OBE導向下利用英文名著閱讀提升學生讀后續寫自主能力的策略研究

隨著國家新課標和新高考的實施，如何培育學生的學科核心素養成為了廣大師生面臨的一項重要挑戰。讀后續寫作為新高考寫作的考查方式，要求學生具備一定的讀寫能力和創新思維能力。為了提高學生的英語綜合運用能力，廣大英語教師開始注重培養學生的閱讀和寫作能力。然而，在實際的教學中，教師們發現許多學生在閱讀英文書籍、進行續寫創作時遇到了很大的困難，閱讀速度慢，理解能力有限，構思和創新能力明顯不足。這主要是因為學生缺乏足夠的閱讀興趣和自信，缺乏自主思考和創作能力。在此背景下，本研究選取了英文名著閱讀作為研究主題，探究在OBE理念下如何利用英文名著閱讀提升學生讀后續寫自主能力。

一、OBE導向下的高中英語教學

OBE理念是一種以學習成果為導向的先進教育理念，注重以學生為主體，強調教育的目標明確、過程可控和結果可評估。在此理念下，教育的重點不僅在于知識的傳授，更在于培養學生的自主學習能力和和創新思維能力。OBE理念的實施需要教師設計出符合學生需求的課程內容和教學策略，以促進學生的全面發展。高中階段是學生語言能力和思維能力發展的關鍵時期，OBE理念的引入能夠有效提高英語教學的針對性和有效性。通過名著閱讀活動，教師可以鼓勵學生進行創造性續寫，提升其自主學習能力、獨立思考能力和想象力。

二、閱讀英文名著的價值與意義

英文名著是英語學習的重要資源，不僅語言優美、內容豐富，而且蘊含著深刻的人生哲理和社會文化。通過閱讀名著，學生可以提高英語詞匯量、語法、語言表達和理解能力，拓寬視野，增強文化意識，提升人文素養。同時，名著閱讀也為學生提供了豐富的寫作素材和創作靈感，有助于學生提高英語寫作能力，增強自主思考和創作能力。

三、OBE導向下讀英文名著、提升續寫自主能力的實施策略

在OBE理念下，教師可以針對性地設計和實施一系列有效策略。首先，教師需要選擇適合學生的名著，并設計對應的讀寫任務。其次，教師應指導學生進行文本分析，理解作品的主題、人物和情節。最后，教師可以組織小組合作探究和作品分享活動，鼓勵學生在互動中提升寫作能力和思考深度。

1.精選名著名篇，制定閱讀計劃。選擇適合高中生閱讀的英文名著是提升讀后續寫能力的第一步。教師需要根據學生的興趣、語言水平和學習目標，精心挑選名著，如Pride and Prejudice、The Old Man and the Sea、The Million Pound Bank Note等。這些作品不僅語言豐富且思想深刻，能夠激發學生的閱讀興趣和思維深度。在制定閱讀計劃時，教師應考慮閱讀的時間安排和任務設計，例如每周閱讀一章，并在每章結束后布置相關的讀后續寫任務。這樣的安排不僅能幫助學生逐步理解作品，還能在一定時間內培養他們的寫作習慣和獨立思考能力。

2.教授文本分析，歸納寫作技巧。為了提升學生的讀后續寫能力，教師需要教授學生一定的文本分析和寫作技巧。首先，教師可以通過課堂討論和小組活動，引導學生分析名著中的人物關系、故事情節、主題思想、細節描寫等。這樣，學生能更深入地理解文本內容，培養批判性思維。

教師可以提供一些優秀的續寫范例，幫助學生理解不同寫作風格和結構的運用，歸納不同的寫作技巧，如如何構思續寫情節、設置沖突和解決方案，如何運用修辭手法增強表達效果。

3.構思續寫情節，激勵創新表達。讀后續寫不僅是對文本內容的延續，更是學生創造性寫作和個人表達的體現。教師可以鼓勵學生充分發揮想象，探討角色之間的情感變化，在續寫中融入自己的觀點和情感，創造出獨特的故事發展。此外，教師還可以組織創意續寫比賽，激勵學生大膽展示自己的續寫作品，分享創作心得體會。

4.鼓勵小組合作，開展項目學習。OBE導向下，項目化學習也是一種有效的策略。教師可以根據名著內容巧妙設計不同項目，讓學生圍繞某一主題進行深入研究，最終以小組合作的方式完成一個綜合性的續寫作品。這種方式不僅提升了學生的團隊合作能力，還能增強他們的綜合應用能力。

5.設計多元評估，強化反饋反思。在OBE導向下，評估不僅限于對學生知識的考核，更應關注學生能力的提升。教師可以設計多元化的評估方式，如過程性評估和終結性評估，表彰優秀作品、設計獎勵獎品等，激勵學生積極參與讀后續寫活動，全面評估學生的學習成果和能力發展。

四、案例分析：OBE導向下名著閱讀與讀后續寫的實踐

為了更好地理解在OBE導向下通過英文名著閱讀提升學生讀后續寫自主能力的策略，本文將通過具體的教學案例進行分析，展示教師在實際教學中如何應用上述策略，幫助學生提升寫作能力和獨立思考能力。

1.案例背景。在某高中的英語課堂中，教師決定以Pride and Prejudice作為名著閱讀的重點。該班級的學生對經典文學作品普遍存在一定的興趣，但對于續寫活動則顯得比較陌生。為了提高學生的參與感和寫作能力，教師制定了一個為期四周的讀后續寫項目。

2.教學目標。根據OBE理念，教師設置了明確的教學目標：（1）學生能夠理解Pride and Prejudice的主要人物及其性格特征；（2）學生能夠分析文本中的主題和情感；（3）學生能夠進行創造性續寫，展現個人理解和獨立思考能力；（4）學生能夠在小組合作中分享和反思彼此的續寫作品。

階段一：名著閱讀與討論。在項目的第一周，教師開始引導學生閱讀Pride and Prejudice。為了幫助學生更好地理解文本，教師在課堂上組織了多次討論，包括：伊麗莎白·班納特、達西先生的角色分析，通過情節思維導圖進行情節梳理，根據19世紀英國社會的風俗和價值觀，以幫助學生理解作品的文化背景。

階段二：續寫構思與任務。在閱讀的第二周，教師布置了讀后續寫的任務，要求學生完成“續寫伊麗莎白與達西重聚后的情節”。教師提供了一些續寫的指導，例如要考慮角色的性格、背景和故事發展的可能性。

階段三：續寫創作與反饋。進入第三周，學生開始進行續寫創作。教師鼓勵學生在寫作中融入自己的觀點和情感，鼓勵他們盡可能展現個性化的表達。在這個階段，教師及時提供反饋，讓學生在小組內互相分享續寫作品，幫助學生改進寫作技巧。

階段四：作品展示與反思。在項目的最后一周，教師組織了一次作品展示會，鼓勵學生分享自己的續寫作品。每位學生都有機會在班級前展示自己的作品，并與同學分享寫作過程中的靈感和挑戰，引導學生積極反思和總結，培養自主續寫和獨立思考能力。

責任編輯"邱"麗