的文化類國際中文教材較少，④針對不同受眾的分級文化教材建設(shè)也處于起步階段。

（五）高層次國際中文傳播人才緊缺

講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好地走向世界需要專門的國際傳播人才來實(shí)現(xiàn)。目前，我們對本國國際傳播人的培養(yǎng)和儲備已取得一定成效。但中國所需要的國際傳播人才還應(yīng)包括懂中文、深刻理解中國文化的外國人，這正是國際中文教育所致力培養(yǎng)的對象。多年來，國際中文教育較多側(cè)重漢語的國際推廣與普及，對精通漢語的高層次國際傳播人才的培養(yǎng)有所缺失，目前急需培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用中文直接閱讀中國的文獻(xiàn)，了解中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化；能夠到中國基層單位開展實(shí)地調(diào)查采訪，獲得一手資料；對華態(tài)度友好，能夠比較客觀、全面地看待中國，積極傳播中國文化、傳遞中國聲音的人才。⑤加強(qiáng)此類人才的培養(yǎng)也是目前國際中文教育必須肩負(fù)起的使命之一。

三、中文國際傳播新形勢下國際中文教育發(fā)展的相關(guān)建議

（一）促進(jìn)“國際中文教育”與“中文國際傳播”協(xié)同發(fā)展

“國際中文教育”脫胎于“對外漢語教學(xué)”和“漢語國際教育”。國際中文教育指由中國人、華僑華人或外國人在中國國內(nèi)、海外或者虛擬空間對母語非中文的外國人、母語或第一語言非中文的華僑華人及其子女所進(jìn)行的中文作為第二語言或外語的教學(xué)。⑥中文國際傳播屬于對外語言傳播，即語言國際傳播的范疇，指多元主體通過多種途徑和方式進(jìn)行的中文及其承載信息的對外傳播。中文國際傳播有狹義和廣義之分：著眼于傳播途徑，狹義的中文國際傳播專指國際中文教育，或者說教育領(lǐng)域的中文國際傳播；廣義的中文國際傳播指國家、組織或個(gè)人等多元傳播主體通過各種領(lǐng)域、場域、媒介等進(jìn)行的中文傳播。著眼于傳播內(nèi)容，狹義的中文國際傳播指中文這一語言的國際傳播，廣義的中文國際傳播則包括中文及其承載信息的國際傳播，特別是中國文化的國際傳播。⑦

綜上，國際中文教育是中文國際傳播運(yùn)作系統(tǒng)中的重要組成部分，發(fā)揮著教育傳播的作用。發(fā)展國際中文教育事業(yè)就是在創(chuàng)新性摸索中國語言文化教育的國際傳播新理念、新路徑。只有厘清國際中文教育與中文國際傳播的概念與關(guān)系，方可促進(jìn)其相互借力、協(xié)同發(fā)展。

（二）在人類命運(yùn)共同體理念下推進(jìn)國際中文教育的發(fā)展

2017年1月18日，習(xí)近平主席在聯(lián)合國日內(nèi)瓦總部發(fā)表主旨演講指出，冷戰(zhàn)結(jié)束后，各方最殷切的訴求，就是擴(kuò)大合作，共同發(fā)展。發(fā)展需要合作，合作建立在信任和相互了解的基礎(chǔ)上，而人與人之間要進(jìn)行溝通交流并建立信任就一定離不開語言這一工具。在人類認(rèn)識和感知世界的過程中，人們的文化背景可能不同，但所面臨和關(guān)注的問題在很大程度上是相同的，文化間的共性、共同的觀念等成為互動的重要前提，語言架起了溝通的橋梁。只有傳播主體與客體以共同的內(nèi)容引發(fā)情感和價(jià)值層面的共鳴，語言文化傳播層面的深層互動才得以實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)有效傳播。由此可見，構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體離不開國際中文教育，國際中文教育應(yīng)該也能夠在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念之下獲得自身發(fā)展的空間和動力。

（三）加快國際中文教育與傳播資源的數(shù)智化轉(zhuǎn)型

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)深入發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)加速向社會各領(lǐng)域滲透，深刻影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展也讓國際中文教育迎來了數(shù)智化發(fā)展的新契機(jī)和新空間。加快推動數(shù)智化進(jìn)程，賦能傳統(tǒng)中文教育轉(zhuǎn)型升級，是國際中文教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)中文國際傳播高質(zhì)量提升的重要路徑。因此，需要建立國際中文教育數(shù)智化標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)教育教學(xué)單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)的交流與合作，共同協(xié)商并制定教育數(shù)智化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)全球國際中文教育數(shù)智化標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證和對接。這樣的工作首先需要加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)社會各界積極參與國際中文教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，國際中文教育從業(yè)者可將現(xiàn)有相對成熟的數(shù)智技術(shù)與中文教學(xué)實(shí)踐深度融合并不斷拓展。隨著移動終端的普及，越來越多受眾開始通過手機(jī)、平板電腦等獲取知識和學(xué)習(xí)技能，國際中文教育也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下移動化、碎片化的學(xué)習(xí)趨勢，以更符合學(xué)習(xí)者需求的方式進(jìn)行形式創(chuàng)新和內(nèi)容生產(chǎn)。此外，我們還可以借助元宇宙等未來影像技術(shù)，使學(xué)習(xí)者身臨其境地感知，在沉浸體驗(yàn)中自主探索和發(fā)現(xiàn)，在文化情境中深入理解和學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)空間上無法親臨目的語環(huán)境的缺憾。這樣一來，國際中文教育和中文國際傳播便有了跨越真實(shí)地理空間進(jìn)行拓展的無限可能。

在新媒體逐漸取代傳統(tǒng)媒體的新時(shí)期，國際中文教育從業(yè)者還應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，尋找新媒體資源與跨文化傳播的接口，充分運(yùn)用短視頻等新方式，在各大新媒體平臺開展生動有趣、輕松簡單的中文教學(xué)與文化傳播，以嶄新的形式吸引更多的關(guān)注，挖掘潛在的中文學(xué)習(xí)者。由于時(shí)長和容量所限，短視頻在吸引關(guān)注方面雖能發(fā)揮較好的作用，但無法承載更為深厚的文化重量、展示更為全面的細(xì)節(jié)，可在短視頻基礎(chǔ)上以長視頻或其他媒體形式深入全面地展示中華文化的豐富內(nèi)涵。

（四）深度挖掘國際中文教材的文化功能并完善相應(yīng)的教材建設(shè)和評估體系

構(gòu)建國際中文教育傳播新體系，應(yīng)以語言教育為基礎(chǔ)，以文化教育為延伸。⑧國際中文教材是中華文化跨文化傳播的重要媒介，其文化傳播功能應(yīng)得到應(yīng)有的重視和重新審視。充分發(fā)揮國際中文教材文化功能的第一步是要深度挖掘中華優(yōu)秀文化并將其以受眾能夠理解和接受的方式呈現(xiàn)出來。長期以來，一般的國外受眾能夠了解并關(guān)注到的中國文化元素主要局限在“功夫”“熊貓”“春節(jié)”“餃子”“中國茶”“書法藝術(shù)”“瓷器”等，而對其他文化元素尤其是對中國當(dāng)代故事、當(dāng)代精神等方面的文化元素的認(rèn)知較為缺乏，這與文化傳播過程中對此類文化內(nèi)涵缺少深度挖掘和展示有密切的關(guān)系。在與來華留學(xué)生進(jìn)行交流的調(diào)研過程中，他們多次表示希望更為深入地了解當(dāng)代中國社會、中國人最為平實(shí)的發(fā)展和生活現(xiàn)狀。可見，我們應(yīng)致力于加強(qiáng)對當(dāng)代中國文化的挖掘和探究，并將其以樸素平實(shí)的視角和適當(dāng)?shù)男问角擅畹爻尸F(xiàn)在國際中文教材中，從而使國際中文教材文化傳播功能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而助力中文國際傳播。

此外，國際中文教材對文化內(nèi)容的表述還應(yīng)考慮到受眾的文化主體意識，盡量使用客觀的表述而避免使用感情色彩強(qiáng)烈、評價(jià)或傾向性鮮明的話語。在國際中文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)中文學(xué)習(xí)者更樂于接受客觀的敘述，一些在我們自身文化圈看似自然、合理的表述方式實(shí)際上未能充分考慮接受者作為“他者”的文化背景和情感態(tài)度，直接地將價(jià)值判斷傳遞給學(xué)習(xí)者，忽視了學(xué)生在接受過程中的文化主體意識，這會在一定程度上影響學(xué)生的接受體驗(yàn)和傳播效果。可見，如何在表述中避免單向的主觀表述，是國際中文教材在呈現(xiàn)文化內(nèi)容時(shí)需重視和思考的方面。

教材的文化內(nèi)容是否較好地得以呈現(xiàn)需要教材評估來進(jìn)行測評。目前仍缺少適用于新時(shí)期國際中文教材的完整評估指標(biāo)和體系，在科學(xué)的指標(biāo)和體系之下，對現(xiàn)有國際中文教材所進(jìn)行的全面評估工作幾乎沒有。因此，十分有必要建立一套全面覆蓋教材的價(jià)值取向、語言知識內(nèi)容、語言技能內(nèi)容、文化內(nèi)容和文化功能、教學(xué)適用性和可操作性等各個(gè)維度和方面的評價(jià)指標(biāo)和體系，并不斷對其進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和更新。

（五）加強(qiáng)高層次中文國際傳播人才培養(yǎng)

1.著力培養(yǎng)來華高層次學(xué)歷生

黨的十八大以來，來華留學(xué)生教育事業(yè)取得了顯著成效，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育層次結(jié)構(gòu)也持續(xù)優(yōu)化，高層次學(xué)歷留學(xué)生的比重不斷提高。來華碩博層次的高端中文傳播人才有可能成為未來中文國際傳播的骨干力量，也在某種程度上決定了中文國際傳播的深度。相關(guān)政府部門、高校和研究機(jī)構(gòu)可提供一些激勵(lì)保障機(jī)制，吸引更多國際學(xué)生來華攻讀碩博學(xué)位；也可以與國外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)等通過多元途徑聯(lián)合培養(yǎng)中文傳播高端人才；在完成高層次人才的學(xué)歷教育之后，可為其中的佼佼者提供具有一定競爭力和吸引力的工作崗位，使其有機(jī)會成為溝通中國和其屬國的橋梁和紐帶，也讓中文國際傳播人才培養(yǎng)工作發(fā)揮長遠(yuǎn)之效。

2.有針對性地培養(yǎng)高端中文國際傳播人才的中文理解與闡釋能力

國際傳播人才需要使用自己的本國語言，在本國或國際媒體上闡釋他們眼中的中國。因此，這類人才需要著重提高中文的語言運(yùn)用能力。可能不必培養(yǎng)“聽說讀寫譯”全能型中文人才，因?yàn)樗麄儾恍枰弥形淖珜懶侣劯宓葍?nèi)容，中文寫作能力不必要求很高，但中文閱讀理解能力必須很強(qiáng)。在培養(yǎng)知華友華傳播人才“聽說讀寫譯”等中文技能時(shí)，不需要平均使用氣力，而應(yīng)有所側(cè)重。對知華友華傳播人才而言，主要培養(yǎng)其認(rèn)識中文字詞、理解中文篇章的能力即可。⑨在此基礎(chǔ)上，高層次國際傳播人才還可能承擔(dān)對中華經(jīng)典文獻(xiàn)或重要材料的翻譯任務(wù)，使中華經(jīng)典文獻(xiàn)能夠?yàn)楦嗟暮Ｍ馐鼙娝斫夂徒邮堋?/p>

翻譯是跨語言和文化的交際行為，若不經(jīng)有效的翻譯，我國的思想理論和知識觀念很難跨越語言和文化的鴻溝，被廣大海外受眾所接觸并得到認(rèn)同。翻譯并非語言符號之間的簡單對等，需要在準(zhǔn)確理解源語意義內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，用另一種語言進(jìn)行再表達(dá)，因此。如何提升高層次國際傳播人才的翻譯能力，使他們用其同胞易于理解、樂于接受的語言講述中國故事、傳播中國聲音，是又一重要課題。

3.加強(qiáng)國際中文教育師資的文化素養(yǎng)和跨文化外語教學(xué)能力

國際中文教育作為中文國際傳播的主要途徑，其本質(zhì)是國際理解教育，是包括以中文作為載體的中華文化和學(xué)習(xí)者的自身文化在內(nèi)的多元文化教育。⑩如今，國際中文教育已經(jīng)完成了從培養(yǎng)語言能力到培養(yǎng)交際能力的轉(zhuǎn)變，正在經(jīng)歷從培養(yǎng)交際能力向培養(yǎng)跨文化交際能力階段過渡，這順應(yīng)了目前國際中文教育和中文國際傳播事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。新時(shí)代國際中文教育應(yīng)愈發(fā)凸顯語言交際與跨文化能力培養(yǎng)的融合。如何讓中文學(xué)習(xí)者不僅只掌握漢語運(yùn)用能力，還能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對中國文化的理解和內(nèi)化，進(jìn)而對他們所理解的中國形象進(jìn)行闡釋再傳播開來，這需要國際中文教育者肩負(fù)起漢語推廣和中華文化傳播的雙重任務(wù)。一個(gè)稱職的國際中文教育者要有把中文和中國文化融合表達(dá)的意識、素養(yǎng)、能力和責(zé)任感，能客觀、理性、真誠、智慧地表達(dá)中國文化。國際中文教育者對中國優(yōu)秀文化的準(zhǔn)確領(lǐng)悟、對文化習(xí)俗的全面了解對于詮釋中國優(yōu)秀文化、介紹核心價(jià)值觀、展示中國風(fēng)土人情至關(guān)重要，要特別防止通過僅僅基于個(gè)人視角的理解和有限生活經(jīng)驗(yàn)的簡單片面的敘述來為學(xué)習(xí)者勾畫出不準(zhǔn)確的中國文化圖景，給學(xué)習(xí)者帶來誤導(dǎo)。11為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，除了依靠國際中文教師自我進(jìn)修之外，國際中文教育師資培訓(xùn)也應(yīng)在傳授跨文化知識、提供跨文化教學(xué)培訓(xùn)的同時(shí)，盡可能為教師提供不同語境下跨文化學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，不斷擴(kuò)大國際中文教育者的文化域和個(gè)人經(jīng)歷范圍，提升教師的跨文化外語教學(xué)能力。

四、結(jié)語

國際中文教育是促進(jìn)中外人文交流、人民相互理解和文明交流互鑒的重要途徑，是中文國際傳播運(yùn)作系統(tǒng)中的重要組成部分，也是促進(jìn)中文國際傳播守正創(chuàng)新、增進(jìn)國際理解、構(gòu)建中國話語體系、推動中華文化更好走向世界的必由之路。在世界百年未有之大變局下，準(zhǔn)確預(yù)估、分析風(fēng)險(xiǎn)有助于國際中文教育科學(xué)應(yīng)變、有效破局并更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略推動中文和中華文化加快走向世界，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同貢獻(xiàn)力量。

本文系2023年中國外文局教育培訓(xùn)中心國際傳播研修基地建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：23GCYXJD-05）的階段性研究成果。

周琳系對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師

「注釋」

①《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告》，《人民日報(bào)》2022年10月26日，第1版。

②郭晶、吳應(yīng)輝：《大變局下漢語國際傳播的國際政治風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇與戰(zhàn)略調(diào)整》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2021年第1期，第46-53頁。

③周丹：《中國文化跨文化傳播的話語表述與內(nèi)涵構(gòu)建——基于對外漢語文化教材的符號學(xué)研究》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版）》2021年第5期，第71-79頁。

④劉虹艷：《中國文化對外傳播類教材出版現(xiàn)狀及分析》，《出版參考》2018年第4期，第33-36頁。

⑤文秋芳：《國際傳播能力、國家話語能力和國家語言能力——兼述國際傳播人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”策略》，《河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第3期，第17-23頁。

⑥周智婉、王輝：《國際中文教育與中文國際傳播：概念內(nèi)涵與研究取向的比較》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版）》，2023年第1期，第12-19頁。

⑦吳應(yīng)輝：《漢語國際傳播事業(yè)新常態(tài)特征及發(fā)展思考》，《語言文字應(yīng)用》2015年第4期，第27-34頁。

⑧段鵬：《歷時(shí)、共時(shí)及經(jīng)驗(yàn)：國際中文教育及傳播應(yīng)用研究》，《西北師大學(xué)報(bào)》2022年第4期，第76-84頁。

⑨同⑤。

⑩胡范鑄、陳佳璇、張虹倩：《目標(biāo)設(shè)定、路徑選擇、隊(duì)伍建設(shè)：新時(shí)代漢語國際教育的重新認(rèn)識》，《世界漢語教學(xué)》2018年第1期，第3-11頁。

11高立平：《論國際中文教育語言和文化的雙重建構(gòu)》，《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第3期，第41-50頁。

責(zé)編：霍瑤