高中歷史學科核心素養培養路徑探究

【摘要】在新高考背景下，中學歷史學科的教育教學，是實現和發展學科核心素養的一種行之有效的方法。高中歷史學科蘊含著豐富的知識技能和綜合能力，它的最終目的是培養學生的核心素養。在中學歷史教學中，要學會研究核心素養的思想內涵，激發學生學習積極性，在歷史教學過程中開展以學生為主體，師生互動的教學活動，強化學生實踐能力的綜合發展，為學生全面發展奠定堅實基礎。本文就高中歷史學科核心素養的內涵、教學現狀進行了細致研讀和分析，提出了落實高中歷史核心素養的三種路徑。

【關鍵詞】高中" 歷史學科核心素養" 教學現狀" 培養路徑

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0088-03

在五大學科核心素養的宏觀指導下，高中歷史課程致力于構建學生正確的歷史觀和價值觀。聚焦于核心能力的培養，使學生在深入學習歷史的過程中，逐步塑造出堅定的歷史唯物主義立場、清晰的時空觀念、扎實的史料實證能力、深刻的歷史詮釋技巧以及深沉的家國情懷。這些核心素養不僅是學生掌握歷史知識的基礎，更是將他們塑造成有知識、有思想、有品格、有自由的現代公民的關鍵。我們堅信，通過這一培養路徑，學生將在歷史的長河中汲取智慧，為個人的全面發展與社會的進步貢獻力量。

一、歷史學科核心素養的內涵

自20世紀90年代以來，各國都把培育民族核心素養視為一種戰略，它對一個國家的發展起著舉足輕重的戰略性、前瞻性作用。自黨的十八大以來，將強調個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與和創新實踐等幾項能力作為學生重點發展目標。根據長期的教學實踐與研究論證，在當前的歷史學科發展環境要求下，筆者圍繞著以下五點，展開學科核心素養的研究與學習。

（一）唯物史觀

歷史唯物主義是一種科學的歷史觀和方法論，它揭示了人類社會歷史的客觀根據及其發展的規律性。學習歷史，要全面、客觀地理解歷史，必須正確地把握和應用歷史的科學方法。根據實際教學案例，教師在講解“西漢與東漢——大一統國家的鞏固”這一課時，唯物史觀強調歷史發展的客觀規律性。在講述西漢與東漢的大一統國家鞏固過程中，需要強調政治、經濟、文化等多方面因素的相互作用，以及這些因素如何共同推動歷史的發展。例如，可以分析漢朝中央集權制度的建立與完善，如何促進社會的穩定和經濟的發展。

（二）時空概念

時空概念是指人們在一定的時空關系下觀察分析事物的意識與思維模式。在中學歷史教學中，要注重培養學生的時間、空間概念。在學習歷史的時候，要把具體的史實放在一定的歷史空間和時間中，在這種條件下觀察分析、理解史實，強化事物認知，以古通今，形成歷史分析能力，提升看透歷史的本質。時空觀念是學生學習歷史的核心觀念。

（三）史料實證

“史料實證”就是對學生進行“實事求是”的教育。在學習歷史時，史料是最重要的材料，以與歷史事實相符的資料為依據，才能使我們對歷史有一個正確而客觀的認識。史料實證既是史學研究的根本手段，又是史學研究的必要手段。通過對歷史事實的實證能力的培養，可以使學生養成批判意識、實證意識、創新意識、懷疑精神和邏輯推理能力，以適應個體和當代社會的發展。在學生進行歷史研究時，最主要的途徑就是史料的運用。

（四）歷史詮釋

所謂“歷史詮釋”，就是根據史料和對歷史的認識而進行的對歷史事件的理性與客觀判斷。事實上，“歷史詮釋”是指通過對歷史概念、人物、事件等史實的收集、分析和整合史料的方法來評價、解釋或使用歷史規律的能力。這就需要學生對歷史資料進行合理鑒別，用科學的歷史觀對歷史現象進行分析，最后得出符合歷史學科標準的詮釋，用實證的態度處理歷史和實際問題。對歷史的解讀是學生進行歷史分析的重要能力。

（五）家國情懷

在歷史學科教學中，培養學生的核心素養是至關重要的，而家國情懷作為五大核心素養之一，不僅關乎學生的愛國主義精神和文化傳承意識，更是歷史教育的精神內核。然而，對于教師而言，家國情懷環節的教學設計與實施頗具挑戰。從課堂構思、內容展示到課后反思，每一步都充滿了不確定性和難度。為了更有效地探索家國情懷的培養路徑，可以借鑒高考例題和考綱標準，結合統編版必修教材，以具體課程為案例進行深入剖析。以統編版必修教材《中外歷史綱要》中的“抗日戰爭”一課為例，這一課不僅是歷史知識的傳授，更是家國情懷培養的重要載體。教師可以通過講述抗日戰爭中的英雄事跡，如“臺兒莊戰役”等具體歷史事件，激發學生的愛國熱情。同時，結合高考例題中的相關考點，教師可以有針對性地設計教學活動，如讓學生分組探討抗日戰爭勝利的意義，或者通過角色扮演的方式重現歷史場景，讓學生在親身體驗中感受先烈們的英勇與犧牲精神。在教學過程中，教師應注重史料實證的運用，通過展示真實的歷史照片、文檔或影像資料，讓學生直觀感受到歷史的厚重感和家國情懷的深沉內涵。此外，教師還可以引導學生進行歷史詮釋，通過討論和思辨，深化學生對家國情懷的理解。課后，教師可以通過反思和總結，評估家國情懷培養環節的效果，并根據學生的反饋進行調整和優化。通過這種方式，教師不僅能夠逐步掌握和把控家國情懷的教學環節，還能夠在實踐中不斷提升自己的教學能力。

現階段五大核心素養中，對于教師最難掌握和把控的環節即家國情懷環節。經過我們長期對課堂研究的總結和反饋，發現教師不論是在設計構思這一環節，還是在課堂展示這一環節，都有相當大的困難和不確定性，目前較穩妥的辦法是根據高考例題和考綱標準“按圖索驥”，距離實現“運籌帷幄”還有一定的距離。

二、高中歷史學科核心素養實際教學現狀

（一）歷史教師意識不強，核心素養培養不足

在高中歷史學科的教學中，盡管教師普遍認同核心素養培養的重要性，但在實際操作中，傳統應試教育的影響依然顯著，這導致部分歷史課堂仍舊遵循著“填鴨式”的教學模式，重點傾向于知識點的傳授與記憶，而相對忽視了對學生歷史核心素養的培育。具體而言，一些教師在備課時，對于如何將核心素養融入課堂缺乏深入思考和研究，因此，在教學過程中難以有效實施。同時，由于慣性思維，部分教師對教學改革的積極性不高，缺乏創新和嘗試的意愿，這在一定程度上限制了核心素養培養的實施。在與學生的互動過程中，一些傳統的師生互動、角色扮演等活動已經逐漸失去吸引力，無法激發學生的學習興趣和積極性。這些活動往往缺乏新意和深度，難以培養學生的批判性思維、歷史理解和分析能力等核心素養。此外，在教學材料的選擇和更新上，也存在一定的問題。部分教師使用的圖文材料陳舊，未能及時反映歷史學科的最新研究成果和學術動態。同時，一些已經甄別和勘誤的學術材料仍在使用，這可能導致學生在學習過程中接觸到錯誤的信息，影響他們對歷史事件的正確理解和判斷。

（二）學生學習興趣缺失，影響核心素養形成

歷史學科是一門綜合性較強的社會人文學科，它所涉及的理論知識點多，枯燥乏味，缺少趣味性。一般情況下，教師在課堂教學時會遵循精講的原則，根據教材的內容對重要的歷史知識點進行“勾畫”，學生“照樣”死記硬背，忽視了學生學習興趣的培養，使學生產生畏難情緒，學生學習的自信心在日復一日的乏味沉悶中慢慢消失，這種惡性循環導致學生對歷史知識的興趣逐漸減弱，使得教學效果和教學效率大打折扣。因此，在中學歷史教學中，學生很難主動地參與到學習中來。我們結合相關課例研究發現，不同風格的教師在應對這一問題時采取的策略方式也多有不同。根據調查，對同樣內容的補充拓展上，多媒體動畫視頻資料的接受度高于文字資料，但文字資料的準確性和識記性更強。互動類探究操作起來最難，師生均難以掌握，現階段不太推薦使用。另外，相對于高中其他學科課程，在學習歷史這門課程時，是有一些困難的，它既需要學生能夠熟練地掌握并靈活地使用有關的專業術語，同時，也要具備一定的回答技能和邏輯推理能力。

（三）課堂氛圍過于呆板，降低素養培養效率

課堂氣氛不夠熱烈是高中歷史學科難以開展核心素養教學的原因之一，日常教學中，受傳統教學觀念影響和現實的客觀社會需求，為了在有限時間內完成知識體系構建和知識積累，滿足應試教育的需要，有些老師還在用傳統的方法傳授和分析歷史知識，這在一定程度上制約了學生的學習視野，抑制了他們的發散性思維。教師的主導地位和作用往往在授課過程中顯現出來，而學生在課堂上的學習體驗經常被忽視，學生無法將其靈活而有效地整合到學習歷史的進程之中，他們的學習積極性被壓抑，從而造成了他們對歷史課的消極態度和呆板的課堂氣氛。在這樣的環境中，如何有效地培養高中歷史學科的核心素養是一個重大的難題。

三、落實高中歷史核心素養的路徑

（一）強化教師學習意識，加強課堂行動落實

在新時代教育改革的浪潮下，高中歷史教師需進一步強化學習意識，確保課堂行動與改革要求緊密貼合。教師不僅要深入學習并理解課程標準，更要將其融入教學課程改革的實踐中。通過閱讀《歷史教學》《中學歷史教學參考》等權威期刊，不僅可以豐富教師的歷史知識，還能提升其專業技能，實現知識邊界的拓展。在深入掌握歷史核心素養的內涵后，教師應將先進的教育理念與課堂教學緊密結合，激發學生主動探索、認識歷史，進而提升他們對歷史的認知、理解、解釋和應用能力。此外，教師還需時常進行自我反思，審視自身的教學行為，并對實施核心素養教育過程中出現的問題進行總結和研究。在解決問題的過程中，教師應不斷優化和改進自身的教學行為和方式，以確保教學質量和效果的提升。通過持續的學習、實踐和反思，高中歷史教師能夠更有效地推動學生核心素養的培養和提高。

（二）增強課堂趣味，激發素養形成

課堂是落實核心素養的重要場所，歷史知識本身是繁復冗雜的，學習的枯燥、無味，降低了學生的學習熱情，阻礙了歷史核心素養的落實。激發學生學習歷史課程的興趣，這是將核心素養貫徹到課堂教學中的一個重要前提。在新授課前，利用多媒體、網絡平臺等現代教學手段，播放相關的歷史短片，以此導入，開展教學活動，提升教學活動的趣味性，從而將課堂打造成為充滿特色與趣味的歷史課堂。在實踐中，教師可以幫助學生樹立正確的學習態度，從而更好地實施核心素養教育。教師可以利用多媒體設備，展示與課程內容相關的圖片、視頻和動畫等素材，能夠直觀地展現歷史場景，增強學生的感官體驗。例如，展示西漢時期的宮殿、兵馬俑等文物圖片，播放有關東漢末年三國鼎立的影視作品片段，讓學生在視覺和聽覺上獲得雙重享受，進而增強對歷史的興趣和理解。老師還可以利用多媒體技術，將《大秦帝國之崛起》這部電影剪輯出來，讓學生們有一種置身于歷史之中的感覺，從而對“秦朝的統一”這一課的內容產生興趣。基于這一點，將核心素養的培養教學內容逐步滲透進去，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，逐步形成良好的核心素養。該環節除去對教師有很強的專業性要求外，還特別強調了終身學習和不斷充實自身知識水平的要求。在我們的實際課例里，有很多年輕教師運用的材料依然是十幾年前甚至幾十年前老舊課綱的內容和標準，一些“時事”環節也早已過時。

（三）完善教學評價機制，培養核心素養支撐

在教學課程改革中，教學評價機制的完善是不可或缺的一環。當前，高中歷史課堂在核心素養培養方面，教學評價往往被忽視或存在不足，如評價方式單一、評價內容片面等，難以全面客觀地反映學生的學習過程和成果。為了推動學生的全面發展，教師需要開展全面化、綜合化的教學評價。這要求教師既關注學生的學習成果，還要引導學生反思教學內容，回顧自我學習歷程，并鼓勵同學間相互評價。完善評價機制需要從評價目標、評價主體、評價方式和評價標準等多個角度入手，構建多元評價模式。通過這樣的評價機制，教師可以更準確地把握學生的學習狀況，及時調整教學策略，從而更好地培養學生的核心素養。

四、結束語

在高中教育體系中，歷史學科承載著培養學生核心素養的重要使命。高中階段是培養學生歷史核心素養的關鍵時期，這不僅是知識的積累，更是思維能力和綜合素質的提升。為此，高中歷史教學應將培養學生的核心素養作為核心目標，將核心素養的培養貫穿于整個教學過程，以提升學生的歷史理解深度、批判性思維能力和問題解決能力。通過創新教學模式，結合學生的學習特點，實現學生思維能力與綜合能力的全面發展，充分展現歷史學科的育人價值，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張亞君.史料實證素養在高中歷史教學中的培育路徑初探[J].學周刊，2023（20）：97-99.

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