小學英語三年級上冊單元作業設計與實施案例

一、單元作業的設計

三年級上冊Module 3 Body，該主題屬于“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，子主題內容為“生活自理與衛生習慣”。本模塊內容圍繞Body這一主題展開，內容貼近學生的生活，能夠引起學生的學習興趣。本模塊內容涉及四個語篇，包括兩組對話，一首兒歌和一個配圖故事，以及若干配套練習。

二、作業內容

第一課時

1. 語音作業：大聲拼讀單詞，并拍成視頻上交。

【設計意圖】讓學生熟練掌握元音字母在開閉音節中的發音，培養見詞能讀的能力。

2. 讀繪本：把學習過的繪本故事讀給家長聽，與家長分享，并拍成視頻上交。

【設計意圖】通過親子共讀，提高學生學習的興趣，再次鞏固課堂上的語音知識。

第二課時

畫一畫自己最想變成的動物或卡通形象，用英文單詞標記身體部位并用“This is ... I have ...”進行介紹。

【設計意圖】發揮學生的想象能力，激發興趣，鞏固學習過的人體部位詞匯。

第三課時

1. 必做：（1）跟讀Unit 6單詞及課文3次；（2）和父母玩Sayamp;Do游戲（活學活用，運用學到的語言）。（視頻）

2. 選做：拍身體操視頻。（視頻）

【設計意圖】分層布置作業，做到保底但不封頂。

第四課時

制作衛生建議宣傳海報。

【設計意圖】學生運用所學的知識內容，設計衛生宣傳海報，活學活用。

第五課時

1. 根據圖片大意，寫出句子中所缺的單詞，并讀給家人聽。

【設計意圖】詞匯與句子相結合，做到音、形、義、用相結合。

2. 畫出自己的模樣，并根據提示的句型進行寫作，與自己的朋友交流分享。

【設計意圖】進一步鞏固表達能力的句型，讓學生對語言知識進一步內化，為下一步語言的輸出、句子的仿寫和文本的續寫做鋪墊。

第六課時

請根據提示描述你的身體部位和對應的才能。

【設計意圖】結合本模塊學習的知識，綜合運用語言，輸出完整的語篇。

三、單元作業的實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的四大核心素養為教師的作業設計、布置改革指明了方向，也引導教師優化了英語作業設計理念。

1. 優化作業。作業的布置要注重語言的實踐性，增加聽、說、演的內容，減少機械性抄寫。本模塊的作業設計中，除了常規的聽讀、跟讀、口頭表達任務外，還設計了一系列的創新類設計作業，如衛生建議宣傳海報制作、圖文結合描述自己的才能等。

2. 轉變作業布置的形式。通過學生喜聞樂見、形式多樣、生動有趣、能體現個性和自主性的作業去豐富學生現有的、單一的書面作業，如布置拍攝作業、表演作業等。

3. 作業評價的多元途徑。教師在評價學生作業和知識能力的同時，還應該評價學生的學習興趣、學習態度、學習熱情、責任心、自主精神和創新能力，使評價成為促進學生全面發展、激發學生潛能的有效手段。

四、案例價值提煉

（一）作業設計實施策略

1. 趣味性作業。教師可根據學生的不同的興趣和特長布置“作業”，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。課文中的英語大部分和日常生活緊密相關，如身體部位、學習用品等。

2. 開放作業模式，激發學習興趣。開放性作業能激發學生的探究欲望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養學生探究、求異及創新能力的有效形式之一。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚、形式多樣。教師在設計課外作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質。

（二）專業成長感悟

新課標把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中。而作業正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習的能力，促進自我發展。

“雙減”政策下，對于英語學科來說，作業的設計要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，基于課程標準，體現單元意識，以育人為本、目標一致、設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合適、結構合理為目標，布置一些融入生活、跨學科、形式多樣的作業，引導學生的思維由低階走向高階，從而使學生更有效地汲取知識。具體教師應該做到：

1. 設計針對性強的英語作業。例如，我校屬于農村小學，普遍學生英語的基礎不高。針對這一特點，筆者對作業的設計注重針對性，做到作業緊密聯系每課的知識點和課文內容，力求突出重點、突破難點，從而有效幫助學生鞏固所學知識，提高語言技能。

2. 設計有層次性的英語作業。新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念，學習方式的個性化，對學生掌握知識、發展能力是極其重要的。因此，小學英語的作業設計要尊重學生的個體差異，設計不同的英語作業，滿足不同層次學生的英語學習需求。

3. 優質的作業是個性化的、綜合性的，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業，讓學生在完成作業的過程中提高英語的聽說讀寫技能，培養學生英語思維和用英語解決問題的能力。

在學習中，學生是主體，教師是主導。教學過程中，應以學生為中心，讓每個層次的學生都能發揮自己的潛力，打造一份富有自己特色的個性化作業；同時還可以以學習小組為單位，通過一系列的頭腦風暴，打造更為特色的英語作品，培養學生的創新能力，提高核心素養。

（三）作業評價

教師還應該加強小學英語作業的評價。新課標的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發展”。它強調：評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。教師要考慮針對不同學生布置不同形式的作業，同樣，在作業評價上，也應當考慮實施不同的評價方式。如：

1. 通過自評其家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

2. 學生分小組互評，可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，學生可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。

3. 讓師生在互評中共同發展。作為教師要善于發現每一位學生“微不足道”的優點，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美。

綜上所述，對待小學英語作業的設計，應以新課標為理論指導，以教材為依托，根據學生英語學習的實際情況，精心設計每一天的英語作業，讓作業具有針對性、層次性、多樣性和趣味性。通過優化作業設計，激發學生的英語學習興趣，發展學生的語言綜合運用能力，真正達到減負增效的目的。