高中語文教學學習情境設計初探

摘" 要：真實有效的學習情境是有助于學生語文核心素養形成、發展和表現的情境，是有助于學生高效地開展學習任務群學習的情境。因此，高中語文教師要關注學習情境的設計，在創設學習情境時，要多方面考量，既要根據學生的知識、能力、思維特點來創設，又要兼顧語文教材中的文本主題、單元任務，還要結合教師自身的專業素養和教學能力，只有這樣才可以創設出真實的、貼近學生實際的學習情境。

關鍵詞：高中語文;學習情境;學生主體;教材文本;教師個體

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境，是學生語文學科核心素養養成、發展和表現的載體。”所以，在新課程改革背景下，為了達成真正的核心素養教學目標，高中語文教學必須改變傳統的教學模式，教師要學會創設真實、有效的學習情境，進而在這些情境下，引導學生進行深度而有意義的學習。新課標中還指出：“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。”因此，創設合適的語文學習情境，是開展學習任務群的重要保證。

2020年，浙江省正式啟用統編版教材，目前已有幾個年頭，但實際上，許多一線教師依然處于“摸著石頭過河”的階段。新教材要求教師關注學生的核心素養培養，學會創設真實有效的學習情境，處理好學習任務群之間的關系，引導學生開展自主、合作、探究學習，客觀、多元地評價學生。在此，文章結合實際語文教學實際情況，計劃從學生、教材、教師三個方面談談關于創設真實有效語文學習情境的一些思考。

語文學習情境的創設必須堅持一個原則，那就是真實，學生只有在真實的學習情境之下完成教師創設的學習任務，才可能達到真正意義上的深度學習，才可以有效地提升語文核心素養。

一、以學生為主體設計真實學習情境

情境提供了語境，是學生學習的主場。因“材”設境，以學生為主體是設計真實學習情境的前提條件。情境是學生學習，開展學習任務的主場，因此，任務情境的設計要充分地考慮學生，要貼合學生進行設計，不能流于形式，不能為了追求課堂的熱鬧。例如：“假如你是北京市市長，就‘地壇’的再開發，你有什么想法？如果你是史鐵生的母親，請你給他寫一封信。”這些都是不貼近學生實際的學習情境。判斷學生是否真正參與到課堂學習中來，不能僅從課堂的活潑程度來作評判，更應該關注學生的腦子是否動起來，學生的知識和能力是否得到了充實和增長。否則，即使再熱鬧活潑的課堂也是低效的課堂，甚至可以稱之為“偽語文”，因為這樣的課堂忽略了學生的學情，不考慮教學對象，不是為學生而設計的，反而是為了體現教師的“教”而設計的。所以，為了避免語文課的“華而不實”，文章將從以下幾個方面進行真實情境設計。

（一）根據學生的知識儲備來創設情境

學生學習新文本的過程，就是利用原有的相關知識解決新問題的過程。而原有知識的儲備量決定了學生學習新知識的心態和參與活動的程度。教師在創設學習情境時，應充分考慮到所教學生現有知識儲備，考慮學生的年齡和學段，盡量設計較為陌生鮮活的情境來吸引學生，激發學生探索新知的興趣，并以此營造良好的課堂學習開端，將學生引向深度學習。

例如，根據要求，統編教材《百合花》所在板塊的學習任務為：結合文本內容，聯系時代背景，把握小說的細節描寫，感受文本感人的青春情懷。在此基礎上，教師可以設計這樣的情境：“校話劇社要將《百合花》拍攝成話劇，請你選擇文章中比較感興趣的一個細節，將其改寫成話劇劇本。”改寫話劇劇本，看似有一定的專業性，實則對學生而言并非無法駕馭，經過初中話劇知識的學習，以及教師的介紹和查閱相關資料后，學生很快就可以選定文本，進行話劇文本改編。學生在進行改編創作的過程中，既完成了單元目標的要求，又鞏固加深了話劇的相關知識。

（二）依據學生的能力培養目標來創設學習情境

語文學習首先要培養一個終身閱讀者，使個體能夠在成長的過程中獲得一種巨大的精神滋養。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，一再強調“閱讀、閱讀、再閱讀，思考、思考、再思考”，兩者結合，在閱讀中思考應該是學生學習語文的核心能力。沒有思考作底色的聽說讀寫無疑是空中樓閣。在“聽說讀寫思”這五方面的學習能力中，“聽”和“思”呈隱性，而“說讀寫”呈顯性，但在“說讀寫”的過程中，也折射出“聽”和“思”的結果。在現實中，學生個體不同，“說讀寫”的能力也存在差異，這就促使教師在創設學習情境時應該綜合衡量和考慮，盡量打破學生學習能力的局限，從而推動學生深度參與課堂學習。

例如，在教學《祝福》時，教師可以設計這樣的情境：“有評論家說‘祥林嫂在魯鎮上，是不得不死的’，針對這樣的觀點，你是贊同呢，還是反對呢？請說出理由。”多數學生在學習《祝福》時，無法準確而全面地說出祥林嫂的死因。通過小組的合作，學生學會了透過現象發現社會的本質，發現了祥林嫂是被魯鎮社會中的人魯四老爺、四嬸、柳媽等逼迫而死;發現祥林嫂是被封建社會的政權、族權、夫權、神權所編織的網迫害而死。學生通過一步步地解讀文本，學會了歸納，學會了思考。

（三）根據發展學生思維品質來創設學習情境

在高中語文教學實踐中，學生在解決難題時往往受限于自己多年養成的思維習慣，缺乏全面看問題的聯系性思考，缺乏能進行邏輯推斷的系統性思考，從而導致思維機械僵化，難以真正踐行深度學習。因此，高中語文教師在創設學習情境時應力求發展和提升學生的思維能力，讓學生養成運用高階思維解決學習難題的習慣。

例如，在教學必修上關于《紅樓夢》的整本書閱讀時，教師可以設計這樣的學習情境：“假如薛寶釵和林黛玉同時嫁給了賈寶玉，那么她們兩個誰會是正室，誰是妾室？根據大家對文章內容的理解，各小組展開討論分析，推選代表上臺闡述小組的觀點。”這個情境就是為發展學生的思維品質而設計的，學生在初步感知薛寶釵和林黛玉的人物形象基礎上，需要精讀文本，結合她們兩個人的身份地位、性格以及賈寶玉的性格來做出一個合理的推斷。在這一次次的思考交流之后，學生的思維品質會不斷地得到提升與發展。

二、依托文本設計高效學習情境

在教學實踐中，依托文本是設計高效學習情境的重要基礎。根據文本設計高效的學習情境，需要教師深讀文本，既要基于教材，又要敢于跳出教材的束縛;既要完成學習任務群的課程要求，又要將人文主題內涵體現出來。

新教材是基于學習任務群、人文主題兩條線來選編課文的，因此每個單元中課文可能會呈現文化多樣的特點。例如，統編高中語文教材必修上冊第二單元共有三課。第一課中的三篇課文分別是對袁隆平、張秉貴、鐘揚進行報道的人物通訊;第二課是《人民日報》的一篇新聞評論，《以工匠精神雕琢時代品質》;第三課是兩首古詩詞，《芣苢》和《插秧歌》。課文篇目比較多，而且除了人物通訊之外，還有新聞評論、古詩，文體多樣。那么，這一單元到底要教什么？這些課文的價值意義在哪里？該怎樣進行教學定位？要弄清楚這些問題，就需要教師理解教材文本和教學文本的概念，辨析其聯系與不同。

一般文本入選教材之后成為教材文本，它代表了教材編者心目中的課程目標或想要實現的課程意圖，例如一篇文章在教材中出現的位置，圍繞它設計的閱讀提示、思考練習、注釋等都體現了編者所理解和認識的課程意圖。教學文本則是教師和學生對教材文本進行教學化處理后的產物，文本在這一過程中因與日常閱讀不同而有了性質上的變化，其作用要綜合考慮與教材中各要素的關聯，而課程評價又對教學的處理起了導向作用。所以，教師只有認真分析處理文本之后，才有可能設計出高效的教學目標，設計出真實、高效的學習情境。

例如，在學生學習了《以工匠精神雕琢時代品質》，掌握了新聞評論的基本知識之后，教師設計了這樣的學習情境：“學校文學社，為了迎接國慶節的到來，特別推出一期‘時代勞模之我看’人物專評。請結合袁隆平、張秉貴、鐘揚來完成這一任務。”這是教師經過了自己的思考，對單元課文編排的順序進行了調整，進而讓學生完成教學任務，使學生進行深度學習，這樣一來，學生的知識儲備得到了充實，學習能力得到了發展。

另外，教師可以根據人文主題、文體特征，設計一些敢于打破單元和學段限制的學習情境。例如，根據李白的《夢游天姥吟留別》和蘇軾的《赤壁賦》整合完成一篇研學旅行設計。這樣的組合既有特定的“文人于山水之中尋找慰藉”的人文內涵，又挖掘了這兩篇文章所蘊含的旅游資源，這樣的教學設計還拓寬了學生的視野，培養了學生的能力。

三、結合教師自身優勢設計適宜的學習情境

2020年浙江省正式拉開更新高中語文教材的帷幕，但蘇教版老教材使用至今也有十年之久。很多教師知識固化，理念落后，在新課程的要求下，能否創設出真實、適宜的學習情境，還存在很多不確定因素。這也正是當下很多課堂看起來熱鬧，但實際上學生收獲并不大的一個重要原因。

而因“材”設境，結合教師自身優勢是設計適宜的學習情境的必要保證，為此，首先教師要學會剖析自己，能夠充分認知自己的優勢和不足之處，能利用自己的知識和能力充分解讀教材，深入地剖析單元學習任務，能把“編者的教材”變成“自己的教材”，這樣才可能設計出新穎的、有吸引力的、含金量較高的學習情境和學習任務。

其次，教師可以充分利用自己的興趣愛好來創設情境。例如，有些教師愛看電影，有些教師喜歡漫畫，有些教師擅長吟誦，有些教師愛玩游戲等。教師可以根據文本特點和單元學習任務的要求，圍繞自己的興趣愛好來創設合適的學習情境，進而激起學生的學習興趣，使學生切實投入學習中，完成深度學習。例如，教師在教學整本書閱讀時，可以設計這樣的學習情境：“大家在玩游戲時，都喜歡比較游戲人物的人物屬性，比如攻擊力、防守力。現在需要同學們通過小組合作，在精讀《紅樓夢》的基礎上，對小說中的人物進行排序，設立‘反封建人物排行榜’，并以卡片的形式呈現出來。”

最后，教師可以充分自己利用知識素養來創設學習情境。學歷不一樣的教師，他們的知識學科素養不大相同，不同年齡段教師的文化積累也不盡相同。所以，高中語文教師要善于根據自己的實際情況，結合所教文本為學生的學習創設屬于自身的獨有學習情境，而不是只模仿不借鑒。

當前的高中學校，有很多全日制研究生畢業的年輕教師，也有很多教師曾經接受過或者正在接受研究生教育，那么教師就可以根據個人的學科知識素養，設計一些跨學科或者比較開放的學習情境。例如，在教學必修上第四單元“家鄉文化生活”時，教師可以設計這樣的學習情境：“恰逢中秋到來，為了體驗和弘揚傳統文化，現在決定完成一份‘家鄉中秋文化習俗、生活方式的變化’調查報告。”教師可以根據自己在日常的生活和學習中積累的做調查報告的經驗，指導學生制訂合適的訪談與調查提綱;在分析文化習俗和生活方式變化的原因時，可以引導學生綜合考量，從歷史、政治等學科的角度去挖掘。總之，教師要充分利用自己優勢，設計出高質量的學習情境。

柏拉圖曾說：“好的開始是成功的一半。”語文學習亦然。一個真實、有效、貼近學生實際的學習情境，可以快速將學生帶到課堂學習中，也可以讓他們積極主動地參與到課后的知識拓展延伸中。因此，教師在設計學習情境時，要充分考量這三者之間的關系：學生是學習的主體這一基本前提不能忽視，在設計情境時要充分考量學生的知識能力、認知水平和思維提升空間;教師是設計學習情境的主體，在設計情境時，要將教師已有知識能力和個人的興趣愛好做到有機融合;文本是設計學習情境的載體，只有在綜合考量單元學習任務和人文主題的基礎上，才能“因材制宜”地設計出符合新理念、新課標要求的學習情境。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）