職普融通背景下技術(shù)啟蒙教育體系構(gòu)建

摘 要 技術(shù)啟蒙教育在職業(yè)教育中占有重要地位，但其內(nèi)涵與價(jià)值常被忽視。技術(shù)啟蒙教育不僅關(guān)乎技能培訓(xùn)，更承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重任。然而，我國(guó)技術(shù)啟蒙教育面臨《職業(yè)教育法》中的定位模糊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受學(xué)科邏輯束縛、優(yōu)秀師資匱乏、課程內(nèi)容知識(shí)化傾向嚴(yán)重、受到社會(huì)誤解和輕視等問(wèn)題。為完善技術(shù)啟蒙教育體系，需明確核心任務(wù)并探索多重路徑：政策上應(yīng)完善戰(zhàn)略和生態(tài)體系，課程上推進(jìn)系統(tǒng)化整合，社會(huì)上促成多方面合作，文化上實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同，以共同推動(dòng)我國(guó)技術(shù)啟蒙教育的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 技術(shù)啟蒙教育；職業(yè)啟蒙教育；職業(yè)生涯教育；科學(xué)教育；職普融通

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）22-0039-07

黨的二十大報(bào)告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位[1]。職普融通，即職業(yè)教育與普通教育的融通，是指兩種不同教育類型之間的相互溝通、相互銜接，既各成體系，又融合發(fā)展。這種融通旨在打破教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘，實(shí)現(xiàn)兩類教育資源共享、教育模式協(xié)同、教育成果互認(rèn)，為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)成才通道。職普融通有多種形式，包括基礎(chǔ)教育階段的職普融通、中等教育和高等教育的職普融通以及高等教育階段的職普融通。在基礎(chǔ)教育階段，可以通過(guò)實(shí)施職業(yè)啟蒙、開展職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)教育等方式，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；在中等教育和高等教育階段，可以通過(guò)互派師資、共同設(shè)計(jì)課程、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的相互溝通和銜接。職普融通的目標(biāo)是為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)成才通道，讓學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣選擇適合的教育類型，同時(shí)打破社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，提升職業(yè)教育的社會(huì)地位和吸引力。通過(guò)職普融通，可以推動(dòng)職業(yè)教育更加重視能力建設(shè)，打開職業(yè)教育學(xué)生的晉升空間和發(fā)展通道，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變化、技術(shù)創(chuàng)新能力[2]。

2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十九條明確規(guī)定，“縣級(jí)以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)”[3]。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“啟蒙”的含義為：通過(guò)指導(dǎo)和教育，明白事物的道理或?qū)W會(huì)新的技能，促進(jìn)自身的發(fā)展，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用[4]。教育領(lǐng)域的啟蒙，一般而言等同于啟蒙教育，指教育引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)外部力量使個(gè)體擺脫蒙昧走向成熟，是個(gè)體發(fā)展為合格社會(huì)人的重要過(guò)程。

作為教育的重要組成部分，技術(shù)啟蒙教育在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)[5]、創(chuàng)新能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展等方面具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前技術(shù)啟蒙教育面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，如教育資源分配不均、融通機(jī)制不完善、社會(huì)認(rèn)可度不高等，在教育法規(guī)表述方面含糊不清、職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被科學(xué)邏輯主導(dǎo)、缺乏具備職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)的教師等。本文通過(guò)研究健全技術(shù)啟蒙教育體系的基本任務(wù)，探索健全技術(shù)啟蒙教育的基本路徑。

一、技術(shù)啟蒙教育的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）職業(yè)教育內(nèi)涵的多維對(duì)比

職業(yè)專業(yè)教育與職業(yè)啟蒙教育，兩者在職業(yè)教育體系中各自占據(jù)著獨(dú)特的地位，它們之間既有包含關(guān)系，也有并列關(guān)系。從廣義上講，職業(yè)教育是一個(gè)綜合性的概念，涵蓋了從職業(yè)啟蒙到職業(yè)專業(yè)的全過(guò)程。職業(yè)專業(yè)教育主要針對(duì)已具備明確職業(yè)傾向或職業(yè)規(guī)劃的個(gè)體，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，使其能夠勝任特定職業(yè)的要求。而職業(yè)啟蒙教育則側(cè)重于在基礎(chǔ)教育階段激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和初步的職業(yè)規(guī)劃能力。

在職業(yè)教育與職業(yè)啟蒙教育的關(guān)系中，存在層次性的遞進(jìn)。職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)教育的初級(jí)階段，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生們能夠初步了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)而在職業(yè)專業(yè)教育中更有針對(duì)性地選擇適合自己的專業(yè)方向，見(jiàn)表1。

表1 職業(yè)專業(yè)教育與職業(yè)啟蒙教育對(duì)比

視角 職業(yè)專業(yè)教育 職業(yè)啟蒙教育

定義 針對(duì)已具備明確職業(yè)傾向或職業(yè)規(guī)劃的個(gè)體，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，使其能夠勝任特定職業(yè)的要求 在基礎(chǔ)教育階段激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和初步的職業(yè)規(guī)劃能力

目標(biāo) 培養(yǎng)特定職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和

技能 激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和初步的職業(yè)規(guī)劃能力

內(nèi)容 專注于特定職業(yè)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐 涵蓋多種職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)探索和體驗(yàn)

教學(xué)方法 理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重技能培訓(xùn)和實(shí)踐操作 通過(guò)游戲、模擬、實(shí)踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和體驗(yàn)

時(shí)間階段 通常在職業(yè)教育的高級(jí)階段進(jìn)行 在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇提供指導(dǎo)

與職業(yè)教育關(guān)系 是職業(yè)教育體系中的高級(jí)階段，與職業(yè)啟蒙教育存在層次性遞進(jìn)關(guān)系 是職業(yè)教育體系中的初級(jí)階段，為職業(yè)專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)

在職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)生涯視角和技術(shù)啟蒙視角是兩個(gè)不可或缺的方面[6]。職業(yè)生涯視角強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，幫助他們建立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力。通過(guò)職業(yè)生涯教育，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力和價(jià)值觀，從而作出明智的職業(yè)選擇。而技術(shù)啟蒙視角則注重科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的普及和應(yīng)用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解基本的科學(xué)原理和技術(shù)手段，培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

技術(shù)啟蒙視角作為職業(yè)啟蒙教育的另一重要方面，主要關(guān)注具體職業(yè)技能的掌握和應(yīng)用。在職業(yè)啟蒙教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃能力外，還需要注重對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)技能的初步培養(yǎng)。通過(guò)技術(shù)啟蒙視角的教育，學(xué)生可以更深入地了解各種職業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容和技能要求，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展作好充分準(zhǔn)備，見(jiàn)表2。

表2 職業(yè)生涯視角與技術(shù)啟蒙視角對(duì)比

視角 職業(yè)生涯視角 技術(shù)啟蒙視角

定義 關(guān)注職業(yè)發(fā)展全過(guò)程，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀念 強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的普及和應(yīng)用，培養(yǎng)科技素養(yǎng)和實(shí)踐能力

目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，作出明智的職業(yè)選擇，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑 激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的興趣，培養(yǎng)基本的科學(xué)原理和技術(shù)手段的理解與應(yīng)用能力

內(nèi)容 職業(yè)探索、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等 科學(xué)原理、技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐操作、問(wèn)題解決等

教學(xué)

方法 職業(yè)咨詢、案例分析、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)等 實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目制作、科技活動(dòng)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等

時(shí)間

階段 貫穿整個(gè)教育過(guò)程，特別是職業(yè)教育和職業(yè)啟蒙教育階段 主要在基礎(chǔ)教育階段，特別是職業(yè)啟蒙教育階段

重要

性 幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，做出合適的職業(yè)選擇，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為未來(lái)的科技職業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備

（二）技術(shù)啟蒙教育具有多重價(jià)值

技術(shù)啟蒙教育對(duì)于構(gòu)建產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新型社會(huì)具有顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。首先，通過(guò)技術(shù)啟蒙教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看可以培養(yǎng)具備基本技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人力資源支持。其次，技術(shù)啟蒙教育有助于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解先進(jìn)的科技知識(shí)和技術(shù)手段，技術(shù)啟蒙教育可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

技術(shù)啟蒙教育對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，具有構(gòu)建未來(lái)職業(yè)生涯分類選擇的重要價(jià)值。通過(guò)技術(shù)啟蒙教育，學(xué)生可以了解不同職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)要求和發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力和職業(yè)傾向。這有助于學(xué)生在未來(lái)職業(yè)選擇中作出更明智的決策，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值的最大化。

技術(shù)啟蒙教育對(duì)于構(gòu)建職普融通的教育體系具有重要價(jià)值。在傳統(tǒng)的教育體系中，普通教育與職業(yè)教育往往相互分離，缺乏有效的融通機(jī)制[7]。而技術(shù)啟蒙教育可以作為連接普通教育與職業(yè)教育的橋梁，促進(jìn)二者的相互融合。通過(guò)技術(shù)啟蒙教育，普通教育學(xué)生可以了解職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展的可能性，為他們未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供參考；而職業(yè)教育學(xué)生則可以通過(guò)技術(shù)啟蒙教育補(bǔ)充普通教育的知識(shí)基礎(chǔ)，提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、技術(shù)啟蒙教育的困境

（一）技術(shù)啟蒙教育在《職業(yè)教育法》中含糊不清

技術(shù)啟蒙教育是連接普通教育與職業(yè)教育、為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯提供基礎(chǔ)引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)代教育體系中的地位日益顯著。然而，法律定位的模糊性是其發(fā)展中一個(gè)不可忽視的制約因素[8]。

在我國(guó)《職業(yè)教育法》等一系列相關(guān)法規(guī)中，關(guān)于技術(shù)啟蒙教育的定義、范圍、實(shí)施方式等核心要素尚未得到明確界定。這種法律上的含糊不清，使得技術(shù)啟蒙教育在實(shí)踐過(guò)程中缺乏明確的法律依據(jù)和指導(dǎo)，進(jìn)而影響整體的實(shí)施效果。如《職業(yè)教育法》并沒(méi)有專門區(qū)別“職業(yè)”與“技術(shù)”，繼而出現(xiàn)職業(yè)啟蒙理解的兩種解讀：基于技術(shù)的職業(yè)啟蒙還是基于職業(yè)生涯的職業(yè)啟蒙。

法律不僅是規(guī)范社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則，更是教育活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)。對(duì)于技術(shù)啟蒙教育而言，法律的明確性是其獲得合法性、權(quán)威性和持續(xù)性的關(guān)鍵。當(dāng)法律對(duì)其界定模糊時(shí)，不僅教育部門在制定具體政策時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，難以準(zhǔn)確把握技術(shù)啟蒙教育的本質(zhì)和真實(shí)需求，而且在實(shí)際操作中也容易受到各種外部因素的干擾，導(dǎo)致教育資源的不合理分配、教育內(nèi)容的不恰當(dāng)設(shè)置等一系列問(wèn)題。

除此之外，法律的模糊性還可能影響到社會(huì)各層面對(duì)技術(shù)啟蒙教育的認(rèn)知和態(tài)度。由于缺乏明確的法律定義和保障，很多人可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生誤解或忽視，從而進(jìn)一步加劇了其在實(shí)施過(guò)程中的困難[9]。

（二）當(dāng)前職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊被學(xué)科邏輯牽引

現(xiàn)行職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的過(guò)度偏重，已經(jīng)成為阻礙技術(shù)啟蒙教育有效實(shí)施的一大難題[10]。職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，使其能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)需求。然而，在當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科知識(shí)的掌握程度往往被作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)則相對(duì)被忽視。這種評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法全面反映學(xué)生的職業(yè)能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)踐和創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用[11]。他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并在不斷嘗試和創(chuàng)新中提升自己的認(rèn)知能力。當(dāng)代學(xué)者如丹尼爾·平克在其暢銷書《全新思維：決勝未來(lái)的六大能力》中指出：“在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新和實(shí)踐能力比單純的科學(xué)知識(shí)更加重要。”[12]這一觀點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革的必要性。然而，在當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)往往得不到應(yīng)有的認(rèn)可和重視，這無(wú)疑限制了技術(shù)啟蒙教育的深入開展。

此外，學(xué)科邏輯的牽引還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的僵化和單一上。當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以固定的知識(shí)點(diǎn)和技能要求為基準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和職業(yè)發(fā)展需求。這種評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力水平，還可能抑制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展。

（三）具有良好職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)的教師十分缺乏

教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，對(duì)于技術(shù)啟蒙教育而言，教師的角色尤為關(guān)鍵。他們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生職業(yè)意識(shí)的啟蒙者和引導(dǎo)者[13]。然而，在當(dāng)前的教育體系中，許多教師缺乏必要的職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)，這已經(jīng)成為阻礙技術(shù)啟蒙教育發(fā)展的重要因素。教師不僅承擔(dān)著教授知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的重任。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，許多教師對(duì)于職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能了解不足，缺乏有效的教學(xué)方法和手段，無(wú)法滿足技術(shù)啟蒙教育的需求。一方面，因?yàn)榻處熢诼毲敖逃泻苌俳佑|到職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致他們對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)知相對(duì)有限；另一方面，由于在職培訓(xùn)中缺乏對(duì)職業(yè)啟蒙教育的重視，使得教師難以在日常教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙的元素。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，也制約了技術(shù)啟蒙教育整體水平的提升。

（四）小學(xué)科學(xué)課程依舊按知識(shí)化的體系構(gòu)建

在現(xiàn)代教育體系中，課程的設(shè)置往往決定了教育的內(nèi)容和方向。對(duì)于技術(shù)啟蒙教育而言，課程的設(shè)置是否合理、是否具有前瞻性，直接關(guān)系到其能否有效實(shí)施和達(dá)到預(yù)期效果。然而，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依然沿用了傳統(tǒng)的知識(shí)化體系構(gòu)建方式，這在很大程度上制約了技術(shù)啟蒙教育的發(fā)展[14]。教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力上，而不僅僅是知識(shí)的傳遞。這種知識(shí)化的課程設(shè)置方式存在諸多弊端。首先，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。其次，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，容易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了其主動(dòng)思考和探索的欲望。此外，這種課程設(shè)置還容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的單一化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育科學(xué)課程是綜合實(shí)踐性的，幫助學(xué)生保持對(duì)自然的好奇，認(rèn)識(shí)自然世界，理解科技與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展科學(xué)能力，形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確三觀，為未來(lái)發(fā)展奠基；提升全民科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)。課程倡導(dǎo)探究、實(shí)踐的多樣化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)，重視師生互動(dòng)和合作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移知識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[15]。整體來(lái)看，相對(duì)于2017年版，小學(xué)科學(xué)課程逐漸由知識(shí)構(gòu)建為主向綜合實(shí)踐性轉(zhuǎn)向，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。但小學(xué)科學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐性教學(xué)仍需眾多支持條件，且面臨諸多考驗(yàn)。

（五）技術(shù)啟蒙教育被學(xué)校、公眾和家長(zhǎng)誤解輕視

學(xué)校、公眾和家長(zhǎng)對(duì)技術(shù)啟蒙教育往往存在誤解，這些問(wèn)題不僅限制了其有效實(shí)施，還可能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響。一是學(xué)校缺乏對(duì)技術(shù)啟蒙教育的深入理解和重視。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多學(xué)校仍然將重點(diǎn)放在知識(shí)傳授和應(yīng)試教育上，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[16]。二是公眾對(duì)技術(shù)啟蒙教育的認(rèn)知也存在偏差。將技術(shù)啟蒙教育等同于計(jì)算機(jī)編程或機(jī)器人制作等具體技能的學(xué)習(xí)，忽視其在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的價(jià)值，窄化了技術(shù)啟蒙教育的內(nèi)涵[17]。三是家長(zhǎng)對(duì)技術(shù)啟蒙教育的態(tài)度也值得關(guān)注。一些家長(zhǎng)認(rèn)為技術(shù)啟蒙教育只是針對(duì)少數(shù)“天才”學(xué)生的特殊教育，與大多數(shù)孩子無(wú)關(guān)。或者他們可能擔(dān)心孩子過(guò)早接觸技術(shù)會(huì)影響其身心健康和社交能力的發(fā)展。這些擔(dān)憂和誤解都可能導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子接受技術(shù)啟蒙教育的態(tài)度消極或抵觸[18]。

三、完善我國(guó)技術(shù)啟蒙教育體系的核心任務(wù)與多重路徑

（一）完善我國(guó)技術(shù)啟蒙教育體系的核心任務(wù)

重構(gòu)技術(shù)啟蒙教育體系需要從多個(gè)維度進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新。第一，學(xué)術(shù)研究體系是技術(shù)啟蒙教育發(fā)展的基石，必須明確研究方向和目標(biāo)，建立與國(guó)際接軌的研究框架，并加強(qiáng)跨學(xué)科合作，推動(dòng)理論與實(shí)踐的融合。實(shí)證研究的重要性也不可忽視，它能夠驗(yàn)證教育理念和方法的有效性，為政策制定和教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)[19]。第二，教育管理體系是保障技術(shù)啟蒙教育順利推進(jìn)的關(guān)鍵，需要制定全面、系統(tǒng)的政策，明確各方責(zé)任和義務(wù)，并建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。同時(shí)，加強(qiáng)教育部門與技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的合作，形成多方參與的治理體系[20]。第三，在課程教學(xué)體系方面，設(shè)計(jì)面向不同年齡段學(xué)生的連貫性和遞進(jìn)性課程至關(guān)重要，引入跨學(xué)科概念，整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐性和創(chuàng)新性是技術(shù)啟蒙教育的核心特征，應(yīng)建立校內(nèi)外實(shí)踐教育基地，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教學(xué)方法的改革也是關(guān)鍵，應(yīng)提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性[21]。第四，教師隊(duì)伍體系是技術(shù)啟蒙教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，需要建立嚴(yán)格的選拔機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展支持，鼓勵(lì)教師開展學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐創(chuàng)新，形成具有示范作用的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。第五，支持保障體系是技術(shù)啟蒙教育持續(xù)發(fā)展的有力支撐，需要加大政府投入，改善教育教學(xué)條件，動(dòng)員社會(huì)力量參與，加強(qiáng)家校合作，建立資源共享機(jī)制，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分配和有效利用[22]。

（二）完善我國(guó)技術(shù)啟蒙教育體系的多重路徑

1.制度路徑：從政策上完善技術(shù)啟蒙教育的戰(zhàn)略和生態(tài)體系

制定國(guó)家層面的技術(shù)啟蒙教育戰(zhàn)略。第一，明確目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和發(fā)展需要，確定技術(shù)啟蒙教育的長(zhǎng)短期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以包括提升學(xué)生對(duì)科技的興趣和認(rèn)知，培養(yǎng)基本的科技素養(yǎng)；長(zhǎng)期目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、批判性思維和解決問(wèn)題能力的科技人才，為國(guó)家的科技創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。第二，確立原則。在制定和實(shí)施技術(shù)啟蒙教育戰(zhàn)略時(shí)，必須遵循一些基本原則。如普及性原則，確保所有學(xué)生都能平等獲得技術(shù)啟蒙教育的機(jī)會(huì)；科學(xué)性原則，確保教育內(nèi)容和方法基于科學(xué)理論和實(shí)踐；實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)其將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。第三，規(guī)劃實(shí)施路徑。制定具體的實(shí)施計(jì)劃和步驟，包括課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教育資源投入、校企合作等方面的詳細(xì)規(guī)劃。同時(shí)，建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)技術(shù)啟蒙教育的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略和計(jì)劃。

建立多元化的教育生態(tài)系統(tǒng)。技術(shù)啟蒙教育不應(yīng)僅局限于學(xué)校教育，而應(yīng)構(gòu)建一個(gè)包括公立學(xué)校、私立機(jī)構(gòu)和企業(yè)在內(nèi)的多元化教育生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的建立有助于充分利用各種教育資源，形成政府、市場(chǎng)和社會(huì)共同參與的教育格局[23]。第一，鼓勵(lì)公立學(xué)校創(chuàng)新。賦予公立學(xué)校更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)其根據(jù)地區(qū)和學(xué)生實(shí)際開展多樣化的技術(shù)啟蒙教育活動(dòng)。第二，鼓勵(lì)私立機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與。通過(guò)政策引導(dǎo)和市場(chǎng)機(jī)制，吸引私立教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與到技術(shù)啟蒙教育中來(lái)。如提供稅收優(yōu)惠、資金支持等措施，鼓勵(lì)企業(yè)開發(fā)科技教育產(chǎn)品，提供實(shí)踐場(chǎng)所和導(dǎo)師指導(dǎo)等。第三，建立合作平臺(tái)。搭建政府、學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)之間的合作平臺(tái)，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如建立校企合作基地、科技教育實(shí)踐社區(qū)等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

完善法律法規(guī)保障。第一，制定相關(guān)法律法規(guī)。針對(duì)技術(shù)啟蒙教育的特點(diǎn)和發(fā)展需要，制定專門的法律法規(guī)，明確政府、學(xué)校、企業(yè)和家庭在推進(jìn)技術(shù)啟蒙教育中的責(zé)任和義務(wù)[24]。第二，規(guī)范校企合作。通過(guò)法律明確企業(yè)和學(xué)校在合作中的權(quán)責(zé)利，保障雙方的合法權(quán)益。如規(guī)定企業(yè)在提供實(shí)踐場(chǎng)所和導(dǎo)師指導(dǎo)等方面的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)保障學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和方法上的自主權(quán)。第三，加強(qiáng)監(jiān)管和執(zhí)法。建立專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對(duì)技術(shù)啟蒙教育的實(shí)施情況進(jìn)行定期檢查和評(píng)估。對(duì)于違反法律法規(guī)的行為，依法進(jìn)行嚴(yán)肅處理，確保技術(shù)啟蒙教育的健康有序發(fā)展。

2.課程路徑：從課程上推進(jìn)技術(shù)啟蒙教育體系的系統(tǒng)化整合

開發(fā)系統(tǒng)化的技術(shù)啟蒙課程[25]。技術(shù)啟蒙課程是技術(shù)啟蒙教育的核心，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為了確保課程質(zhì)量和效果，需要結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兼具趣味性和科學(xué)性的課程內(nèi)容[26]。第一，分析學(xué)生特點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式上存在差異。因此，課程開發(fā)者需要深入了解目標(biāo)學(xué)生的特點(diǎn)，包括他們的認(rèn)知發(fā)展水平、先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)等，確保課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。第二，融入趣味性元素。在課程設(shè)計(jì)中融入游戲、故事、動(dòng)畫等趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如通過(guò)編寫科技故事、設(shè)計(jì)科技游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科技知識(shí)。第三，確保科學(xué)性。在追求趣味性的同時(shí)，必須確保課程內(nèi)容的科學(xué)性。課程開發(fā)者應(yīng)基于科學(xué)理論和實(shí)踐，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)隨著科技的發(fā)展不斷更新和完善，確保學(xué)生接觸到最新、最準(zhǔn)確的科技知識(shí)[27]。

推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)是技術(shù)啟蒙教育的重要組成部分，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第一，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的實(shí)踐項(xiàng)目。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。第二，組織競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。可以定期舉辦各類科技競(jìng)賽，如機(jī)器人比賽、編程比賽、科技創(chuàng)新大賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中展示自己的才能和成果。第三。建立評(píng)估機(jī)制。為了確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)的質(zhì)量和效果，需要建立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。可以通過(guò)專家評(píng)審、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，對(duì)項(xiàng)目成果和競(jìng)賽表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)和競(jìng)賽規(guī)則。

加強(qiáng)跨學(xué)科整合[28]。技術(shù)啟蒙教育不應(yīng)局限于單一學(xué)科領(lǐng)域，而應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科整合，將科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)相融合，開發(fā)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)課程。第一，打破學(xué)科界限。在課程設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)融合。第二，融入藝術(shù)元素。藝術(shù)與技術(shù)是相互促進(jìn)的兩個(gè)領(lǐng)域。在技術(shù)啟蒙課程中融入藝術(shù)元素，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，還可以幫助他們更好地理解技術(shù)的美學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義。第三，開發(fā)綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)一系列綜合性的實(shí)踐活動(dòng)課程。這些課程可以圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題展開，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.社會(huì)路徑：從社會(huì)上促成技術(shù)啟蒙教育體系的多方面合作

推動(dòng)社會(huì)對(duì)技術(shù)啟蒙教育的深度參與。隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求日益增長(zhǎng)。技術(shù)啟蒙教育作為培養(yǎng)科技人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前社會(huì)對(duì)技術(shù)啟蒙教育的認(rèn)知度和參與度相對(duì)較低，亟須采取措施加以提升。應(yīng)從提升認(rèn)知度、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作和建立行業(yè)認(rèn)證機(jī)制三個(gè)方面，推動(dòng)技術(shù)啟蒙教育的發(fā)展。

提升社會(huì)對(duì)技術(shù)啟蒙教育的認(rèn)知度。提升社會(huì)對(duì)技術(shù)啟蒙教育的認(rèn)知度是推動(dòng)其發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。通過(guò)媒體宣傳、公眾講座等多種方式，讓更多人了解技術(shù)啟蒙教育的重要性，進(jìn)而形成全社會(huì)共同關(guān)注和支持技術(shù)啟蒙教育的良好氛圍。組織專家學(xué)者定期舉辦技術(shù)啟蒙教育相關(guān)的公眾講座和論壇，向公眾普及科技知識(shí)，展示技術(shù)啟蒙教育的成果和案例，激發(fā)公眾對(duì)科技的興趣和熱情。鼓勵(lì)社區(qū)、圖書館等公共場(chǎng)所舉辦科技體驗(yàn)活動(dòng)，如機(jī)器人工作坊、編程培訓(xùn)等，讓居民尤其是青少年在親身參與中感受科技的魅力，增強(qiáng)對(duì)技術(shù)啟蒙教育的認(rèn)同感和參與度。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作[29]。學(xué)校與企業(yè)是技術(shù)啟蒙教育的重要參與者。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，不僅可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，還可以促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，推動(dòng)科技人才的培養(yǎng)和輸送。鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W校開放實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)線等實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的科技設(shè)備和生產(chǎn)流程，加深對(duì)科技知識(shí)的理解和應(yīng)用。邀請(qǐng)企業(yè)中的科技工作者擔(dān)任學(xué)校的兼職導(dǎo)師或講師，為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議。學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合開展科研項(xiàng)目或產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目的全過(guò)程，培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新精神。

建立行業(yè)認(rèn)證機(jī)制。建立行業(yè)認(rèn)證機(jī)制是提升技術(shù)啟蒙教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度的重要手段。通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，制定技能標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一，制定技能標(biāo)準(zhǔn)。與行業(yè)協(xié)會(huì)緊密合作，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，共同制定技能標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)校設(shè)置課程、培養(yǎng)學(xué)生技能的重要依據(jù)。第二，建立認(rèn)證機(jī)制。基于技能標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的認(rèn)證機(jī)制。學(xué)生完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，可以參加由行業(yè)協(xié)會(huì)組織的認(rèn)證考試。通過(guò)考試者將獲得相應(yīng)的技能證書，作為其技能水平的官方認(rèn)可。第三，持續(xù)更新與完善。行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)校應(yīng)定期評(píng)估和調(diào)整技能標(biāo)準(zhǔn)，確保其與行業(yè)發(fā)展保持同步。同時(shí)，不斷優(yōu)化認(rèn)證流程和方法，提高認(rèn)證的公正性和有效性。

4.文化路徑：從文化上實(shí)現(xiàn)技術(shù)啟蒙教育體系的家校社協(xié)同

進(jìn)一步弘揚(yáng)工匠精神[30]。工匠精神代表著對(duì)技藝的極致追求、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把控以及對(duì)工作的無(wú)限熱愛(ài)。在技術(shù)啟蒙教育中，弘揚(yáng)工匠精神，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。第一，在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例分析、故事講述等方式，向?qū)W生介紹工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。通過(guò)讓學(xué)生了解杰出的工匠人物和他們的成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同和追求。第二，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如手工制作、模型制作等，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)工匠精神。通過(guò)不斷嘗試、反復(fù)修改，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的工作態(tài)度，以及對(duì)完美的追求。第三，在學(xué)校中營(yíng)造尊重工匠、崇尚技藝的文化氛圍。可以通過(guò)舉辦工匠精神主題講座、展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生在校園生活中耳濡目染，逐漸形成追求卓越、精益求精的品質(zhì)[31]。

積極舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)。科技創(chuàng)新活動(dòng)是學(xué)生展示創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的重要平臺(tái)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。第一，定期舉辦各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽，如機(jī)器人設(shè)計(jì)、編程比賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，選擇感興趣的主題進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目或自主發(fā)起小型科研項(xiàng)目。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等工作，培養(yǎng)其科研能力和解決問(wèn)題的能力。第三。開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源。課程可以圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction of the Technological Enlightenment Education System under the Background of the Integration of Vocational and General Education

Feng Dong

Abstract" Technological enlightenment education occupies an important position in vocational education， but its connotation and value are often overlooked. Technological enlightenment education is not only about skills training but also bears the important task of cultivating students’ innovative thinking and practical abilities. However， the current technological enlightenment education in China faces deficiencies such as vague positioning in the Vocational Education Law， evaluation standards constrained by subject logic， a lack of excellent teachers， a severe tendency towards knowledge-based curriculum contents， and social misunderstanding and underestimation. To improve the system of technological enlightenment education， we need to clarify the core tasks and explore multiple paths. Policies should improve strategies and ecosystems， curriculum should promote systematic integration， society should facilitate multifaceted cooperation， and culturally， home-school-community collaboration should be achieved. These efforts will jointly promote the development of technological enlightenment education in China and lay a solid foundation for cultivating innovative talents.

Key words" technology enlightenment education; vocational enlightenment education; vocational career education; science education; integration of vocational and general education

Author" Feng Dong， professor at the School of Education in Xi’an International Studies University （Xi’an 710128）

作者簡(jiǎn)介

馮東（1979- ），男，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，研究方向：教育管理學(xué)，教育政策學(xué)（西安，710128）

基金項(xiàng)目

2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“首批本科層次高等職業(yè)教育試點(diǎn)大學(xué)運(yùn)行監(jiān)測(cè)研究”（BJA200107），主持人：馮東