高中歷史教學中的德育滲透策略探析

摘" 要：歷史是一門人文學科，高中歷史以史實為基礎，完整記錄了一個民族乃至世界的發展過程，匯聚了人類文明智慧的結晶，帶給后人以教育啟迪。高中歷史蘊含著豐富的德育課程素材，教師向學生講述歷史知識的同時，對學生形成正確的三觀和行為規范也有著潛移默化的作用。因此，教師需要重視德育在歷史教學中的滲透，結合歷史知識，發揮歷史學科智育和德育的雙重教育效果，從而促進學生的全面發展。文章從教師素養、教材內容、學生生活實際、課外活動和教學評價這五個方面展開論述，旨在探索高中歷史教學中的德育滲透的應用策略。

關鍵詞：高中歷史;德育滲透;思想道德

高中階段的學生正處于思想道德品質形成的關鍵期，德育對他們世界觀、人生觀、價值觀的塑造至關重要。高中歷史具有得天獨厚的德育條件，學生在學習歷史事件和歷史人物故事的過程中，不知不覺就感受到了民族文化的熏陶，增強了民族自信，提升了愛國意識，實現了身心的全面健康發展。歷史教育工作者需要結合實際，更新教育觀念，不斷創新教育方法，從而制訂有效的德育教學計劃，并將其融入高中歷史教學的各個環節，通過兩者相輔相成，相互促進，進而更好地培養學生優良的思想道德品質。

一、提高教師素養，滲透德育

教師在教育教學中起著重要的引導作用，因此，提高教師素養對滲透德育，引導學生逐步形成積極向上的思想道德品質至關重要。教師素養的提升，主要包含以下三個方面：

首先，教師要重視歷史教學中的德育滲透。教師在教育教學中，應深刻理解德育滲透的重要作用，并結合教育實際和學生的身心發展規律，引導學生在歷史知識的學習中，發掘并傳承優秀的傳統文化和民族精神，以史為鑒，規范自身行為，養成良好的道德品質。

其次，教師需要具備扎實的專業知識。這也是教師必備的職業素養之一。教師需要深入研讀歷史教材，從宏觀和微觀兩個方面把握課程設置的教學內容，宏觀方面包括從整個人類歷史發現的角度來搭建系統的知識框架，從整體把握歷史學習的必要性和重要性。微觀方面指的是分析某一歷史事件或者某一歷史人物對社會變革和人類發展所產生的促進或阻礙作用。此外，隨著“互聯網+”時代的到來，人們獲取知識的途徑變得更加多樣和便捷，所接觸到的價值體系也呈現出多元化的趨勢。因此，教師需要與時俱進，不斷更新歷史學科知識體系，擴寬專業知識的廣度和深度，這樣才可以更好地為學生解答疑惑，增加師生之間的交流互動，進而在歷史教學中有效地滲透積極健康的人生觀和價值觀。

最后，教師需要以身作則，成為學生的道德榜樣。古語有云“其身正不令而行，其身不正雖令不從”，教師自身的言行舉止和人格魅力就是學生最直觀的示范榜樣，教師只有在日常言行中嚴于律己，才能在教育教學中對學生進行思想道德品質的積極引導。一個言語不文明，舉止粗俗的教師，又怎么能夠影響和感染學生，從而引導學生產生價值認同，約束自身行為，成為一個品德高尚的人。

二、基于教材內容，開展德育

高中歷史課程中包含著豐富的德育素材，教師在實際的教學過程中，需要深入挖掘教材內容，有針對性地收集其中的德育資源，從而幫助學生基于歷史角度去思考問題，進行價值辨析和價值判斷，在道德沖突的兩難情況下做出正確的選擇，不斷完善和提升自身的思想道德水平。

新課程改革背景下的歷史課程，學習內容變得更加生動形象，符合當下學生的認知水平和能力。教師要基于教材內容，把握恰當的教育時機，通過講授法、榜樣示范法和情感陶冶法等多種教育教學方法，引導學生進行自主探究或者小組合作討論，從而激發歷史學習的興趣和熱情。

通過高中歷史教材，學生可以接觸到眾多志向高遠、抱負不凡的歷史人物，如“臥薪嘗膽”的越王勾踐，身負國仇家恨，忍辱負重，最終成為春秋霸主。教師在講解時可以重點突出越王勾踐在面臨絕境時仍然堅持心中的遠大抱負，不曾放棄追求理想的寶貴品質，以此來激發學生的堅韌和毅力，鼓勵他們面對挑戰時也要堅定信念，勇往直前。

又如陳勝和吳廣，他們高喊“王侯將相寧有種乎”，勇敢反抗不公的嚴苛制度，領導農民起義反抗秦朝的暴政。教師在分析這一歷史事件時，應積極引導學生深入了解其背后的社會背景，認識到雖然起義最終失敗，但對后世的農民起義產生了巨大的影響，進而感悟陳勝和吳廣堅守理想，視死如歸的英雄氣概。

再如“封侯非我意，但愿海波平”的抗倭英雄戚繼光，不忘理想信念，始終將國家利益和百姓安全擺在首位。通過這個故事，教師可以引導學生辨析個人價值和社會價值的關系，從而明白實現個人價值要建立在社會價值的基礎之上，實現個人的遠大理想更要基于祖國的繁榮強盛，有國才有家，從而激發學生的愛國情懷，激勵他們為中華民族的偉大復興而努力奮斗。

三、結合學生生活實際，強化德育

新課程改革強調要“以人為本”，在實際的教育教學中，教師需要尊重學生身心發展的規律，結合學生的生活實際來展開教學，進而強化德育的效果。高中階段的學生正處于思想道德品質培養的關鍵期，他們具備一定的生活經驗，但是還未完全形成系統的價值觀念，教師如果能夠將學生的實際體驗和課堂教學有機融合，就能最大限度地激發學生學習的興趣。在歷史學科的學習中，學生通過與優秀精神品質的深度對話，產生情感共鳴，進而有助于形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師需要打破傳統的教育理念，關注學生日常的生活學習狀態，深入了解他們的興趣以及所面臨的困惑，從而結合學生的實際生活情境，講解歷史知識，引導學生運用歷史學科的思維方式，辯證地看待和思考生活中的相關問題。

例如，教師在講授“抗美援朝”的教學內容時，學生可能對志愿軍戰士那種為國家、為人民不惜生命的英勇行為理解并不深刻。為了幫助學生深化理解，教師可以利用學生耳熟能詳的《長津湖》系列電影作為輔助材料，組織學生思考和討論。電影中那些“冰雕戰士”在零下四十多度的嚴寒中，仍手持鋼槍、目視前方，堅守陣地的場景，無疑會給學生留下深刻的印象。教師可以借此提問：究竟是什么樣的力量，能讓這些戰士超越生理極限，毅然決然地堅守到生命的最后一刻？這樣的方式不僅能夠讓學生更加銘記歷史，更能激勵他們珍惜當下的和平與幸福，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

同時，教師還可以組織學生深度挖掘自己身邊或者當地的歷史素材，引導學生走出課堂，走出校園，擴寬歷史學習的途徑。比如有些學生的爺爺可能親身參與過抗美援朝戰爭。通過了解他們的親身經歷，學生能夠更直觀地感受到歷史并不遙遠，身邊就有許多生動的“活教材”，從而獲得情感共鳴，更好地理解和感悟教材內容。學生在發掘周邊歷史素材的過程中，不僅擴展了知識面，拉近了歷史事件與自身的距離，還在歷史學習中獲得了心靈的感悟和教育的啟迪，從而增強了德育的效果。

四、組織課外活動，實踐德育

組織課外活動，將歷史理論知識和德育實踐進行有機融合，是一個重要的德育途徑。高中歷史課外活動具有實踐性和體驗性的特點，能夠充分調動學生學習歷史的熱情，進而實踐德育。教師需要依托教材內容組織相關主題的課外活動，讓學生在豐富有趣的實踐活動中潛移默化地接受精神的洗禮和身心的啟迪。

例如，在講授《秦統一中國》這一課時，教師可以利用生動形象的圖片或相關影視作品，先為學生描繪出戰國時期秦始皇嬴政如何氣吞山河地統一六國的輝煌場景和偉大成就。隨后結合講解和圖文展示，讓學生了解秦朝為了鞏固政權而采用的一系列措施，包括“書同文”“車同軌”以及“焚書坑儒”等。最后基于學生對秦朝歷史的學習，教師以“秦始皇是功大于過還是過大于功？”為題組織學生進行辯論。學生可以分組合作，積極探索并深入思考，結合歷史背景深入挖掘相關資料，從而加強對秦始皇的了解，這個過程可以培養他們一分為二看待問題的思維方式，以及具體問題具體分析的能力，提升道德價值辨析和選擇的能力。

又如，在講授“第一次國共合作破滅”時，教師可以組織學生以“誠信”為主題，結合所學的歷史事件或者歷史人物故事來進行演講比賽。學生通過回顧所學的知識，深度挖掘關于誠信的歷史故事。比如春秋時期商鞅“立木為信”的故事，即商鞅在城南立了一根木樁，揚言能夠將木樁搬到城北即可獲得賞金，百姓開始都有所懷疑，直到有人將木樁搬到城北獲得了賞金，人們才開始相信商鞅，商鞅也因此獲得了百姓的信任，從而有效地推行了變法和改革，讓秦國逐漸變得強大，為之后秦統一六國奠定了堅實的基礎。學生在演講的過程中，加深了對中華傳統美德的理解，明白了隨著時代的進步，誠信對個人和社會發展會發揮重要的作用。

教師還可以組織學生參觀當地的博物館，近距離地觀察革命先輩們所使用過的工具和武器，從而深刻地感受到在革命尚未取得成功的艱苦年代，先輩們胸懷民族大義，堅定理想和信念，沖破層層阻礙，艱苦奮斗，才有了現如今人們的幸福生活。博物館里的每一件物品其背后都有一個發人深省的革命故事，展現出了先輩們為了新中國的建立所做出的奮斗和犧牲。這些真實的歷史物品，將課本上的歷史知識變得鮮活起來，通過參觀博物館，學生對革命前輩的敬仰之情油然而生，不僅增強了奮發圖強的意志，還升華了對祖國的熱愛之情。

五、重視教學評價，激勵德育

教學評價是教育教學過程中不可或缺的一個環節。德育是一個不斷反復和逐步上升的過程，教師在教育教學的過程中，需要時刻關注學生的表現，從而積極有效地引導學生形成正確的人生觀和價值觀，發揮教育評價的激勵作用。反之，教師在教學評價的過程中，也能夠進行有效的總結，從而進行教學反思，不斷改進和優化教育教學的方式。

根據實際教學情況，教師可以采用不同的評價方式。例如，教師在講解中國古代農業成就的相關內容時，可以進行診斷性評價，在課堂開始之前組織學生進行討論，講述自己知道的關于古代農業發展的相關知識，不同的學生會有不同的切入點，有的圍繞農業物種展開討論，有的圍繞農業工具進行論述，有的圍繞針對農業而制訂的二十四節氣來展現中國古代農業的發展水平。通過診斷性的評價，教師能夠比較全面地了解學生的基礎和水平，在后續的教學活動中及時調整教學策略，提升課堂教學效率。學生通過課前的討論和思考，也可以加深對中國古代農業成就的了解，從而對古人的智慧結晶產生欽佩之情，產生民族自信心和自豪感，激勵自己更加奮發圖強，延續民族智慧，爭取再創輝煌。

依據評價主體的不同，教師還可以組織學生進行自評和互評，例如，在上述以“誠信”為主題的演講比賽中，教師首先引導學生進行自評，開展自我反思，發現自己的不足，不斷完善和優化自己的演講內容。其次，教師組織學生進行互評，學生以客觀公正的態度對他人的表演進行評價，發現他人的優點，從而取長補短。最后，教師進行總結性評價，幫助學生運用歷史學科思維，更加全面和系統地進行論證。在上述過程中，學生積極思考、主動學習，為德育的有效滲透奠定了良好的基礎。

六、結語

綜上所述，高中歷史不僅僅是一門基礎學科，還是一座豐富的德育素材寶庫，蘊含著發人深省的歷史事件和歷史人物故事，可以帶給學生積極正向的教育啟迪。高中階段的德育影響深遠，對學生形成正確的人生觀和價值觀發揮著重要的作用。因此，教師必須重視高中歷史教學中的德育滲透，將德育貫穿于教育教學的各個活動中，讓學生在潛移默化中獲得情感的熏陶和精神的洗禮，提升思想道德品質。同時，教師需要不斷探索歷史教育教學中的德育滲透策略，引導學生深入學習歷史，并指導生活實踐，規范自身的行為，把從歷史學習中獲取的正能量運用到生活中，做一個品德高尚的人，做一名合格的社會主義事業建設者和接班人。

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（責任編輯：孫曉林）