“一堂四研”智慧研修模式初探

以智慧課堂為基礎和出發點，建構“切、磋、琢、磨”四類研修模式，實現日常學校管理網絡化，教學教研系統化、精準化，促進教師專業成長。教師在課堂教學中，通過飛遞、計時、搶權等功能活躍了課堂氣氛，激發了學習熱情，IRS即時反饋功能的使用，又實現了自動統計、即時反饋、分層教學的精準高效。該模式先后獲得廣東省基礎教育成果獎培育對象、深圳市教育教學科研成果一等獎。

一、切：大數據課堂觀察研修

切脈學情，精準診斷。觀察歷來都是科學研究的重要手段，課堂是教育教學的主要陣地。將二者結合起來——課堂觀察，主要源于西方科學主義思潮，這種課堂研究方法發展于20世紀五六十年代，典型代表是美國社會心理學家貝爾思（R.F.Bales）的“互動過程分析”理論、美國課堂專家佛蘭德斯（N.A.Flanders）的“互動分析分類體系（FIAC）”，課堂觀察，就是對課堂教學行為的切脈和診斷。

從傳統的聽評課來看，存在評價指標不系統不精準、評價的技術不自動不高效、評價手段缺少普及性和靈活性等問題。如何獲取大數據進而分析和研究課堂教學，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動是我們當今研究的熱點。

二、磋：遠距教學研修

團隊磋商，科組互研。現代遠距離教學理論認為，它徹底改變了教學觀念，突出了教與學的三個顯著特點：多媒體技術交互性、按需學習的自主性、打破時空的開放性。

遠距教學的優勢，一是打破時空的間隔，通過遠距教學研修系統，做到同步備課、上課、課后評價等教研活動；二是節約經濟實惠，免除舟車勞頓、費錢費力，打亂正常的教學秩序；三是即時方便，不離本校，隨時安排，學科組之間形成相對穩定跟進的研修進度，保持連貫性和持續性；四是實現異地同堂、同課異構，交流不同地域、不同學校的教學風格，經驗成果共享，促進共同研討。

三、琢：AI課程研修

精品課程，智能雕琢。信息技術與課程的整合研發，是學校課程建設的一項主要任務。

一是課程教學軟硬件建設，營造信息環境。完成了“一堂四研”課程建設及教改實驗項目，智慧校園醍摩豆教學平臺、中央電教館智能研修平臺，廣東省信息化建設中心校、中央電教館智慧研修平臺試驗校、基于教學改革融合信息技術的新型教與學模式實驗校，以及創建公眾號、引入IRS教學即時反饋系統等10個資源的建設。

二是國家教材的校本化信息化整合。比如，語文課更多地引用多媒體資源進行教學、利用朗讀亭和數字圖書開展自主閱讀；數學課運用幾何畫板、數形結合動畫、創設教具等方式教學；英語課堅持用人機對話學習英語聽說；理化生課程多運用仿真實驗系統進行安全實驗操作，利用信息技術創設科技體驗、開展小發明項目等，都是教學過程中的積極探索。

三是校本融合課程開發與信息化整合。我校人工智能課程由信息學科教師主要承擔，每學期8個課時，主要有《人工智能時代之AL+X》《智能小車之機器學習》等。STEAM課程方面，開展了模塊編程、3D打印、激光切割等內容，同時探索和現行教材融合，利用信息技術，開展同步項目式學習和研修，取得了顯著的成效。

四、磨：名師課堂研修

師徒磨課，五步三輪。名師工作室網絡課堂研修創新教師教研的新模式，探索網絡環境下的教研活動新形態，促進教師專業發展。具體到磨課方式，主要包括五個步驟：授、觀、析、評、思。在線授課，錄制可以回放的課例；師傅現場觀課，完成觀課記錄；對課例進行分解和數據分析，出臺課例報告；工作室或學科組內對照課例共同評課；學員課后回放自觀，對照分析報告，完成反思。連續三輪，第一輪為初課，第二輪為改課，第三輪為賽課。每一輪均比照數據變化情況，重上改進課，直至達到優良評價效果。“人怕事上練，刀怕石上磨”，五步三輪磨課，成為教師專業成長的一把利器。

在“雙減”背景下，通過智慧教育自身的特性，不但實現了高效課堂，解決了學生低效學習的問題，同時還為教師減負，新技術自帶的動能促進教師精準把握學情，給課堂教改和校本研修帶來革命性的變化。

責任編輯韋英哲