基于OBE教育理念的大學法語教學實踐研究

摘" 要：OBE教學方法是高校教育改革提出的一種創新理念，對提高教學效果具有重要作用。文章詳細闡述了OBE教育理念的內涵，并探討其在大學法語實踐教學中的重要意義，以及將OBE融入法語教學的實踐過程。實踐證明以學習產出為導向的OBE教學模式將學生置于教學的核心地位，積極鼓勵他們參與學習并培養自主學習的能力。OBE教學方法為大學法語教學帶來了全新的教育理念和教學模式。未來的教育改革中，應進一步探索和推廣OBE教學方法，為學生提供更優質的學習體驗和發展機遇。

關鍵詞：OBE成果導向;教學法;法語教學

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0099-04

一、研究背景

基于成果的教育（Outcome-based education，OBE）理念強調學生的能力和成果，注重學生的個人進步和學業成就，而不僅僅關注教學過程。OBE教育理念在全球范圍內被廣泛認可和推崇，并在高等教育領域迅速推廣。它改變了教育方式，從關注學科轉向關注預期學習效果，從關注傳統教師轉向以學生為中心。將OBE融入法語教學中，能為學生提供更高效、更實用的學習體驗，提高語言學習效率和實踐技能，培養學生的各項能力和主體性。而高等教育體制改革的深化和社會的快速發展，對人才的需求也不斷提高，實踐教學已成為大學外語教學中非常重要的方向。在OBE教育理念的指導下，積極推動社會實踐教學的改革，可以更好地明確人才培養方向，培養高素質人才。文章以大學法語教學為例，通過明確學習目標、多樣化的教學設計和多元化的評估等方式，闡述了在OBE理念的引導下開展法語教學的益處，有助于提高學生的語言學習效率和實踐技能，培養他們的各項能力和主體性。在高等教育體制改革和社會需求的推動下，積極推動社會實踐教學的改革，將會為人才培養提供更加有益的路徑和機會。這一教育理念在法語教學中的應用，既具有理論和實踐的價值，也能夠為學生的個人發展和職業就業做出積極貢獻。

二、OBE教育理念內涵

成果導向教育（Outcomes-based education，OBE）是美國和澳大利亞基礎教育改革的一個重要方面。它由美國教育先驅William Spady于20世紀90年代在他的著作《基于成果為導向教育——關鍵問題與答案》中提出。OBE的定義是圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗，[1]以學生為中心，關注學生在課程結束后所掌握的技能，并以學生的預期學習成果為導向。OBE是一種基于結果和技能的教育模式，其主要目標在于幫助學生獲得未來生活和職業生涯所需的技能與能力。OBE的核心理念是深入理解學生的學習目標，了解應采用何種方法幫助學生實現這些成果，確保他們在課程結束后能夠掌握所需的技能。整個教育過程都是為了有效地協助學生實現最佳學習效果。在實踐中，OBE提倡所有的教育行為和教學策略都應以學生的預期學習成果為導向，注重在課程結束后評估學生是否已達到預期學習目標，確保他們能夠實現所需的技能和能力。OBE的優勢在于將學生作為學習的中心，關注學生的學習目標和實際需求，使教育活動更具針對性和實效性。OBE強調“教學相長”，旨在讓學生成為學習的主人，積極參與學習過程，從而培養他們的創造力和批判性思維能力，豐富他們的多樣化學習體驗。這些優勢使得OBE成為現代教育中的一股強大力量。

三、OBE教育理念在大學法語教學中的實踐意義

《翻譯教學與研究》刊登了一篇題為“當下大部分高校教學改革打錯了靶子”的文章，引人深思。該文章指出，目前很多大學在教學改革上沒有準確把握目標，僅僅在教師和教學相關的要素（例如課堂、教材、專業等）上下功夫，這種方式不足以滿足當下高校教學改革的需要。實際上，高校教學改革應該將學生的學習和發展置于核心位置，考慮到學生的需求、目標、支持平臺和學習習慣是至關重要的。[2]因此，對高校教學改革而言，應該更多地關注學生的發展和全面成長，而非簡單地聚焦于教師或教學要素。只有充分地考慮學生的各種需求和背景，才能制訂出更加科學、有效的教學策略，為學生提供更加全面、豐富的學習體驗和學習資源，這與OBE的核心理念一致。作為一項教育創新，OBE教學模式與外語教學相結合的研究越來越受到學者們的關注?？贫髦赋?，語言學習是學習者負責的事情。如果學習者得到幫助和關注，他們可以相對較快地提高語言技能，以達到預期的效果。[3]由此可見，語言學習的特殊性與OBE的教學理念是一致的。隨著我國教育體制改革的深入，大學外語改革的重要性也愈發突出。對于法語教學而言，應該從聽、說、讀、寫、譯等角度出發，提高學生的語言背景與適用性，更好地促進學生的成長，讓學生了解國際規則，掌握跨文化交流策略。相較于傳統的教學模式，OBE教學模式更注重從教學目標的角度實現翻轉式教學設計，以滿足學生的成長需求。教師需要明確教學的目的、內容和方法，用正確的方式評價教學效果。在教學過程中，教師應該更多地發揮輔助作用，幫助學生更好地理解外語文化、貫徹外語思維，提高學生的學習動力和熱情，高校外語教學應該迎合現代教育的發展趨勢，緊跟時代步伐，實現教學內容、方法以及教育手段的升級。

四、OBE教學理念在大學法語教學中的應用

基于結果的教育（OBE）是一種教學方法，其注重學生在課程結束時需要達成具體的學習目標。相較于特定的活動或內容，這種方法更加重視學生所需獲得的知識和能力，而技能和價值則處于領先地位。為了實現這種教育方法，需要建立一個合理且可行的教學生態系統。在教學設計方面，可以借鑒Lorin W. Anderson提出的經典技能模式。這種模式強調漸進思維過程，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造等幾個方面。通過引入基本的專業知識，可以逐步分析文化內涵，注重學生辨識能力和跨文化交際能力的培養。這樣的教學方法體現了培養應用型人才的目標。[4]在大學法語教學可以采用基于OBE理念的教學模式，這種模式注重從教學目標界定和教學規劃出發，以提高學生的學習效果為目標，激發學生自我探索的興趣和意愿。

（一）明確教學目標

實施OBE教學方法的關鍵是確定學習成果，確保學生通過相應的學習能夠獲得未來成功所需的技能。學習成果是OBE的終點，也是起點，必須明確表達并能夠直接或間接地進行評估。為了實現這個目標，教師需要明確學生在學習過程中所需的必要技能，包括認知、社交和情感技能。OBE理念強調以學生為重點，關注的是學生能學到什么，而不是教師教什么。它涵蓋了教學內容、教學方法、教學思路和最終評價體系。因此，在確定教學內容時，應以教學目標為導向，將每個步驟和章節作為一個整體的教學模式。大學法語教學可以根據歐洲共同語言參考框架（CECR）的建議，從四個維度詳細說明法語教學的目標：聽力和口語能力、閱讀和寫作能力、交際能力和文化銜接能力，明確學生在知識、技能、價值觀和態度方面的培養標準。在OBE視角下設定法語教學目標時，需要關注學生的學習需求和實際應用能力，不僅要幫助學生提高聽、說、讀、寫的實際運用能力，還要幫助學生了解法語國家的文化、歷史和社會背景，并培養他們的跨文化交際能力和跨學科思維能力，培養他們的自主學習和合作學習能力。這樣明確的目標可以幫助學生提升法語水平，也可以幫助教師制定明確的教學目標。確切的教學目標不僅能夠激發學生的興趣，培養他們的自我發現能力，還能提高教學質量，確保學習效果的實現。

（二）優化教學模式

優化教學模式是提升教學質量的有效途徑。基于OBE教育理念，教師以學生的需求和預期成果為導向，優化課程規劃和教學方法，激發學生的學習興趣，營造有趣的氛圍。傳統的法語教學往往是以教師為主，學生被動地接受教師灌輸的知識，很難做出主動輸出。從OBE概念的角度來看，教師的角色必須從傳統教師轉變為促進者，始終在課堂上引導和影響學生，并讓學生有更多的自主空間進行交流和練習，以達到強化學習效果的目的。因此，教師在教學過程中應充分了解學生的特點，運用有效和互動的教學策略，讓每個學生都有足夠的機會展示學習成果。

第一，充分準備課前內容是保證課堂效果的前提。教師應該根據基礎知識引導原則，確定本節課的教學焦點和教學目標，并精心策劃課程內容，以創造積極互動的環境，進而激發學生的學習熱情。Turney指出，良好的課堂導入可以喚起學生注意、激發學生學習興趣和動機、明確學習任務、教學目標并建立相互之間的聯系。[5]隨著網絡信息技術的不斷發展，教師可以利用各種學習平臺資源推動大學法語課堂改革。課前，教師應把握課堂的重點和難點，精心設計課堂內容，并以PPT、音頻、視頻等方式發給學生，引導學生獨立思考和將重點難點轉化為具體的輸出活動。

第二，課堂教學是教學實踐最為關鍵的環節。根據OBE的教學理念，課程計劃應以學習者為中心，適應不同的學習方式，使學生能夠獲得必要的技能。因此，教師應選擇適當的教學方法，包括合作學習、小組學習、自我調節學習和體驗式學習等，幫助學生掌握技能并達到學習目標。根據OBE的外語教學所提倡的交際方法，其強調互動和真正的溝通，教師可以選擇符合學生學習目標和興趣的教育資源，也可以通過法語文化的真實情境使學生了解以法語為母語國家的文化和現實，教師還可以使用各種技術來幫助學生學習法語課程，包括語言學習應用程序、教育網站、播客、教育視頻、在線游戲等，利用多媒體平臺營造體驗式課堂氛圍，學生以線上線下結合的方式發展他們的語言技能。

（三）提高學生的自主學習能力

大學法語課程的教學逐漸轉向以學習者為中心的教學模式。在這種模式下，教師要注重學生的主導地位，教師不再只是課程的傳授者，而需要成為課程制訂、組織、執行及考核的助手和指導者，與學生緊密協作，激發他們的自主學習能力。為了促進學生的自主學習，教師可以利用學校的網絡平臺，鼓勵學生自覺參與課堂學習。通過在線討論和互動，學生可以在課堂之外繼續拓展自己的學習，探索自己感興趣的話題，并與其他同學進行交流和分享。這種學習方式不僅增強了學生的自主性和主動性，還培養了他們的合作能力和團隊精神。在OBE教學理念下，教師要充分關注學生的個人需求和能力差異，需要根據每個學生的基礎和特點制訂個性化的學習計劃，為每個學生提供恰當的學習支持和挑戰性任務。在教學過程中，教師還應給予學生充分的反思空間和學習自由，引導學生對自己的學習進行反思和總結，幫助他們發現自己的學習方法和策略，并提供合理的建議和指導。通過這種方式，可以讓學生更好地認識自己的學習需求和目標，進一步提升自己的學習能力和素養。總之，以學習者為中心的OBE教學理念為大學法語教學帶來了新的思路和方法。這種教學模式注重對學生主動性和自主學習能力的培養，使他們成為自主學習者。教師的角色也從傳授者轉變為助手和指導者，與學生共同探索、實踐和反思，共同促進學生的全面發展。

（四）科學合理的評價體系

《歐洲語言共同參考框架》和其他形成性評估研究表明，只有在對學生進行評估，給學生不同形式的反饋之后，老師和學生才能從這些反饋中吸取經驗，調整教學和學習的進度或方法。[6]設計評估應根據學習目標制訂評估方法，以衡量學生對相應學習模塊的技能和知識掌握程度。教師應定期評估學生的學習成果，以確保他們達到學習目標。因此，評估方法應與學習目標一致，并包括多種評估模式和工具。優秀的大學法語課程建設需要一個科學合理的評估體系，將OBE理念貫穿整個教學過程。該體系應尊重學生的個體差異和需求，兼顧過程和結果，有效結合形成性評價和終結性評價，并不斷完善教學活動和教學評估。大學法語的教學評估可以采用多元化的動態評價方法，注重學生的個體差異和需求，尊重每個學生的獨特性。教學者可以采用多樣化的評價方式，如口頭表達、書面作業、實踐項目等，來全面評估學生的學習情況。此外，學生自我評價、同伴評價等方式也可以促進學生的自我認知和發展。教學評價體系應該注重學生的自主學習和合作學習能力的評估。在OBE視角下，應該評價學生是否能夠主動參與學習過程，設立個人學習目標，并能夠根據自身需求進行學習規劃和反思。因此，大學法語課程的評估體系應基于學習目標，科學合理地設計評估方法，注重學生的個體差異和需求，并充分運用多樣化的評估模式和工具。只有這樣才能實現科學合理的大學法語教學評估，更好地指導法語教學，促進學生的學習和成長。

（五）教學反思與調整

在OBE視角下，評估應該與教學相互促進和反饋。評估結果應該及時反饋給學生和教師，以幫助他們了解學習的效果和進展，并根據評估結果進行教學調整和反思。教師需要關注評估的目的和效果，反思評估方式和方法的有效性，并不斷調整教學理念和改進教學方法，也需要關注學生的學習效果和動力，積極聽取他們的意見和建議，優化教學設計和過程以提升教學質量。學生也應該參與評估過程，通過自我評價和同伴評價，幫助他們認識自己的優勢和不足，并積極改進學習方法和提升能力，教師也可以借助學生的反饋，了解學生的學習情況和需求，提供個性化的指導和支持?？傊贠BE視角的教學反思是一個不斷追求探索和改進的過程。評估應當重點關注學生學習成果和能力的發展，并且推動教學反思與調整。教師應將學生的學習成果和能力培養放在教學的核心位置，注重培養實際應用能力和跨文化交際能力，鼓勵學生積極參與合作學習，培養問題解決能力。通過反思和調整，教師可以幫助學生發現問題、改進學習方法，并提供個性化的指導和支持，促進學生全面發展。

五、結語

在大學法語教學中，以結果為導向的OBE教育理念大大拓展了教學思想的領域。OBE的新思路更加注重以學習者為中心的逆向發展的教育模式。多樣化教學和多元化的評價系統可以有效提高學生的法語水平，培養學生的獨立學習習慣，提高學生的跨文化交際能力、協作能力以及獨立解決問題的能力。OBE教學模塊對學生的不同學習階段和目標的需要有不同的教學策略，這種設計應聚焦于活動和評估，能夠讓學習者獲得必要的技能并且評估他們的掌握水平。針對不同學校的情況、可用資源和學生的需求，OBE教授法語的方法會有所不同。教師可以適應自己的情況以及學生的需求來調整這些原則和方法，以提供高效和重心突出的法語教學。通過遵循這些基本步驟，教師可以制訂符合OBE原則的有效的法語教學計劃，不斷提高教學質量和效率，更好地服務學生和社會。

參考文獻：

[1] Spady W G. Outcome-based education：critical issues and answers[J]. American Association of School Administrators，1994：25-33.

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[3] Cohen A. Strategies in learning and using a second language[M].外語教學與研究出版社，2012：66-67.

[4] Nitzke J，Tardel A，Hansen-Schirra S. Training the modern translator-the acquisition of digital competencies through blended learning[J]. The Interpreter and translator trainer，2019，13（03）：292-306.

[5] Turney Cetal. Sydney micro skills[M]. Sydney： Sydney UniversityPress，1975：44-45.

[6] RIBA P， Mègre B. Démarche qualité et évaluation en langues[M]. Paris： Hachette，2014：38-39.

（薦稿人：王赟，蘇州大學社會學系副研究員）

（責任編輯：邵秋露）