新課標下高中生物教學中滲透環境教育的探討

【摘要】隨著社會環境保護意識不斷提高，環保教育也逐漸成為高中生物課程的重要內容。本文從新課標的角度出發，探討了在高中生物教學中滲透環境教育的重要性和實踐路徑，概述了環境教育的基本概念，然后深入分析了STSE教育理論、可持續發展理論和建構主義理論在生物教學中的應用。接著探討了環境教育在培養學生環保意識、滿足素質教育要求、促進環境發展的辯證認識方面的價值，并提出了新課標下高中生物教學中滲透環境教育的具體路徑。旨在為高中生物教學提供結合環境教育的新視角，促進教育全面和諧發展。

【關鍵詞】環境教育" 高中生物" STSE教育" 可持續發展

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0175-03

當今，環境問題已成為全球面臨的重要挑戰。隨著人類社會發展和工業化加速，環境污染日益嚴重，生態環境受到破壞。因此，如何讓學生了解并認識環境保護的重要性，是當前亟待解決的問題。《普通高中生物學課程標準（2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確要求“樹立和踐行‘綠水青山就是金山銀山’的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐”。故此，本文將探討如何在高中生物課程中融入環境教育，力求在傳授生物學知識的同時，引導學生深刻理解人與自然的相互關系，拓展生物教育范疇，肩負起對未來社會的責任。

一、環境教育概述

在全球化、工業化的進程中，環境問題日益凸顯，諸如氣候變暖、生物多樣性喪失、水資源短缺等問題是人類社會正面臨的挑戰。因此，環境教育逐漸成為教育改革的重點。早在2003年，我國便頒布了《中國中小學環境教育實施指南》，其中指出環境教育的總目標是“引導學生關注家庭、社區、國家乃至全球面臨的環境問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系；幫助學生獲得人與自然和諧相處所需要的知識和技能，養成有益于環境的情感、態度和價值觀；鼓勵學生積極參與面向可持續發展的決策與行動，成為具備社會實踐能力和責任感的公民”。

實施環境教育可分為三個層次：關于環境的教育、在環境中的教育、為了環境的教育。這三個層次分別對應不同的教育內容、方法和目的?！瓣P于環境的教育”聚焦于環境知識的傳授，涵蓋自然科學、社會科學等多個領域，確保學生能夠全面理解環境問題；“在環境中的教育”強調在實際的環境中進行學習，如實地考察和體驗活動，使學生能直觀感受到環境問題的現實性、緊迫性；“為了環境的教育”指向環境保護的最終目的，即通過教育引導學生形成保護環境的行動[1]。

學校教育中的環境教育主要包括五個維度：環境情感、環境認知（環境知識）、環境倫理觀、環境技能和環境行為。環境情感著重培養學生對環境的關愛、尊重，激發其對環境保護的情感投入；環境認知指向提供全面的環境知識，幫助學生理解環境問題的本質及其產生的原因；環境倫理觀是為引導學生形成正確的環境價值觀和道德判斷，明確個人與環境的關系；環境技能關注實際操作，即如何進行有效的資源利用和環境保護行動；環境行為是將理論知識轉化為實際行動，鼓勵學生在日常生活中實踐環境保護。

二、高中生物教學中滲透環境教育的理論基礎

（一）STSE教育理論

STSE（科學、技術、社會和環境）教育理論強調教育不應局限于傳授科學知識，而應將科學、技術與社會、環境的關系納入教學范疇，以培養學生的綜合素養。在高中生物教學中，STSE教育理論可幫助學生理解生物科學與社會、環境之間的密切聯系。此理論認為，生物學是自然科學的分支，更是與人類社會息息相關的學科。例如，生物多樣性、遺傳工程、生態系統平衡等議題，都是生物學與社會、環境緊密相連的實例。通過將這些議題融入教學，可增強學生對生物的興趣，促使學生思考更廣泛的社會環境問題。新課標強調培養學生的核心素養，STSE教育理論與其相符，將STSE教育理論應用于生物課堂，可培養學生的批判性思維，增強其社會責任感和環境意識。

（二）可持續發展理論

可持續發展理論的核心是在滿足當代需求的同時，不損害未來幾代人的需要，強調自然、經濟和社會三者之間的平衡和諧。將可持續發展理論融入生物課程，有助于學生理解人類活動與自然環境之間的關系，通過引入?；~塘、立體農業等生物知識，學生可理解這些農業模式如何在提高經濟效益的同時，減少對環境的負面影響，實現生態與經濟的雙贏。認識到經濟發展與環境保護之間不是非此即彼的關系，而是可通過科學方法實現協調發展。此外，生態農業、退耕還林、還草等實例，為學生提供直觀理解可持續發展的窗口，體現了人類對自然資源利用的智慧。在生物教學中，教師可引入實例討論分析，讓學生認識到，生態系統是一個復雜且相互依賴的網絡，人類的任何活動都會對生態系統產生影響。引導學生理解人類活動對生態系統的影響，以及如何通過科學方法來削弱負面影響，培養其在日常生活中實踐可持續發展的意識。

（三）建構主義理論

建構主義認為學習是學生主動地構建知識的過程，學生將新知與自身的舊知、經驗和認知相結合，形成完整的知識體系。因此，在生物教學中，教師可鼓勵學生結合自己的觀察、經驗，討論人類活動對生態系統的影響。幫助學生理解生物概念，激發其對環境問題的興趣。建構主義還強調構建鼓勵、探究式的學習環境，在生物教學中，教師應創設促進學生主動學習的教學環境[2]。通過實驗、田野考察、項目研究等教學活動，使學生與真實環境互動，探索、應用生物知識。深化對環境概念的理解，增強學生對生物的興趣。在教學中，教師還可利用小組討論、同伴評價等合作學習方式，促進學生之間交流合作。通過互動，使學生分享彼此的觀點，共同解決問題，借鑒同伴的經驗構建自身的知識體系，并培養其團隊協作能力。

三、高中生物教學中滲透環境教育的價值

（一）培養學生環保意識

生物教學為學生提供了認識自然界的基本途徑，通過對生物多樣性、生態系統、自然資源等主題的學習，學生能直觀了解生物與環境間的關系，促使學生認識到，人類是地球生態系統的一份子，其生活方式對環境會產生重大影響，培養學生的環保意識。并且，通過探討全球變暖、物種滅絕、生態退化等環境問題，學生能從生物學的角度理解這些問題的嚴重、緊迫。促使學生思考如何通過科學的方法來解決問題，提升了學生的思考能力，教會學生面對環境問題，并積極尋找解決辦法。

（二）符合素質教育要求

生物學科涉及的知識領域廣泛，包括分子細胞、生態環境、遺傳進化、生物技術等。通過環境教育，學生可理解生物知識在解決環境問題中的應用，結合知識的廣度、深度，有助于學生構建全面、系統的科學體系。環境教育還可培養學生的情感態度、價值觀。通過討論環境問題，學生能理解可持續發展的重要性。提高學生對環境保護的認知，激發其保護環境的責任感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。環境教育還促進了學生的跨學科思維，環境問題多涉及生物、地理、化學等多個學科。學生在學習過程中需要綜合運用各學科知識，有助于提升學生的綜合思維能力。

（三）辯證認識環境發展

生物與環境之間存在復雜的相互作用關系。一方面，環境條件影響生物的生存和繁衍；另一方面，生物通過其生理特征和生活習性對環境產生影響。例如，某些植物通過固氮作用改善土壤質量，有些植物能夠吸收空氣中的污染物，改善空氣質量。通過學習這些知識，學生可理解生物在環境保護和生態平衡中的作用。并且，通過環境教育，學生可理解人類活動對生態系統的影響，思考如何在保護環境的同時促進經濟發展，培養了學生的科學思維，促進其形成綜合考慮環境、經濟和社會因素的能力。

四、新課標下高中生物教學中滲透環境教育的路徑

（一）轉變觀念，正確認識環境教育

為滲透環境教育，教師應超越知識界限，將環保意識、可持續發展理念融入教學中的每一環節。教師在教學過程中，要不斷強調人類活動對生物的影響，討論生態平衡的重要性及生物與環境間的相互作用，增進學生對生物學的理解，促使學生形成對環境保護的深刻認識。

人教版教材涉及生物與環境的內容有人口問題、全球性環境問題和生物多樣性問題三個知識點。教師可以通過引入具體的案例、數據、事件，使學生體會環境教育的緊迫性。例如，在講授生物多樣性時，可結合具體的生物滅絕案例，展示喪失生物多樣性的直接后果；在探討人口問題時，可引入人口增長對資源消耗和環境壓力的討論，使學生認識人口控制和環境保護之間的聯系；全球性環境問題如氣候變化、海洋污染等議題，可給出“自19世紀以來，全球平均地表溫度升高了約1.1°C，全球平均海平面上升了約20厘米。”等數據，讓學生了解環境問題的全球性。進一步地，在傳授有關人體知識時，可結合環境污染影響人體健康的話題，如空氣污染對呼吸系統的影響，水污染對人體健康的潛在危害等，使學生認識到保護環境的直接益處[3]。

（二）善用教材，挖掘環境教育元素

生物教材中蘊含著豐富的環境教育資源，包括生態系統的穩定性、生物圈的穩態，以及細胞呼吸、光合作用等隱性環境資源。教師需要全面梳理教材內容，識別與環境相關的知識點，并在教學中將這些元素與環境教育結合。以必修二“生物的進化”為例，教師可引導學生了解生物進化的過程、原因，探討自然選擇和環境因素在生物適應過程中的作用。在講解不同生物種類如何適應各自的生存環境時，教師可結合具體的生物實例，如北極熊對寒冷環境的適應，熱帶雨林中物種豐富的生態系統等，豐富學生對生物適應性的理解，加深其對生物多樣性保護的認識。此外，教師還可引入氣候變化、環境污染等現代環境問題，討論這些問題對生物多樣性的影響，強調保護生物多樣性的重要性。教學方式上，教師可利用多媒體資源展示生物進化的歷程，引導學生探討人類過度狩獵對物種的威脅，城市化進程對自然生境的破壞等，并結合瀕危物種的保護和生態修復項目等案例，展示如何保護環境。

（三）創新教法，引入環境教育知識

教師要超越傳統講授模式，運用多樣化的教學方法吸引學生的興趣，并增強教學的實踐性和互動性。教師可通過案例分析、實驗教學、野外考察、小組討論等多種形式，使學生更加深入、全面理解環境問題的復雜性。教師還應引入最新的科學研究和環境案例，增強教學的現實意義。以選擇性必修一“環境因素參與調節植物的生命活動”為例，其中，光合作用不僅是教學重點，更與環境因素息息相關。在教學時，教師可從光照、溫度和水分三方面入手，展示環境因素如何調節植物的生命活動。關于光照，教師可通過實驗展示不同光照條件下植物光合作用的變化。學生親自觀察，了解到光照不足如何影響植物的光合作用和生長速度，幫助學生理解光照對植物生長的影響，引發其對光污染和節能照明等環境問題的關注。關于溫度，教師可通過案例研究，展示不同溫度條件下植物的生長狀況，讓學生了解極端高溫或低溫對植物的影響，引導學生思考氣候變化對全球植被和農業的影響。關于水分，教師可討論不同水分條件下植物的生長情況，強調水資源的重要性。教師可結合干旱地區的植物適應性，讓學生理解水資源管理的重要性。

（四）學科融合，全面理解環境問題

新課標強調跨學科融合，以全面提升學生的核心素養。環境問題也涉及多學科領域，通過結合多學科知識，學生能深入理解環境問題的本質、原因和影響，形成對環境問題的全面認識。并且，在跨學科背景下，學生可將不同學科的知識相互關聯，綜合考慮不同學科的觀點、方法，形成多維的知識體系。以選擇性必修二“人與環境”為例，教師可組織學生研究當地的濕地生態系統，如當地的河流、湖泊或沼澤地。學生可分析該濕地的生物多樣性、水質和生態平衡等因素，探討人類活動對城市化濕地的影響。具體來說，教師可引導學生研究城市周邊的湖泊，探討城市化進程中土地開發對湖泊水質的影響，如城市排水系統將污水排放到湖泊中，以及湖泊周圍的濕地被填充和開發對生態平衡的破壞。通過案例研究，學生能了解濕地生態系統的重要性，認識到人類活動對生態系統的影響，并思考社會環保的重要性。在教學過程中，教師可引入相關法律法規和環保組織的作用，讓學生了解社會如何應對濕地生態系統的挑戰，從而培養學生的環保意識和社會責任感。

五、結束語

綜上所述，本文系統探討了在新課標背景下，如何將環境教育有效融入高中生物教學中。通過分析STSE教育理論、可持續發展理論和建構主義理論，強調了環境教育在高中生物課程中的重要性。未來，環境教育將在教育體系中愈發重要，高中生物教學應不斷創新和改進，以適應這一趨勢，為培養具有環境責任感的未來公民奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]韋紅群.核心素養視域下高中生物滲透職業生涯規劃教育的探索[J].賀州學院學報，2023，39（A1）：50-55.

[2]唐藝.高中生物課程滲透疾病預防教育的策略探析[J].華夏教師，2023（32）：90-93.

[3]吳春金.“互聯網+”背景下高中生物課堂優化策略[J].科學咨詢，2023（16）：191-193.