小學語文群詩閱讀微課程的多維教學路徑探賾

在倡導培養學生核心素養的大環境下，小學語文教師在古詩詞教學中應尤為注重教學手段的多元與創新，以便讓學生在扎實掌握古詩詞知識的同時，培養其詩詞鑒賞能力、審美能力，進而提高綜合素養。本文深入探討了小學語文群詩閱讀微課程的核心價值及其教學實施路徑，旨在為學生開辟一條高效、科學的古詩詞學習新道路，以此促進其全面發展。

一、小學語文群詩閱讀微課程的價值意蘊

小學語文群詩閱讀微課程，是指教師基于小學語文學科的課程目標及教學活動需求，對教材中的古詩詞資源進行有效的整合、拓展，通過類比深化、橫向發散，進行主題式教學的微型課程體系。該課程不僅通過梳理古詩詞資源，為學生構建了一個豐富多元的學習生態系統，同時，還讓學生在對比與聯想中深化自身理解，極大地激發了學生的學習興趣與探索欲，有效地促進了學生綜合素養的全面提升。

二、小學語文群詩閱讀微課程的教學路徑

在制定小學語文群詩閱讀微課程的教學路徑時，首要任務是精準定位課程目標，確保其不僅緊密貼合課標中對閱讀能力的全面要求，還要洞察并適應各年級學生的年齡特征、認知水平。在明確目標的基礎上，通過精選主題、完善內容、優化教學的多維路徑，從而切實提升學生閱讀能力。

（一）綜合分析，精選群詩閱讀教學主題

主題的設置對于群詩閱讀而言，起到了提綱挈領的作用。因此，教師在設置微課程的單元主題時，應綜合考慮教學需求及學生情況，通過科學把控主題的難度，為接下來教學活動的有效開展奠定基礎。

通過對教材內的古詩詞資源進行深度挖掘與重構后，筆者最終凝練出“探尋意象之美、追尋詩人足跡、探究題材之趣、領悟寫法之妙”四大核心單元主題，并創新性地采用“四同”組文策略——“同一意象、同一詩人、同一主題、同一寫法”，這一策略將原本散落的古詩進行串聯，形成了結構清晰、邏輯嚴密的閱讀體系。

（二）合理組織，完善群詩閱讀教學內容

在進行群詩閱讀微課程的教學內容構建時，教師應當做好詩詞文本的挑選與組織工作。所選的古詩既要與單元主題相契合，也要彰顯語文核心素養的培養要素。

以“探尋意象之美”的單元主題為例，教師在梳理該單元的古詩內容時，應當將相同意象的古詩進行科學的劃分與歸類，如一年級教材中古詩《春曉》《贈汪倫》，其相同意象為“花”，可歸為一類，四年級教材中古詩《暮江吟》《出塞》，其相同的意象是“月”，同樣應歸為一類等，通過對各年段古詩出現的意象進行梳理，以此確定各年級基于意象的群詩閱讀教學內容。

（三）多元教法，優化群詩閱讀教學過程

1.問題探究，驅動學生自主學習。群詩閱讀教學要求學生應充分參與古詩的主旨、特點、內涵的探究過程，但是，由于部分學生的學習能力較弱，一開始往往難以深入體會，因此，教師可以依據學生的學習情況，設置不同的問題以驅動學生自主學習。以三年級下冊第三單元的“探究題材之趣”主題教學為例，其人文主題是“深厚的傳統文化，中國人的根”，開篇課文是古詩三首《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，教師在設計問題時，可以提問學生：以上三首詩分別描述了什么內容？它們又有什么相似之處？通過簡單的問題引導，讓學生在自行探索中對這些古詩有了初步的理解。

2.情境渲染，引導學生深入理解。教師在閱讀教學中，可借助多媒體創設直觀的詩歌情境，將深奧晦澀的知識，通過形象的視頻或圖片來呈現，以此加深學生的理解。如在“追尋詩人足跡”的單元主題中，教師以“作者”為議題進行群詩閱讀教學，通過呈現作者畫像以及播放相關影視作品，讓學生能夠從多維角度對作者進行全方位了解，從而對古詩詞有了更深層次的領悟。

3.教評一體，促進學生持續發展。在開展群詩閱讀微課程的教學時，教師除了要做好教學指導工作外，還應積極展開科學的評價，以激發學生的閱讀興趣。如，筆者在教學中，會通過實施“星星章”的激勵機制，對每節課堂中有精彩表現的學生給予“星星章”作為獎勵。此外，待到一個單元課程結束后，還會分發學習自評表，讓學生在填寫過程中進一步了解自己的學習情況，并以此作為其課程學習的評價依據。

責任編輯羅峰