課程思政視域下基于PBL的安全類實踐課程模式探討

摘" 要：加強(qiáng)課程思政在實踐類課程中的研究，是未來職業(yè)院校工程類專業(yè)課程體系建設(shè)研究的重點方向。實踐類課程作為職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，對學(xué)生知識掌握和技能發(fā)展影響深遠(yuǎn)。安全類實踐課程教學(xué)模式圍繞“課程思政+PBL項目化教學(xué)”，通過思政元素的“自融入”，讓課程思政滲透至實踐環(huán)節(jié)，開拓學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新的能力，從而提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。文章通過對安全評價實訓(xùn)課程的“課程思政+PBL項目化教學(xué)”的教學(xué)模式研究，為課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中的應(yīng)用提供思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;安全評價;實踐課程;PBL教學(xué)模式

中圖分類號：X93;G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0173-04

實踐課程是職業(yè)教育課程體系不可或缺的重要組成部分，其能夠有效推進(jìn)職業(yè)教育課程思政工作落實落地，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行。[1]

PBL教學(xué)法最早于20世紀(jì)90年代中期引入我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，[2]近年來在課程改革、教學(xué)改革的浪潮下被工科專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)科所倡導(dǎo)，旨在通過模擬情景、構(gòu)建項目等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生應(yīng)對問題、分析問題、處理問題的實踐能力。[3]

安全類實踐課程圍繞安全作業(yè)、應(yīng)急救援、隱患排查、項目安全評價、安全設(shè)施與器材應(yīng)用等內(nèi)容開展，可通過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)項目化教學(xué)，有效實現(xiàn)工學(xué)角色轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。將課程思政融入其中，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高度契合，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的大局意識和提高職業(yè)技術(shù)水平。課程思政視域下基于PBL的安全類實踐課程模式具有重要的理論價值和實踐意義。

一、安全類實踐課程模式分析

（一）安全類實踐課程預(yù)期目標(biāo)

安全類實踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運用安全專業(yè)的知識和技能，推動專業(yè)知識由靜到動的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理實一體，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的宏觀把控能力、安全底線思維、工匠傳承精神和團(tuán)隊合作意識。安全類實踐課程的宗旨為達(dá)到課程實踐項目與實際工作任務(wù)的擬合，且在工作過程中體現(xiàn)較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

宏觀把控能力。在安全類實踐課程中，宏觀把控能力的重要性表現(xiàn)為對一個項目、一次任務(wù)和作業(yè)的總體規(guī)劃、設(shè)計、資源配置等，能夠在每個環(huán)節(jié)做好過程控制，實現(xiàn)全局推進(jìn)，達(dá)成項目、任務(wù)、作業(yè)的目標(biāo)。

安全底線思維。在安全類實踐課程中普遍存在著對實踐環(huán)境、資源、對象的安全隱患辨識、分析、決策和處置，在要素處理和項目程序（流程）推進(jìn)中，面對安全隱患，學(xué)生應(yīng)時刻將“安全第一”作為實踐過程不可逾越的紅線，把遵守作業(yè)安全操作規(guī)程作為實踐的根本。

工匠傳承精神。安全類實踐課程的成果區(qū)別于工程類專業(yè)中的機(jī)械制造、設(shè)備維修、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品開發(fā)等方向，[4]其實踐成果傾向于一次項目、任務(wù)或作業(yè)的完成，雖無顯著性、標(biāo)志性實踐成果作為評判，但是過程化、多元素養(yǎng)評判是安全類實踐課程關(guān)注的重點。這里所說的“工匠傳承”指的是在實踐過程中涉及的應(yīng)用技術(shù)精準(zhǔn)、方案設(shè)計思維嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)行過程精確無誤。

團(tuán)隊合作意識。安全類實踐課程的實踐內(nèi)容，更注重團(tuán)隊合作。項目、任務(wù)、作業(yè)的開展涉及多角色、多方向、多設(shè)備，因此團(tuán)隊合作是必然的。應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，提升實踐大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神，從而提高實踐實效。[5]

（二）安全類實踐課程現(xiàn)行模式

目前，安全類實踐課程的課程思政，更傾向于沿用理論中課程思政的引入方式，即在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)由教師通過案例投放、問題導(dǎo)向或在實踐評價環(huán)節(jié)由教師歸納總結(jié)，在學(xué)生實踐過程中很少有從思想政治角度出發(fā)，培養(yǎng)關(guān)于專業(yè)、課程與技能的自主探究的過程和創(chuàng)新能力的發(fā)展環(huán)節(jié)，因此表現(xiàn)為課程思政融入的被動性。

傳統(tǒng)的思政融入是在教師的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成的，雖有一定的警示、激發(fā)、共鳴作用，但不夠深刻，沒有達(dá)到內(nèi)化于心的效果，可以稱這種融入形式為“他融入”。“他融入”在一定程度上無法考量學(xué)生在思政影響下的實質(zhì)性獲得，僅有教師端的輸入，缺少了學(xué)生端的輸出，因此在傳統(tǒng)的安全類實踐課程中，針對課程思政方面的考核無法量化進(jìn)行，學(xué)生在課堂中的主動性和主體性也難以體現(xiàn)。

這種前期課程導(dǎo)入，實踐環(huán)節(jié)中無實質(zhì)體現(xiàn)的硬性課程思政融入形式和短暫性融入方式，不能具體體現(xiàn)出學(xué)生對于實踐項目的宏觀把控能力、安全底線思維、工匠傳承精神和團(tuán)隊合作意識。因此，這不是實踐教學(xué)中最優(yōu)的教學(xué)模式。

二、課程思政視域下安全類實踐課程模式的構(gòu)建

為貫徹以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以技術(shù)能力培育為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素養(yǎng)技術(shù)技能人才為宗旨的人才培養(yǎng)體系，通過教學(xué)研究，構(gòu)建安全類專業(yè)的實踐課程貫穿思政的教學(xué)模式——“3334”模式（即安全價值觀、安全作風(fēng)觀、安全行為觀三觀齊備的，學(xué)生、教師、企業(yè)三方參與的，課內(nèi)與課外、線上與線下、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，思政元素貫穿教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價相統(tǒng)一的課程教學(xué)模式。）

安全類實踐課程的教學(xué)模式在課程思政與PBL教學(xué)“雙融合”下應(yīng)充分發(fā)揮教師的課程設(shè)計能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、企業(yè)教師的引領(lǐng)力，形成以教師（學(xué)科教師與企業(yè)導(dǎo)師）為主導(dǎo)（課程設(shè)計）、學(xué)生為主體（課堂實施）的新型實踐課程的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式分為橫向與縱向的雙向建設(shè)，其中橫向為課程設(shè)計，有學(xué)科教師和企業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計;縱向重點體現(xiàn)為課程實施，該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，學(xué)科教師與企業(yè)導(dǎo)師為輔。具體見圖1。

（一）課程思政視域下的課程設(shè)計

學(xué)科教師在確定課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)導(dǎo)師共同研究行業(yè)導(dǎo)則、技能標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程分析，凝練教學(xué)大綱，設(shè)計關(guān)聯(lián)職業(yè)崗位與作業(yè)環(huán)節(jié)的課程實施環(huán)節(jié)。課程設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)科特色，聚焦于發(fā)揮學(xué)生的主體性，過程中考核安全價值觀、安全作風(fēng)觀、安全行為觀，考量項目過程中思政嵌入的價值意義，評定過程中從專業(yè)的角度核算技能應(yīng)用與能力創(chuàng)新。

課程設(shè)計時應(yīng)充分考慮課程實施環(huán)節(jié)的難點，將課程實施任務(wù)化，形成項目任務(wù)書，推進(jìn)項目任務(wù)的有序進(jìn)行。為保障學(xué)生能夠順利開展項目、實施任務(wù)，學(xué)科教師應(yīng)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富課程資源，完成思政素材庫的建設(shè)，充足思政元素，做好器材與耗材的準(zhǔn)備，供學(xué)生在資源充足的前提下設(shè)計及實施項目方案。此課程設(shè)計的優(yōu)勢在于教師可以有效把控課程實施過程，通過課程總結(jié)，促進(jìn)課程的發(fā)展與完善。企業(yè)導(dǎo)師提供現(xiàn)行項目相關(guān)行業(yè)導(dǎo)則、技能標(biāo)準(zhǔn)，并負(fù)責(zé)解讀，保障過程符合行業(yè)規(guī)范，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生深入項目以及項目細(xì)節(jié)的答疑。

（二）PBL項目化教學(xué)的課堂實施

課程實施是課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，可通過課程實施實現(xiàn)課程目標(biāo)。該環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等綜合專業(yè)能力。具體表現(xiàn)為：在項目分析環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、資料分析能力、資源整合能力，將項目進(jìn)行模塊化任務(wù)化分解;在方案設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生將分解后的任務(wù)進(jìn)行思政資源配置和任務(wù)技能鏈接，充分體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的大局觀;方案評定環(huán)節(jié)幫助學(xué)生把握實施軌跡的正確性，為學(xué)生提供任務(wù)輔助，也可在該環(huán)節(jié)進(jìn)一步做好課程配置;方案實施是學(xué)生思維成果的行動化，在該環(huán)節(jié)通過語言、神態(tài)、行為、環(huán)境等因素反饋學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、工作態(tài)度和工作能力，教師對學(xué)生進(jìn)行過程性考評;成果匯報環(huán)節(jié)中學(xué)生對項目完成度進(jìn)行展示和總結(jié)，并進(jìn)行自我評價和小組評價。綜合評價是教師從方案設(shè)計、實施過程、成果匯報三個環(huán)節(jié)考量學(xué)生的綜合能力。

（三）課程思政“自融入”的路徑探索

在傳統(tǒng)安全類實踐課程中，以“他融入”為主導(dǎo)的課程思政融入模式，難以達(dá)到深刻挖掘、深入思考、深切領(lǐng)悟的目的。因此，新的路徑探索以課程思政“自融入”為焦點進(jìn)行探索。將“自融入”的思想貫穿于課程實施的全過程，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在既定的課程設(shè)計下，完成課程思政的內(nèi)化，輸出較高質(zhì)量的實踐課程成果。

教師的主導(dǎo)作用。教師在課程思政融入中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在思政素材庫的甄選、項目任務(wù)書的思政板塊（環(huán)節(jié)）設(shè)計、方案模板中思政結(jié)合意圖說明、方案實施過程中思政元素捕捉、成果匯報中思政邏輯把控、綜合評價中思政“自融入”考核。

學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用即課程思政“自融入”的具體體現(xiàn)。在項目分析前，學(xué)生研學(xué)課程思政素材庫的相關(guān)素材，深刻挖掘素材，一次篩選與項目吻合的思政素材，二次篩選與任務(wù)實施高度關(guān)聯(lián)的素材，最后形成思政素材的內(nèi)化加成。項目分析環(huán)節(jié)，項目小組深入思考并提煉篩選后的思政結(jié)合點，記錄在項目任務(wù)書的思政板塊;方案設(shè)計環(huán)節(jié)，項目小組經(jīng)充分探究，達(dá)成共識，將思政切入的意圖明確記錄在設(shè)計方案對應(yīng)的板塊;方案實施環(huán)節(jié)，項目小組依據(jù)既定的項目方案開展項目實踐，踐行課程思政與技能鏈接的雙向共聚，形成課程思政與PBL教學(xué)“雙融合”成果匯報環(huán)節(jié)，在分析、思考與踐行思政“自融入”的過程中，項目小組形成成熟的思政思維，成果匯報達(dá)成有效的材料整合與高質(zhì)量輸出。

三、課程思政視域下PBL教學(xué)在安全評價實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）安全評價實訓(xùn)課程配置

在安全評價實訓(xùn)課程中，主要圍繞具體項目開展安全符合性評價。需要政策文件準(zhǔn)備、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范準(zhǔn)備、法律法規(guī)準(zhǔn)備、思政資源庫準(zhǔn)備、評價硬件準(zhǔn)備、評價軟件準(zhǔn)備、案例準(zhǔn)備等。其中，政策文件準(zhǔn)備、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范準(zhǔn)備、法律法規(guī)準(zhǔn)備評價硬件準(zhǔn)備、評價軟件準(zhǔn)備在傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中已進(jìn)行前期配置，思政資源庫和案例集成為重點建設(shè)內(nèi)容。

學(xué)生在項目方案設(shè)計時，將教師甄選的思政素材庫和案例集“自融入”方案中，在融入的過程透徹分析思想政治素質(zhì)教育與項目、任務(wù)和作業(yè)的實質(zhì)銜接，實現(xiàn)學(xué)生的資源整合與自主創(chuàng)新能力。此外，課程的配置更需要教師的創(chuàng)新精神，要求教師打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)，建設(shè)更多的針對實踐課程的資源庫，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）課程思政與PBL教學(xué)融合的安全評價實訓(xùn)課程應(yīng)用

安全評價實訓(xùn)課程在進(jìn)行課程設(shè)計時注重課程項目化實踐教學(xué)特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《安全評價通則》《安全預(yù)評價導(dǎo)則》《安全驗收評價導(dǎo)則》等，以及國家與地方政府相關(guān)文件、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行PBL教學(xué)的實踐課程設(shè)計，在課程設(shè)計時為課程思政的學(xué)生“自融入”設(shè)計控制點，提供思政素材庫和安全評價案例集供學(xué)生進(jìn)行資源整合。

在學(xué)科教師與企業(yè)導(dǎo)師充分對課程進(jìn)行分析與研究的前提下，將課程實施中學(xué)生應(yīng)用的安全評價實訓(xùn)資源庫進(jìn)行分類建設(shè)與管理，分別建設(shè)相應(yīng)的軟、硬件資源庫、思政素材庫、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)庫、案例集等，作為學(xué)生實訓(xùn)的必備前提，供學(xué)生在實訓(xùn)過程中應(yīng)用，確保資源的方向性、科學(xué)性和有效性。

學(xué)生在項目分析之前，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)項目小組成員進(jìn)行項目實地調(diào)研，依據(jù)項目的背景材料和實地考察獲取的實際材料開展深入的項目分析，做好小組成員的分工，進(jìn)行項目實施中的任務(wù)分解（例如任務(wù)一，項目概況;任務(wù)二，危險有害因素辨識;任務(wù)三，評價單元劃分及評價單元選擇;任務(wù)四，安全評價方法的應(yīng)用;任務(wù)五，對策措施與建議;任務(wù)六，評價結(jié)論）和組內(nèi)任務(wù)匹配，通過一次、二次篩選和三次加成明確任務(wù)中的思政要素;方案設(shè)計時由具體的成員負(fù)責(zé)實施分配完成的任務(wù)，過程中可以在教師已備資源中查找并進(jìn)行針對性資源整合應(yīng)用，在方案設(shè)計中體現(xiàn)思政點的使用意圖及其在職業(yè)素養(yǎng)中的輻射作用，注重技能匹配的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和正確性;方案評定主要為教師對項目安全評價的方案思路、進(jìn)程、設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行審定，促進(jìn)學(xué)生對方案的完善，從而保障項目安全評價實訓(xùn)的順利實施，教師在該環(huán)節(jié)將思政點和技能匹配作為方案評定的重點;方案實施為小組按照已設(shè)計完成的方案逐步開展，在每一項任務(wù)中，教師觀察學(xué)生對課程思政的踐行和對任務(wù)技能的應(yīng)用，記錄學(xué)生在實施過程中的亮點和不足，完成過程評價。方案實施完成后，將開展的工作以項目安全評價匯報的形式進(jìn)行成果匯報和展示，達(dá)到綜合能力訓(xùn)練的目的。綜合評價為學(xué)科教師和企業(yè)導(dǎo)師對課堂實施的總體評價。

在課程總結(jié)環(huán)節(jié)，主要針對課程設(shè)計的各環(huán)節(jié)的開展的實景情況進(jìn)行反思與總結(jié)，從而促進(jìn)課程改革的不斷優(yōu)化。

四、效果分析與總結(jié)

通過課程思政視域下基于PBL的安全類實踐課程教學(xué)模式構(gòu)建以及在安全評價實訓(xùn)課程中的初步探索，該教學(xué)模式突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)瓶頸，課程思政在“自融入”的過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，PBL的項目方案設(shè)計與實施提升了學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

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（薦稿人：祝超，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）