中國式職業教育現代化的“三維”話語體系

摘 要 話語體系是表達主體在特定主題下傳遞意志的外在形式，通過分析話語體系的構成，可以為中國式職業教育現代化提供概念化的框架。不同的話語角度為理解中國式職業教育現代化提供了基礎元素，而馬克思主義則為構建中國式職業教育現代化話語體系提供了理論基礎和價值導向。基于這些理論，中國式職業教育現代化的“三維”話語體系包括政策話語、學術話語和實踐話語，其中政策話語起到引領作用，學術話語構成話語體系的核心，實踐話語則是其根基，將這三者融合為一個邏輯一致且完整的話語體系，是中國式職業教育現代化面臨的重要任務。為了構建與發展“三維”話語體系，需推動中國式職業教育現代化政策話語的共識性轉變；加強中國式職業教育現代化學術話語的互動融合；促進中國式職業教育現代化實踐話語的可操作性實踐；加強三維話語之間的互動聯通。

關鍵詞 中國式職業教育現代化；話語體系；政策話語；學術話語；實踐話語

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）22-0012-07

習近平總書記指出：“現代化道路并沒有固定模式，適合自己的才是最好的，不能削足適履。”[1]“中國式職業教育現代化”指的是基于職業教育發展基本規律，立足中國發展需求和本土實踐，探索中國職業教育服務中國式現代化發展的過程[2]。中國式職業教育現代化是一個復雜的系統工程，其核心在于構建一個適應中國特色社會主義教育發展需求的話語體系。政策話語是國家意志在職業教育領域的直接體現，對于指導和推動職業教育現代化具有不可替代的作用。通過深入研究政策話語，可以明確中國式職業教育現代化的方向和目標，確保各項改革舉措與國家戰略相一致。學術話語是理論研究和實踐探索的結晶，對于形成系統化、科學化的職業教育理論體系至關重要。強化學術話語研究，能夠促進職業教育的理論創新，為中國式職業教育現代化提供堅實的理論支撐。實踐話語連接政策話語與學術話語，是職業教育改革發展的實際體現。提升實踐話語的操作性，有助于推動職業教育現代化在實踐中不斷深化和發展。

對于職業教育而言，話語體系是支配職業教育實踐的基本力量之一[3]。因此，構建邏輯一致且完整的話語體系，是實現職業教育現代化的關鍵。通過深入分析和系統整合政策話語、學術話語和實踐話語，可以形成一個相互支持、相互促進的有機整體，為中國式職業教育現代化提供強有力的話語保障。研究中國式職業教育現代化的“三維”話語體系，對于推動職業教育現代化進程、構建中國特色高質量教育體系具有重要現實意義。通過話語體系的構建與發展，可以更好地指導實踐、促進理論創新，為實現中國式職業教育現代化提供思想武器和行動指南。

一、中國式職業教育現代化“三維”話語體系的理論邏輯

中國式職業教育現代化的“三維”話語體系是在深刻理解和全面把握中國職業教育發展現狀與未來趨勢的基礎上，形成具有中國特色、世界水平的職業教育理論體系。這一話語體系以馬克思主義為指導，堅守價值立場與思想基礎，為職業教育現代化提供了科學理論支撐。

（一）馬克思主義為中國式職業教育現代化“三維”話語體系的發展提供了價值立場與思想基礎

中國式職業教育現代化的“三維”話語體系以馬克思主義教育理論為指導，堅持人的全面發展和社會全面進步相統一，體現了馬克思主義教育思想的中國化、時代化、大眾化。馬克思主義教育思想強調公平正義與人民至上，人民性和科學性是馬克思、恩格斯教育公平思想的顯著特征[4]，這為中國式職業教育現代化“三維”話語體系提供了堅定的價值立場。其體現在職業教育中，就是堅持以人民為中心的發展思想，關注每一位學生的全面發展，努力實現教育公平，讓每個人都有機會接受高質量職業教育，為人的全面發展和社會全面進步服務。馬克思主義關于生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系，以及關于人的全面發展的學說，為中國式職業教育現代化的“三維”話語體系提供了堅實的理論基礎。職業教育被視為促進生產力發展、推動經濟基礎變革、實現人的全面發展的重要途徑。這要求職業教育現代化要緊跟時代發展，適應經濟結構調整，滿足人民群眾多樣化的學習需求和職業生涯發展需要。在“三維”話語體系中，不僅僅要傳授給學生職業技能和知識，更重要的是培養他們的社會責任感、創新精神和實踐能力，最終造就的是滿足生存需要的“職業之人”[5]。這要求職業教育在課程設置、教學方法、評價體系等方面進行全面改革，使之更加符合馬克思主義教育思想，更能適應社會主義現代化建設的需要。中國式職業教育現代化的“三維”話語體系，正是在中國特定的社會歷史條件下，通過實踐不斷檢驗和發展起來的。職業教育現代化是“守正與創新相統一的現代化”[6]，它既吸收了國際職業教育發展的先進經驗，又具有鮮明的中國本土特色，體現了理論與實踐、繼承與創新的統一。

綜上，馬克思主義不僅為中國式職業教育現代化的“三維”話語體系提供了價值立場和理論基礎，也為這一體系的不斷發展與完善指明了方向。在新時代背景下，深入研究和實踐馬克思主義教育理論，將更好地推動中國式職業教育現代化進程，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

（二）話語體系結構說為理解中國式職業教育現代化“三維”話語體系提供了概念框架

話語是一種具有關系性和功能性的“系統存在”[7]，是一個多元綜合的關于意識形態再生產方式的實踐概念[8]。話語體系結構說是從話語的角度來分析和理解社會現象的理論框架，“在語言狀態中，一切都是以關系為基礎的”[9]。因此，話語不僅僅是語言的表達，更是社會文化、權力關系和認知框架的體現，海德格爾把語言的交互作用稱為語言本質在“造訪我們，震動我們，改變我們”[10]。在特定的社會歷史背景下，話語的結構和組織方式對于意義的產生、傳播和理解具有決定性作用。

話語體系的價值存在是“關于語言結構和語言使用的合理性及合法性的一系列語言信仰”[11]，旨在為中國模式提供正當性證成[12]，在中國式職業教育現代化的“三維”話語體系中，話語體系結構說起到了基礎性的作用。首先，從社會文化的角度來看，中國式職業教育現代化的話語體系體現了中國的文化傳統和價值觀念。例如，重視實踐、注重技能培養等理念與中國的文化背景和歷史傳統密切相關。其次，從權力關系的角度來看，中國式職業教育現代化的話語體系體現了不同利益相關者之間的權力博弈和利益分配。政府、企業、學校、教師、學生等各方在職業教育現代化的過程中，各自擁有不同的利益訴求和權力資源，這些因素共同塑造了職業教育現代化的話語體系。最后，從認知框架的角度來看，中國式職業教育現代化的話語體系體現了對職業教育現代化的認知和理解。例如，對職業教育的定位、目標、內容、方法等方面的認知，都會影響到職業教育現代化的實踐和發展。

職業教育現代化是中國式現代化的重要組成部分和發展縮影[13]，中國式職業教育現代化是職業教育由規模擴張轉向內涵發展的全新表達[14]，話語體系結構說是理解中國式職業教育現代化“三維”話語體系的基礎。現代化本身是動態發展的，但也存在相對穩定的內涵與特征[15]。通過分析話語體系結構說，可以更深入地理解和把握中國式職業教育現代化的內涵和特點，進而推動職業教育現代化進程。

二、中國式職業教育現代化“三維”話語體系的組成

中國式職業教育現代化“三維”話語體系緊密相連、相輔相成。政策話語為職業教育現代化提供了明確的導向和政策支持，學術話語為職業教育現代化提供了理論指導和智力支持，實踐話語為職業教育現代化提供了實證依據和經驗借鑒。三者共同構成了中國式職業教育現代化話語體系，推動我國職業教育現代化不斷向前發展。

（一）政策話語：中國式職業教育現代化話語體系的主導

政策話語在中國式職業教育現代化的“三維”話語體系中起引領作用。政策話語是以國家政策和法規為基礎，對職業教育的發展方向和目標進行明確和指導。政策話語主要包括國家對職業教育的宏觀規劃、政策法規、指導方針等，它們為職業教育發展提供了明確的路徑。政策話語不僅是職業教育現代化的理論指導和實踐遵循，更是推動職業教育現代化進程的重要動力。

職業教育政策是中國共產黨領導職業教育的重要工具，其蘊含的歷史發展邏輯更是人民政府制定職教強國政策的重要依據[16]。政策話語通過對職業教育現代化內涵、目標、任務和路徑的明確，為職業教育現代化提供了清晰的方向。例如，政策話語明確了職業教育現代化的核心是服務社會主義現代化建設，以綠色教育政策嬗變歷程為行動指南[17]，培養高素質技術技能人才，這為職業教育現代化提供了明確的目標。同時，政策話語還明確了職業教育現代化的主要任務是深化職業教育改革，提高職業教育質量，這為職業教育現代化提供了具體的任務指南。政策話語通過政策部署來貫徹落實教育方針。政策部署不僅包括對職業教育現代化的總體布局和戰略規劃，還包括對職業教育現代化具體措施和實施步驟的明確。例如，政策話語提出了“產教融合、校企合作”的職業教育發展模式，這為職業教育現代化提供了具體實施路徑。同時，政策話語還提出了“完善職業教育制度體系、提高職業教育教師隊伍素質、加大職業教育投入”等具體措施，這為職業教育現代化提供了具體實施手段。政策話語通過對職業教育現代化的評價和監督，保障了職業教育現代化的質量和效果。政策話語明確了職業教育現代化的評價標準是培養高素質技術技能人才，以數字化教育為依托，通過多維活動培育綠色技能[18]，這為職業教育現代化提供了明確的評價依據。同時，政策話語還明確了職業教育現代化的監督機制是政府主導、社會參與、市場調節，這為職業教育現代化提供了有效的監督保障。

總的來說，政策話語是中國式職業教育現代化話語體系的主導，從而讓話語進一步為權力服務[19]。它通過對職業教育現代化內涵、目標、任務和路徑的明確，為職業教育現代化提供了清晰的方向；通過政策部署來貫徹落實教育方針；通過對職業教育現代化的評價和監督，保障職業教育現代化的質量和效果。

（二）學術話語：中國式職業教育現代化話語體系的內核

學術話語構成中國式職業教育現代化“三維”話語體系的核心。學術話語是以職業教育理論和實踐研究為基礎，對職業教育的發展理論和實踐進行深入探討和闡述。學術話語包括職業教育的基本理論、研究方法、教育模式、課程體系等。學術話語的構建，既涉及到專業術語和概念的創新及發展，也涉及到邏輯嚴密的觀念命題以及理論邏輯體系的發展。這不僅體現了話語主體對黨的教育方針的完善發展和貫徹落實問題的理論自覺，也反映了中國職業教育在理論創新和實踐探索上的成就。

專業術語和概念的創新及發展，是學術話語構建的基礎。隨著中國職業教育的快速發展，新的教育模式、教學方法和教育內容不斷涌現，這就需要有一套與之相適應的專業術語和概念來加以描述和闡釋。比如，現代學徒制、產教融合、校企合作等，這些都是中國職業教育現代化進程中產生的新概念和新術語。邏輯嚴密的觀念命題以及理論邏輯體系的發展，是學術話語構建的關鍵。這不僅需要對職業教育的基本原理、規律和方法進行深入研究，還需要對這些原理、規律和方法進行系統化和理論化的梳理，形成一套完整的理論邏輯體系。比如，職業教育的發展規律、質量保障體系、評價體系等，都是中國職業教育現代化進程中需要研究和探索的問題。

（三）實踐話語：中國式職業教育現代化話語體系的基礎

實踐話語作為職業教育現代化話語體系的基礎，其重要性不言而喻。實踐話語是中國式職業教育現代化“三維”話語體系的根基，它以職業教育實踐為基礎，對職業教育的發展經驗和問題進行總結和反饋。實踐話語包括職業教育的實踐案例、教學經驗、問題反思等，實踐話語的形成源于話語所蘊含的權力實踐，即話語一旦形成，就會影響和建構人們的認識、價值和社會實踐。

首先，實踐話語體現了職業教育現代化的實踐需求。職業教育現代化的目標是為了適應社會發展和滿足人們的需求，實踐話語正是這些需求的反映。例如，隨著我國經濟結構的轉型升級，對技能人才的要求越來越高，這就要求職業教育現代化必須以培養高素質技能型人才為目標，實踐話語也就圍繞著這一目標展開。其次，實踐話語體現了職業教育現代化的實踐路徑。職業教育現代化的實現需要探索適合我國國情的發展路徑，實踐話語就是這條路徑的體現。例如，我國職業教育現代化強調產教融合、校企合作，這就要求職業院校與企業緊密合作，共同培養符合企業需求的人才，實踐話語也就圍繞著這一路徑展開。再次，實踐話語體現了職業教育現代化的實踐成果。職業教育現代化的成果需要通過實踐話語來表達和傳播，從而影響和建構人們的認識和社會實踐。例如，我國職業教育現代化取得了舉世矚目的成果，如培養了大量高素質技能型人才，助力我國經濟快速發展，實踐話語也就圍繞著這些成果展開。最后，實踐話語體現了職業教育現代化的實踐挑戰。職業教育現代化在實踐中會遇到各種困難和挑戰，實踐話語正是對這些挑戰的反映。總之，實踐話語作為職業教育現代化話語體系的基礎，既體現了職業教育現代化的實踐需求、路徑和成果，也反映了職業教育現代化的實踐挑戰。只有深入研究和充分運用實踐話語，才能推動我國職業教育現代化的深入發展。

三、中國式職業教育現代化“三維”話語體系的發展與統整

中國式職業教育現代化的“三維”話語體系的發展與統整，需要政策話語、學術話語和實踐話語的共同推進和互動聯通。在具體的發展過程中，政策話語可以引導和規范學術研究和實踐探索；學術話語可以為政策制定提供科學依據，指導實踐話語的提升；實踐話語則可以反饋問題，推動政策的修訂和學術研究的深入。這三者之間需要形成良性互動和溝通，共同推動中國式職業教育現代化，實現職業教育的高質量發展。

（一）推動中國式職業教育現代化政策話語的共識性轉向

自改革開放以來，我國職業教育經歷了從規模擴張到內涵建設的轉變。在新的歷史時期，面對經濟社會發展的全面需求，職業教育現代化政策話語的共識性轉向顯得尤為重要。這種轉向不僅是職業教育改革與發展的內在要求，也是實現我國從制造大國向制造強國轉變的關鍵所在。其一，從“技能培訓”到“職業教育現代化”。過去，我國職業教育政策話語主要以“技能培訓”為主，強調的是對勞動者技能的提高。而現在，政策話語轉變為“職業教育現代化”，這不僅僅涵蓋了技能培訓，還包括了教育理念、教學方法、管理體制等多方面的現代化。其二，從“就業導向”到“素質導向”。過去，職業教育政策話語以“就業導向”為核心，強調職業教育的主要目標是提高學生的就業率。而現在，政策話語轉變為“素質導向”，強調職業教育應更加注重培養學生的綜合素質，以適應社會發展的多元需求。其三，從“政府主導”到“多元主體參與”。過去，職業教育政策話語以“政府主導”為特點，政府在職業教育發展中起決定性作用。而現在，政策話語轉變為“多元主體參與”，強調政府、企業、學校、社會等多方共同參與職業教育的發展，形成協同育人的良好局面和更有活力、更有效率、更加開放、更加公平的職業教育治理體系[20]。

中國式職業教育現代化政策話語的共識性轉向，是指在我國職業教育發展過程中，政策制定者和執行者、教育工作者與受教育者等各方在理念、目標和實踐層面達成共識，形成具有中國特色的職業教育現代化政策話語體系。這一轉向具有以下特點：首先，平等對話與協商政策話語的共識性轉向強調各主體間的平等地位，通過對話與協商，實現各方利益的平衡。在這個過程中，政策制定者充分傾聽各方意見，尤其是職業教育工作者和受教育者的實際需求，以確保政策更具針對性和有效性。其次，求同存異與交疊共生。在共識性轉向中，各方在堅持共同目標的基礎上，尊重差異，實現共生。這意味著在職業教育現代化進程中，要充分考慮地域、行業、文化等的多樣性，促進各類職業教育資源的共享和優化配置。再次，角色扮演與責任明確。共識性轉向要求各方明確自身角色，履行相應責任。政策制定者要承擔起規劃、引導和監督的職責；教育工作者要聚焦教育教學改革，提高教育質量；受教育者要積極參與學習，提升自身素質。最后，世界觀、價值觀與方法論的統一。在共識性轉向中，職業教育現代化政策話語體系強調世界觀、價值觀和方法論的統一。這意味著在我國職業教育現代化進程中，要堅定中國特色社會主義道路，培養具有社會主義核心價值觀的高素質技術技能人才。

中國式職業教育現代化是賦能產業結構轉型升級的有效手段[21]，推動中國式職業教育現代化政策話語的共識性轉向，有助于提高職業教育質量，促進職業教育與產業需求的緊密對接，為我國經濟社會發展提供有力的人才支持。為實現這一轉向，我國政府和社會各界需共同努力，不斷完善職業教育政策體系，促進職業教育改革與發展，為職業教育現代化創造良好的環境。

（二）加強中國式職業教育現代化學術話語的互動融合

加強中國式職業教育現代化學術話語的互動融合，首先要明確其內涵與特征。職業教育學術話語的互動融合，是指在多元主體、多維視角、多元文化背景下，通過交流、碰撞、整合，形成具有中國特色、世界水平的職業教育學術話語體系。其特征包括：本土化與國際化相結合、理論與實踐相結合、多樣性與統一性相結合。中國式職業教育現代化的發展，離不開學術話語體系的支撐。在新時代背景下，加強學術話語的互動融合，既是推動職業教育現代化的內在要求，也是提升國家職業教育軟實力的關鍵所在，而職業教育軟實力是職業教育的精神性內隱存在[22]。當前，我國職業教育學術話語體系在本土化、特色化、現代化方面取得了一定成果，同時也面臨著話語體系分割、互動不足、融合不深等問題。因此，加強學術話語的互動融合，成為我國職業教育現代化的重要任務。

首先，加強學術話語的互動融合，能夠促進職業教育現代化的理論創新。學術話語是構成職業教育現代化思想的重要元素，通過加強學術話語的互動融合，可以促進不同學科、不同領域之間的交流與合作，從而激發新的理論觀點和思考，推動職業教育現代化的理論創新。其次，加強學術話語的互動融合，能夠提升職業教育現代化的實踐效果。學術話語不僅是思想的外在表現形式，更是對實踐經驗的總結和提煉。通過加強學術話語的互動融合，可以促進理論與實踐的緊密結合，提升職業教育現代化的實踐效果。最后，加強學術話語的互動融合，能夠增強職業教育現代化的國際影響力。學術話語是國際交流與合作的重要工具，通過加強學術話語的互動融合，建構中國職業教育的國際話語體系[23]，賦予職業教育國際化新概念、新方向和新要求[24]，可以提升中國式職業教育現代化的國際表達能力和影響力，促進國際交流與合作。加強中國式職業教育現代化學術話語的互動融合，是推動職業教育現代化“三維”話語體系發展與統整的重要手段，也是提升職業教育現代化理論創新和實踐效果的重要途徑。

（三）促進中國式職業教育現代化實踐話語的可操作性實踐

中國式職業教育現代化實踐話語的可操作性首先體現在職業教育政策與實踐的協同上。近年來，我國政府出臺了一系列推動職業教育現代化的政策文件，如《關于加快發展現代職業教育的決定》《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》等，這些政策文件不僅明確了職業教育現代化的目標、任務和路徑，而且與實踐緊密結合，功能定位轉向挖掘釋放職業教育國家、社會、個人等多重價值[25]，為職業教育發展提供了明確的指導和強大的動力。

產教融合、校企合作是職業教育現代化的核心機制，是激發社會創新動力的重要內生機制[26]，也是提升職業教育實踐話語可操作性的關鍵。深化產教融合在于構建多元化的辦學體制[27]，在這一方面，我國職業教育不斷深化改革，創新產教融合、校企合作的模式和機制，實現了產業與教育的良性互動，提高了職業教育的針對性和實效性。例如，通過建立產業學院、企業學院，開展現代學徒制試點等，補強教育鏈，增強一體化育人的主體功能[28]，實現校企合作的深度綁定，讓學生在真實的工作環境中學習技能，提高了職業教育的質量和效益。

技術技能人才的培養與評價是職業教育現代化的核心任務，也是體現職業教育實踐話語可操作性的重要方面。我國職業教育通過實施“雙證書”制度，推進“學歷證書+若干職業技能等級證書”的人才培養模式，強化了學生的技術技能培養。同時，通過完善職業技能評價體系，實施多元化、過程化的評價方式，更加科學、公正地評價學生的技術技能水平，提高了職業教育的社會認可度和影響力。職業教育作為對接產業布局、鏈接人才質量形成、促進科研創新轉化的重要教育類型[29]，面向未來的職業教育改革是推動職業教育現代化、提升實踐話語可操作性的必然要求。我國職業教育正以更高的政治站位、更寬的視野格局、更強的改革意識，深入推進職業教育改革，努力實現職業教育現代化。例如，加強職業教育課程體系建設，引入現代信息技術，加快職業教育數字化轉型，優化職業教育發展環境，完善中國特色職業教育理論[30]。

中國式職業教育現代化實踐話語的可操作性體現在職業教育政策與實踐的協同，產教融合、校企合作的深化，技術技能人才的培養與評價以及面向未來的職業教育改革等多個方面，以增強職業教育的現時及未來適應性[31]。這些舉措為我國職業教育現代化提供了有力保障，也為世界職業教育發展貢獻了中國智慧和中國方案。中國式職業教育現代化不僅是通過教育資源整合以實現質量型發展，而且要借助協調手段實現跨國、跨界、跨領域主體的互惠互利、合作共贏[32]。

（四）加強“三維”話語之間的互動聯通

中國式職業教育現代化“三維”話語體系的發展與統整，主要體現在跨界主體間的合作協商中，將學術話語轉化為政策話語，再將政策話語轉化為中國式職業教育現代化的實踐話語。這種轉化過程不僅需要在理論層面實現學術話語與政策話語的有效對接，還需要在實踐層面驗證學術話語和政策話語的有效性和共識性。

首先，從學術話語到政策話語的轉化，需要跨界主體間的深度合作與協商。學術話語往往具有較強的理論性和抽象性，而政策話語則需要具備明確性和可操作性。因此，在轉化過程中，需要將學術話語中重要的理論觀點和概念框架，通過與政策制定者的溝通和協商，轉化為具體可行的政策建議和措施。其次，從政策話語到實踐話語的轉化，需要將政策話語具體化、操作化，使其能夠在具體的職業教育實踐中得到應用和驗證。這一過程需要職業教育教師、學生等實踐主體的積極參與，通過實踐中的探索和嘗試，不斷豐富和發展實踐話語，使其能夠更好地反映和適應職業教育實踐的需求。最后，在實踐話語中驗證學術話語和政策話語的有效性和共識性，需要通過實踐中的觀察、總結和反思，對學術話語和政策話語進行檢驗和修正。這種驗證過程不僅能夠提高學術話語和政策話語的科學性和實用性，還能夠促進學術話語、政策話語和實踐話語之間的良性互動，形成更加全面、系統的職業教育現代化話語體系。中國式職業教育現代化“三維”話語體系的發展與統整，是一個跨界合作、相互轉化和共同驗證的過程，需要各方主體的積極參與和共同努力，才能實現職業教育現代化的有效推進和全面發展。

參 考 文 獻

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The “Three-dimensional” Discourse System of the Chinese-style Vocational Education Modernization

Guo Haiyang， Ji Yufei

Abstract" The discourse system is the external form in which the subject conveys his will under a specific subject. By analyzing the composition of the discourse system， we can provide a conceptual framework for understanding the Chinese-style vocational education modernization. Different discourse perspectives provide basic elements for the understanding of Chinese-style vocational education modernization， while Marxism provides theoretical basis and value orientation for the construction of discourse system of Chinese-style vocational education modernization. Based on these theories， the “three-dimensional” discourse system of the Chinese-style vocational education modernization includes policy discourse， academic discourse and practical discourse， in which policy discourse plays a leading role， academic discourse constitutes the core， and practical discourse is its foundation. The integration of these three into a logical and complete discourse system is an important task facing the Chinese-style vocational education modernization. In order to construct and develop the “three-dimensional” discourse system， it needs to be promoted from four aspects： firstly， policy discourse should be committed to reaching consensus; secondly， academic discourse needs to strengthen interaction and integration; thirdly， practical discourse should enhance its operability; finally， strengthen the interaction and connection between the three-dimensional discourse.

Key words" Chinese-style vocational education modernization; discourse system; policy discourse; academic discourse; practical discourse

Author" Guo Haiyang， associate research fellow in Teacher Education College of Hebei Normal University （Shijiazhuang 050024）; Ji Yufei， master candidate in Teacher Education College of Hebei Normal University

作者簡介

郭海洋（1988- ），男，河北師范大學教師教育學院副研究員，教育學博士，博士后，研究方向：教育史，教育現代化（石家莊，050024）；吉宇飛，（2001- ），女，河北師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向：教育史，教育現代化

基金項目

2023-2024年度河北省社會科學基金項目“太行山東麓傳統村落的教育變遷研究”（HB23JY013），主持人：郭海洋