家、園、社合作模式下的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】勞動(dòng)教育在幼兒園教育中具有重要意義，對(duì)幼兒身心發(fā)展和品德培養(yǎng)有積極影響。本文從家、園、社合作模式入手，探討幼兒園勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)文獻(xiàn)綜述和實(shí)踐案例分析，明確了家、園、社合作模式下勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的原則和策略，包括注重生活化、游戲化、個(gè)性化、多樣化等，并提出了具體的實(shí)踐路徑，如家園共育、社區(qū)參與、主題活動(dòng)等。研究表明，家、園、社合作模式能夠有效整合多方資源，為幼兒提供豐富多元的勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文對(duì)完善幼兒園勞動(dòng)教育課程體系，推動(dòng)家、園、社協(xié)同育人具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園" 勞動(dòng)教育" 課程設(shè)計(jì)" 家園社合作" 實(shí)踐路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）08-0139-03

勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和能力具有重要意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園應(yīng)重視生活教育，引導(dǎo)幼兒從小熱愛(ài)勞動(dòng)。然而，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育仍存在重視不足、形式單一等問(wèn)題，亟需創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，豐富課程內(nèi)容和形式。家、園、社合作模式為幼兒園勞動(dòng)教育提供了新思路，通過(guò)整合家庭、幼兒園、社區(qū)等多方力量，共同營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，為幼兒提供生活化、多樣化的勞動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣。本文將圍繞家、園、社合作模式下幼兒園勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)探討，以期為相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考。

一、家、園、社合作模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

（一）家、園、社合作模式的內(nèi)涵

家、園、社合作模式是一種整合家庭、幼兒園、社區(qū)等多方資源，共同推進(jìn)幼兒教育的協(xié)同育人模式。它強(qiáng)調(diào)三者之間的密切配合和互動(dòng)，通過(guò)建立合作機(jī)制，為幼兒提供全面、連貫、多元的發(fā)展環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這一模式下，家庭是幼兒教育的基礎(chǔ)，幼兒園提供專業(yè)的保教服務(wù)，社區(qū)提供豐富的教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)[1]。三者相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同營(yíng)造有利于幼兒身心發(fā)展的良好氛圍。這一模式突破了傳統(tǒng)的幼兒園獨(dú)立辦學(xué)局限，強(qiáng)調(diào)教育主體間的協(xié)同與互補(bǔ)，促進(jìn)教育資源共享與整合，形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局。

（二）家、園、社合作模式的優(yōu)勢(shì)

家、園、社合作模式相較于傳統(tǒng)的幼兒園獨(dú)立辦學(xué)模式，具有明顯優(yōu)勢(shì)。這一模式能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和充分利用，讓幼兒接觸到更加豐富、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。它有利于促進(jìn)教育主體之間的協(xié)作配合，加深相互理解，形成教育共識(shí)，為幼兒營(yíng)造一致、連貫的教育環(huán)境。這一模式能夠發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的獨(dú)特作用，通過(guò)家、園、社的通力合作，幼兒能夠在不同情境中得到針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，它還能促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)幼兒園教育改革和可持續(xù)發(fā)展。

二、家、園、社合作模式下勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)原則

（一）生活化原則

生活化原則強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育與幼兒日常生活緊密結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，選取幼兒身邊熟悉的勞動(dòng)任務(wù)，提供難度適宜、形式多樣的勞動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)協(xié)同創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育情境，在日常生活、一日活動(dòng)、社區(qū)體驗(yàn)中滲透勞動(dòng)教育[2]。生活化原則通過(guò)將勞動(dòng)教育融入幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，提高幼兒參與的積極性，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化，為幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（二）游戲化原則

游戲化原則強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)檩d體，將勞動(dòng)教育融入幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得勞動(dòng)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，游戲化原則要求設(shè)計(jì)富有趣味性、挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)游戲，重視合作互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中分工協(xié)作、相互幫助。同時(shí)，家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)應(yīng)共同參與，創(chuàng)設(shè)游戲化勞動(dòng)環(huán)境，提供多樣的游戲材料和體驗(yàn)。游戲化原則提高了幼兒的參與動(dòng)機(jī)，使勞動(dòng)學(xué)習(xí)更具吸引力，促進(jìn)幼兒在輕松互動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

（三）個(gè)性化原則

個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力等特點(diǎn)，提供多元化、可選擇的勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)性化原則要求勞動(dòng)教育課程設(shè)置具有靈活性和開(kāi)放性，針對(duì)不同年齡階段幼兒設(shè)計(jì)難度梯度遞進(jìn)的勞動(dòng)任務(wù)，關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持[3]。家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)密切配合，采取分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等方式，營(yíng)造個(gè)性化的勞動(dòng)教育環(huán)境。個(gè)性化原則有助于充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性潛能，提高勞動(dòng)教育的針對(duì)性和適宜性。

（四）多樣化原則

多樣化原則強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式的多樣性，為幼兒提供豐富、廣泛的勞動(dòng)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，多樣化原則要求勞動(dòng)教育涵蓋生活自理、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等多種類(lèi)型，利用家庭、幼兒園、社區(qū)等多種教育場(chǎng)所，采用參與實(shí)踐、觀察學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教育方式。同時(shí)，家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)整合多方資源，通過(guò)親子活動(dòng)、主題教學(xué)、社區(qū)探訪等形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的勞動(dòng)教育情境。多樣化原則有助于拓寬幼兒的勞動(dòng)視野，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、家、園、社合作模式下勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐策略

（一）整合多方資源，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境

在家、園、社合作模式下，幼兒園應(yīng)積極整合多方資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的勞動(dòng)教育環(huán)境。其中，家庭是幼兒勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭勞動(dòng)教育的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的家庭勞動(dòng)環(huán)境，如指導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)、布置家庭勞動(dòng)角等。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等形式，與家長(zhǎng)分享勞動(dòng)教育的理念和方法，提供家庭勞動(dòng)教育的指導(dǎo)和支持，形成家園共育的合力。

此外，幼兒園還應(yīng)充分利用社區(qū)資源，為幼兒提供多樣化的勞動(dòng)體驗(yàn)。幼兒園可以與周邊的商店、農(nóng)場(chǎng)、工廠等建立合作關(guān)系，組織幼兒參觀體驗(yàn)不同行業(yè)的勞動(dòng)過(guò)程，了解各行各業(yè)勞動(dòng)者的工作內(nèi)容和貢獻(xiàn)。幼兒園還可以邀請(qǐng)社區(qū)中的勞動(dòng)者，如警察、醫(yī)生、清潔工等，來(lái)園與幼兒分享他們的工作經(jīng)歷和感受，拓寬幼兒的勞動(dòng)視野[4]。同時(shí)，幼兒園可以組織幼兒參與社區(qū)服務(wù)，如社區(qū)清潔、義務(wù)勞動(dòng)等，在服務(wù)社區(qū)的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。通過(guò)利用社區(qū)資源，幼兒園可以為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多元的勞動(dòng)教育情境，讓幼兒在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感和態(tài)度。

（二）優(yōu)化教育內(nèi)容和方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在家、園、社合作模式下，幼兒園應(yīng)注重優(yōu)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。一方面，幼兒園應(yīng)拓展園內(nèi)勞動(dòng)教育形式，充實(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)容。幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，開(kāi)發(fā)多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如生活自理、清潔園區(qū)、種植蔬菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，讓幼兒在多樣的勞動(dòng)實(shí)踐中獲得全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒園應(yīng)注重將勞動(dòng)教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在游戲、學(xué)習(xí)、用餐等過(guò)程中融入勞動(dòng)元素，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另一方面，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，將勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)。幼兒園可以圍繞勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如“我是小小勞動(dòng)者”“勞動(dòng)最光榮”等，通過(guò)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事欣賞、角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作等多元活動(dòng)，讓幼兒在綜合探索中理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。同時(shí)，主題活動(dòng)可以發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等多方面的發(fā)展。例如，在“我是小小建筑師”主題活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)搭建積木、繪制圖紙、分享討論等方式，在勞動(dòng)實(shí)踐中提升動(dòng)手操作能力、空間思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交往能力。總之，幼兒園應(yīng)立足幼兒的發(fā)展需求，優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式，促進(jìn)幼兒在多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、家、園、社合作模式下勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐案例

（一）案例一：家庭勞動(dòng)小能手

某幼兒園開(kāi)展了“家庭勞動(dòng)小能手”活動(dòng)，旨在通過(guò)家園合作，強(qiáng)化幼兒的家庭勞動(dòng)教育。活動(dòng)通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

（1）親子勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)：教師與家長(zhǎng)共同商討，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列適合在家庭中開(kāi)展的勞動(dòng)任務(wù)，如整理玩具、給植物澆水、幫助父母做簡(jiǎn)單家務(wù)等。

（2）勞動(dòng)用品準(zhǔn)備：幼兒園為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)“勞動(dòng)小能手”工具包，包括圍裙、小桶、抹布等勞動(dòng)用品，方便幼兒在家中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。

（3）家庭勞動(dòng)實(shí)踐：幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，按照任務(wù)清單完成各項(xiàng)家庭勞動(dòng)，并通過(guò)拍照、錄像等方式記錄勞動(dòng)過(guò)程和成果。

（4）經(jīng)驗(yàn)分享交流：幼兒園定期組織“勞動(dòng)小能手”分享會(huì)，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)分享家庭勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感悟，教師給予積極鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。

（5）勞動(dòng)成果展示：幼兒園設(shè)置“家庭勞動(dòng)小能手”展示區(qū)，展示幼兒的勞動(dòng)照片和作品，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的氛圍。

通過(guò)“家庭勞動(dòng)小能手”活動(dòng)，幼兒在家庭中獲得了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在親子合作中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，培養(yǎng)了熱愛(ài)勞動(dòng)的情感和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，活動(dòng)增進(jìn)了家園互動(dòng)，促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視和支持，形成了家園合力育人的良好局面。

（二）案例二：我是小小清潔工

某幼兒園開(kāi)展了“我是小小清潔工”活動(dòng)，旨在通過(guò)園內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐，提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和能力。活動(dòng)通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園在各個(gè)班級(jí)設(shè)置了“小小清潔工”勞動(dòng)角，配備了掃帚、抹布、垃圾袋等清潔工具，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍。

（2）角色扮演：教師引導(dǎo)幼兒扮演清潔工的角色，學(xué)習(xí)使用清潔工具，體驗(yàn)清潔勞動(dòng)的過(guò)程。

（3）分工合作：教師指導(dǎo)幼兒分工協(xié)作，共同完成班級(jí)衛(wèi)生區(qū)域的清潔任務(wù)，如擦桌子、掃地、整理玩具等。

（4）勞動(dòng)技能指導(dǎo)：教師針對(duì)清潔工作的不同環(huán)節(jié)，如正確使用掃帚的方法、擦拭桌面的順序等，給予幼兒具體的示范和指導(dǎo)，提高幼兒的勞動(dòng)技能。

（5）反思評(píng)價(jià)：活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，肯定幼兒的勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)幼兒在生活中主動(dòng)參與清潔勞動(dòng)。

通過(guò)“我是小小清潔工”活動(dòng)，幼兒在角色扮演和實(shí)際操作中體驗(yàn)了清潔勞動(dòng)的過(guò)程，提高了動(dòng)手操作能力和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，幼兒在分工合作中學(xué)會(huì)了溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。活動(dòng)促進(jìn)了幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的綜合發(fā)展，讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

五、家、園、社合作模式下勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐思考

家、園、社合作模式下開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，需要構(gòu)建完善的合作機(jī)制，形成教育合力。首先，應(yīng)建立家、園、社定期溝通和協(xié)調(diào)的制度，明確各方的職責(zé)和任務(wù)，在目標(biāo)設(shè)置、資源共享、活動(dòng)開(kāi)展等方面形成共識(shí)，確保勞動(dòng)教育的一致性和連續(xù)性。其次，應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)志愿者組織的作用，搭建家、園、社互動(dòng)的平臺(tái)，落實(shí)家園共育、園社互助的理念。最后，應(yīng)探索建立勞動(dòng)教育的共同體，定期組織家、園、社三方參與勞動(dòng)實(shí)踐和交流活動(dòng)，促進(jìn)資源整合和經(jīng)驗(yàn)分享[5]。

此外，勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施，離不開(kāi)專業(yè)化的師資隊(duì)伍和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師的勞動(dòng)教育理念和實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)的專業(yè)水平。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社區(qū)人員參與勞動(dòng)教育，形成教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性互動(dòng)。在評(píng)價(jià)方面，應(yīng)構(gòu)建多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視幼兒在勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣、技能等方面的進(jìn)步和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、家長(zhǎng)和幼兒本人，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等方式，全面、客觀地評(píng)估幼兒的勞動(dòng)教育效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于教育實(shí)踐的改進(jìn)和優(yōu)化。

六、結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。家、園、社合作模式為幼兒園勞動(dòng)教育提供了新的思路和路徑，通過(guò)整合多方資源，創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，為幼兒提供豐富多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在生活和游戲中形成良好品德和行為習(xí)慣。在實(shí)踐中，應(yīng)注重遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持生活化、游戲化、個(gè)性化、多樣化原則，采取家園共育、拓展園內(nèi)形式、利用社區(qū)資源、開(kāi)展主題活動(dòng)等策略，不斷完善家、園、社協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育課程的可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱雅萍（1981年2月—），女，漢族，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。