深度學習下的高中化學大單元教學的實施策略探討

【摘要】化學學科一直是高中教育改革中的重要課程之一，對學生未來的專業發展起著至關重要的作用。為了提高高中化學課程的教學質量，可以結合單元教學情況自主組織各種單元化教學體驗活動。這樣做不僅可以引導學生從認知角度對相關知識進行整體認識，還能逐步加深他們對該知識內容的理解，提高學習能力。在高中化學教學中，教師應結合深度學習理念，對大單元教學內容進行整合，做好教學分析工作，引導學生掌握單元中的重難點知識?；诖?，本文就深度學習下的高中化學大單元教學進行分析探究。

【關鍵詞】高中化學" 深度學習" 大單元教學" 實施策略

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0196-03

新課改要求高中化學教師在日常教育教學中，不僅要關注學生對基礎化學知識和概念的理解和應用程度，還要注重培養學生的學習能力，以促進學生學科核心素養的均衡發展。在具體實踐中，高中化學教師可以結合學生的能力發展和實際需求，引導他們從單元整體結構的宏觀角度進行知識學習探索。學生們應該全面掌握系統知識內容，關注其本質和相關應用，實現對零散化學知識的有機整合，促進他們在化學觀念和科學思維方面的發展。

一、深度學習的概念及意義

深度學習法是目前教育界廣泛關注的研究之一，它是以已有知識的再認識、再分析為基礎，能夠批判性地吸收新的知識和科學思想，并將其與舊有知識有機地聯系起來。通過這種方式，教師能夠更加準確、理性地進行教育決策，并解決學生在學習中的相關問題。深度學習模式是一種高階式學習教育方式，能夠促使學生積極參與課堂學習，親身體驗并持續提升能力。通過在課后實踐中自我解決問題，逐步內化學科知識點，最終形成獨立系統的學科知識和思辨思維。將深度學習應用于化學大單元教學，涵蓋知識過程與方法技能、過程設計與控制方法、情感態度認知與社會價值觀認知等方面[1]。這樣，在教師的整個教學過程中，教師可以關注如何合理高效地整合每個單元的知識點，并注重利用學生的所學知識解決問題。深度學習可以讓學生在學習中體驗樂趣，主動地將知識點聯系起來，實現從表面學習到深層學習的轉變，改變消極的學習態度，提升學科核心素養。在現代高中化學課程中，教師在研究深度學習理論問題時，也應該注重從課時教學跨越到單元整體教學。不僅僅依據單元教材進行學習，更要全面基于單元能力培養來有效整合學科教材課程，教學內容的多樣性不斷增加，教師們開始將課件集成開發，構建起課例體系。同時，教師們對于深度學習知識的理解也變得更加系統和深刻。他們開始運用深度學習理論指導課程教學研究，并逐漸擴大實踐范圍，從國家課程標準的落實，到推進校本課程的開發和優化。通過將深度學習與大單元教學進行整合，學生的化學學習將會更加有效，同時學生的主觀能動性以及學習思維也將會得到全面提升與拓展，幫助學生逐步構建自身的化學知識體系。

二、高中化學教學現狀

當前高中化學教學內容主要包括無機化學、有機化學、物理化學等方面，涉及的知識體系繁雜，學生在學習過程中往往感到難以理解和掌握。此外，教學內容與實際生活和生產中的應用聯系不夠緊密，導致學生對化學學科的興趣和學習動力不足。教師在教學過程中過于注重知識的傳授，忽略了學生個體差異和學習需求，導致學生學習效果不佳。

三、深度學習下高中化學大單元教學開展策略

（一）明確主題，讓高中化學大單元教學更有方向

大單元教學與傳統課程教學方式最大的差異在于知識的廣度更廣，要求學生具備整體意識，能夠以整體為出發點來學習和探究單元文本的知識。為了指導學生做到這一點，首先需要明確大單元教學的具體主題是什么，然后讓學生嚴格按照所確定的主題進行知識的學習和探究。在課程教學階段，教師需要試著將單元教學的內容系統地整合起來，有計劃地展開課程教學工作[2]。

舉例來說，當教師們首次選擇將“化學反應與電能”作為教學單元時，需要在常規教學課程中確定該單元的基本主題和具體內容。這種確定是為了確保班級中的大多數學生能夠大致了解并真正掌握化學反應的各個方面，了解物體在進行化學反應時釋放出的能量，這種能量發生變化的過程是怎樣的。通過相關的能量轉換，可以幫助學生們建立起一種新的思維，了解不同物質之間能量的轉換。教師依照明確的大單元教學主題，引導班級學生在課堂上進行探究類實驗。在本次實驗課中，教師應對班級的學生進行分組，并進行以下操作：1.將銅片放入稀硫酸中，仔細觀察其外表變化；2.將鋅片與銅片并排放入稀硫酸中，仔細觀察兩者的外表變化；3.用一根電線將銅片和鍍鋅片的外表連接起來，讓學生在實驗中觀察銅片和鋅片外表的變化，并要求他們回答一系列問題，包括：銅片表面上的氣泡可能是什么，這種氣體是如何產生的，這一過程是否會產生電流以及如何加以證明。通過實驗和問題回答過程，提高學生在該單元學習中的效果。

（二）內容創新，讓學生對于單元知識學習有好感

對于高中學生來說，學習和探索化學知識是相當無聊乏味的。而在大單元下，課程學習變得更加復雜，需要學生花費大量時間和精力整合單元知識、深化理解。長時間持續這種現象，肯定會對學生的主動性和積極性產生負面影響。為了重新激發學生對高中化學課程的學習興趣，教師應在整合單元知識的基礎上創新教學方法，選擇學生容易接受的授課方式。

比如，當教師選擇將“非金屬元素在化工生產中的重要性”作為教學內容時，為了讓學生對該單元的學習更感興趣，教師在課堂上設計了一個名為“闖關我能行”的答疑游戲活動，以便學生更好地理解該單元的知識。在此次關于“闖關我能行”的單元答疑知識游戲活動中，教師可以根據單元教材內容，向學生介紹了“硫的化學、物理性質，并羅列、展示了硫的性質有哪些，其在整個自然界中的化學分布形式如何變化，單質硫具有哪些重要的物化性質，它能與哪些其他物質元素直接發生化學反應，氮氣在現實生活中有哪些用途，氮元素存在幾種正價態，它對應的氧化物有哪些？”等相關的化學問題，并將這些問題按照難易程度分別放置到不同的關卡中。通過學習單元內容并嘗試解答這些問題，學生可以提高對本單元知識的學習和記憶程度，同時也能獲得繼續學習和探究單元知識的信心和動力[3]。

（三）形式優化，豐富和拓展課程大單元教學資源

在當前的高中化學大單元的教學模式中，為了使大單元課程教學更有意義，需要教師進一步挖掘現有教材文本的優勢，并嘗試整合、豐富和擴充單元課程教學資源。為了滿足學生對知識不斷增長的需求，教師可以充分利用信息化課程教學手段的特點來豐富高中學生的信息化學習課程資源。通過這種方式，可以讓學生更全面地了解相關知識，在意義層面上達到更有效的教學效果。

比如，教師在開展實驗教學時，考慮到吸引學生、激發學習興趣以及提高學習效果的需要，教師會選擇將化學單元中有關海水中重要元素鈉和氯的知識作為實驗教學的內容。這樣一來，學生就能夠通過實際的學習體驗和實踐探究情境更好地理解和應用本課的化學知識，通過實驗微課的現代化教學演示手段，教師探索了碳酸鈉水溶液和無水碳酸氫鈉液的水溶性分析研究，視頻中展示了化學實驗“測試碳酸鈉和碳酸氫鈉的水溶性”，以直觀、清晰的方式向學生展示了實驗過程。同時，鼓勵學生親自進行實驗，將純堿小蘇打和普通小蘇打粉末分別加入水中并觀察它們的溶解情況，進而通過觀察相關實驗視頻資料和親身動手實踐，可以讓學生逐漸對單元文本的知識內容進行初步學習和探索，培養更濃厚、廣泛的學科興趣。另外，為了讓學生接觸到更多相關知識，教師可以組織一次針對“鈉和氯的實踐探究”的活動，對課堂教材進行了補充。在進行本次主題的信息實踐知識探究教育活動時，教師可以指導學生一起組建信息學習實踐小組，并要求他們嘗試利用現有的信息化教學輔助工具，從互聯網上迅速搜集到并下載相關的教材光盤上沒有顯示的信息材料，最后，將這些搜集到的相關信息材料集中在本組內進行系統化全面的知識歸納、提煉和歸類整理。然后，在班級課堂會議上集中進行學習分享，通過這一活動，為班級內更多優秀的學生提供共同合作的機會，以拓展個人的知識儲備[4]。

（四）活動舉辦，讓高中化學大單元教學更有成效

為了提高高中學生化學大單元學習的收獲，突出高中化學大單元教學的綜合實效性，教師在日常課堂安排上適時為學生增設實驗或探究問題的訓練環節，目的是讓對該領域感興趣的學生通過參與具體的化學實驗來初步驗證自己的猜想。通過這個過程，每個學生都能夠親自動手進行實驗，并初步驗證猜想的答案，從而提高他們對這一單元知識的學習興趣和記憶程度。

例如，為了彰顯高中化學課程大單元教學的實際成效，教師在選取“有機化合物”作為教學內容時，恰當地在課堂中增加了實驗探究的環節，以突出實踐性。在此環節中，教師以任務形式分配實驗探究工作給學習小組，例如，要求第一和第二小組在課堂上進行“多感官觀察乙醇與乙酸”的實驗，以幫助學生熟練掌握乙醇與乙酸的物理性質和用途。本次實驗中，學生需利用視覺、味覺等感知乙醇和乙酸的色澤、氣味、密度、溶解性和揮發性等特征，以便從中觀察乙醇和乙酸的物理性質，并加深對其的記憶。第三、第四個實驗學習的小組學生需要進行題為“建立球棍模式認知有機物質元素構成的特性”的對照實驗，由班級組內分成兩個以上小組進行，以便對比和重復上述實驗。通過教師的指導，學生能夠提高其他學生對化學單元文本知識概念的正確印象，并鞏固其對化學課堂知識的學習效果[5]。

（五）采用問題導向的教學方法

問題導向的教學方法在高中化學大單元教學中是一種極為重要的教學理念，此方法有助于幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能激發學生的學習興趣和求知欲。在教師講解“人工固氮技術——合成氨”的單元課程中，教師可以運用以問題導向思維為基礎的傳統教學方法，設計各種具有實際挑戰性的探究問題，引導學生在實踐中分析和解決復雜問題，培養學生多方面的化學思維能力和科學實踐活動能力。教師可以在課堂上引出一系列實際問題，如：“為什么合成氨在人類生活和工業生產中扮演著如此重要的角色？”“合成氨的反應機理是怎樣的？”“有哪些方法可以提高合成氨的效率？”等。這些問題能夠引發學生思考，并激發他們的好奇心和求知欲。通過這些問題，學生能夠理解合成氨的重要性以及合成氨反應的原理。此外，這些問題還可以促使學生思考如何提高合成氨效率，培養解決實際問題的能力。隨后，教師可組織小組討論，讓學生對提出的問題展開探討和研究。在討論過程中，學生可以相互學習、共同進步，提升自身分析和解決問題的能力。例如，對于“如何提高合成氨效率？”這一問題，學生可以從化學反應條件、催化劑選擇、設備設計等方面進行分析和探討。在這個過程中，學生需要靈活運用已學的化學知識和理論，不斷深入思考和探討問題。此外，教師還能指導學生實踐操作，幫助其掌握合成氨的實驗技術和方法。通過實驗，學生可以通過操作進行實踐，從而更加直觀地了解合成氨的反應過程，并對影響合成氨效率的各種因素有更深入的理解。教師在實驗過程中應注意學生的實驗操作技能和實驗安全，并及時提供指導和幫助。學生通過實驗操作可以將理論知識與實際相結合，從而提高自己的實踐能力[6]。

四、結束語

在高中化學課程教學中，教師通過深度學習模式與大單元教學模式，可以引導學生逐步建立起相對系統、有序的單元知識體系，同時教師也可以通過這種方式將課堂教學從以往的單一的“教教材”模式轉變為單元“用教材教”的模式，促進了高中教師的教學觀念轉變，進而推動普通高中化學課堂整體教學質量的提高。此外，深度學習模式下的大單元教學，對于學生化學思維的養成、問題意識的培養等都具有積極的促進作用。但在高中化學教學中，教師也應正確認識其中存在的問題并進行分析，進而提高課堂教學的整體質量，實現學生化學素養的提高。

參考文獻：

[1]黃英姍.學科核心素養下的高中化學大單元教學策略探究——以元素及其化合物為例[J].高考，2023（28）：120-122.

[2]袁芳.核心素養視域下高中化學大單元教學的實踐研究[J].高考，2023（19）：45-47.

[3]胡鵬程.基于大概念的高中化學單元教學設計研究——以“化學反應與電能”為例[D].洛陽：洛陽師范學院，2023.

[4]鞠靜.大單元教學的設計與組織策略探究——以高中化學教學為例[J].中國教師，2023（5）：87-89.

[5]趙孟丹.基于大概念理念的高中化學單元教學設計及實踐研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2023.

[6]耿宏英.基于核心素養的化學大單元教學設計[J].河南教育（基礎教育版），2023（10）：79-80.