課堂微情景劇作用于大學生創新創業能力的實踐

摘" 要：文章探討了工程教育與美育的融合教學，以微情景劇為載體，通過課堂教育主渠道，將學科專業知識和美學元素相融合，寓教于樂，培養大學生的形象思維、發散思維和跳躍思維，突破常規的界限，以超常規甚至反常規的方法和視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。實踐表明，該方式不但能夠促優化工課程教學的更新和拓展，有效達成化工課程教學目標，確保大學生扎實掌握相關理論和實踐知識，還可以激發大學生的學習積極性，培養大學生的創新創業精神和能力。

關鍵詞：化工專業知識;美學元素;課堂微情景劇;創新能力;課堂教學

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0124-04

近年來，在高校專業課程中融入“學科美育”的教育理念被提出以來，[1]美育再一次迎來了新的熱潮。美育，顧名思義，即通過提高人的審美能力，培養人們積極健康的三觀，陶冶心靈，健全人格，從而提升人的思想道德境界。如今需要創造出更多優秀的美育作品，使創造者和欣賞者都能在審美活動中獲得熏陶和感染，從而培養身心健康、全面發展的人。化工專業選修課“化工安全與環保”對于如何切實有效地實現美育理念與化工安全與環保知識傳授兩位一體式教學模式進行了有益的探索。隨著課程教育改革的不斷深化，在實施化工課程教學的過程中，傳統的教學模式已經無法滿足當前學生學習的需求，無法鍛煉學生的實踐操作能力和創新能力，迫切地需要創新化工課程教學模式，轉變教學思路和手段，充分發揮微情景劇的優勢，高質量落實化工課程教學。文章以南京工業大學“化工安全與環保”課程教學為例，以微情景劇與課堂相結合的方式傳播美育，以此來豐富課程實踐教學方式，推動創新創業教育和化工課程教學的緊密結合，探索培養具有創新創業能力新時代大學生的有效路徑。

一、課堂微情景劇與美育相結合的背景

黨的十八屆三中全會提出要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。[2]這是美育第一次被寫進黨的文件，標志著美育成為黨和國家的戰略。“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。[3]2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對美育工作進行了全面部署，標志著進入新美育時代。在新美育時代的大背景下，如何引領學生提升審美能力和人文素養，成為擺在教師面前的重要課題。[2]

基于南京工業大學“化工安全與環保”課程教學實例分析，傳統的大學教育存在著授課過程枯燥、缺乏情感體驗、高校美育和知識傳授二者分離的現象，弊端在于重講授式教學、重被動接受式學習和個體競爭，忽略學生的主動探究、體驗互動和協同創造，難以激發學生深層的興趣、情感和思維，學生難以獲得發現知識與生命意義的機會。在這種教學模式之下，學生很容易對化工課程產生抵觸情緒，無法積極參與到實踐課程教學活動中，根本起不到發散學生思維、激發學生主觀能動性的作用，降低了化工課程教學實效性。為了培育創新創業能力較強的人才，南京工業大學意識到課堂微情景劇和專業教育二者結合的必要性，依托微情景劇來傳授知識、挖掘學生的潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

微情景劇以其多元化、小型化、規范化、及時化的特點，能在課堂中以較短的時間構建情景、角色代入、合作創造、情感演繹，在健全人格的基礎上，可以促進學生的全面發展。將其整合、應用到化工課程教學實踐中，可以簡單明了、形象生動地呈現出煩瑣復雜的知識，便于學生理解知識的原理，也調動了學生的求知欲，讓學生在學習專業知識技能的同時，有效鍛煉其思維能力、語言表達能力及創新能力等。優質的微情景劇也可放在網絡平臺宣傳，讓大學生在繁重學業的閑暇時間觀看美育視頻，隨時隨地學習相關化工課程知識，放松的同時還能得到潛移默化的教育，提升學生的專業素養。

二、課堂微情景劇作用于大學生創新創業能力的實踐分析

化工課程對大學生的實踐操作能力有著一定的要求，高校在貫徹落實國家創新創業發展戰略的過程中，從化工教學實踐角度出發，構建“微情景劇”教學模式，對化工課程知識進行演繹，幫助學生快速理解和掌握基本概念和原理，有效活躍了課堂教學氛圍，讓學生在互動中習得知識，助力學生創業意識、創新精神的培養，增強學生的創新創業實踐能力。

（一）以微情景劇為美育的載體

美育是審美教育、情感教育，也是具有激發創新能力、培養健全人格的教育。我國自古以來就有美育的傳統，孔子教育學生“興于詩，立于禮，成于樂”。20世紀初，美育理論進入國內，王國維、蔡元培等學者呼吁美育融入我國教育中，[4]這些在數據和理論充斥的理工科課堂中都是十分罕見的。但是，微情景劇教學法是課堂高地建設中一道靚麗的風景線，它有別于傳統的教學方法，讓學生在活躍的氛圍中主動學習，自覺完成具體的學習任務。例如為了幫助學生理解一個新概念，教師可以通過相應情景的創設來實現抽象化向形象化的轉變，從而活躍師生互動氣氛，有效激發學生的探究興趣，推動分析問題和解決問題的能力協調發展，[5]讓原本枯燥無味的教材內容“活”起來，有利于培養學生的創新思維和創業能力。

微情景劇與化工課堂的結合是一種運用舞臺劇元素和課堂知識相結合的教育方式，即運用場景、角色、故事和定格、獨白、角色扮演、即興表演等方法，讓學生在情境中探索、在角色中體驗、在合作中創造，從而實現育人目標。化工教師在課堂教學中迎合做好充分的備課準備，認真篩選和選擇相應的知識點，提前預測微情景劇的演繹效果，從而更好地在課堂中進行管控，彰顯出微情景劇的作用，提高學生的學習能力、學科素養及創新能力。

微情景劇中，“人”是核心，教育與微情景劇的融通是以“角色”為起點的。角色育人，育的是具體的人、活潑的人、有個性的人、富有生命力的人，只有在角色意識下的體驗、思考、行動、評價才能具體、真實、生動、全面地和素養聯系起來。這就要求教師將學生作為課堂教學的主體，結合學生的實際生活情境、化工工廠實際生產情景等，設置微情景劇的主題，正確引導學生對素材資料進行搜索、設計討論微情景劇腳本，培育學生的思維能力、協作能力、表達能力及表演能力。

在微情景劇中，學生可以根據自身能力、特點主動選擇角色，從角色的不同背景、不同角度出發，在教師和同伴的協助下，主動進行感悟、創造，建構起角色對現實世界的意義。學生在想象的空間和時間中，通過對話、行動、扮演等方式建構知識、發展智能，形成自己的觀點立場和探索問題的方法。并且學生在一定的角色身份中可以體驗不同的人生，并以此為媒介找到個人與角色之間的某種聯系，在角色中找到自己跟微情景劇主題的聯系，才有可能產生真正的興趣或帶入感。除此以外，美育微情景劇還會提供多樣的劇場模式，對于構建人人參與的學習共同體、引導相互對話、完善高級情感和品格具有重要的作用。

（二）微情景劇與課堂結合的重要性

微情景劇與課程的結合是認知性學習和動作性學習的融合，通過運用角色與自我的張力，激發參與者的表現力、理解力、創造力，還可以豐富情感體驗，培養同理心，促進道德與精神內化，豐滿生命意義，建構一種身心協調發展、素養和潛能普遍提高、富有創造力的全面發展的人，實現從育分到育人的課程目標的轉變。[6]

微情景劇讓學生真正站在了課堂的正中央，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。通過開展一場微情景劇，讓學生編寫獨立劇本，培養和提高感知美、表現美、創造美的能力，喚醒學生對美的追求，并樹立正確的審美觀，陶冶高尚的情操，塑造美好的心靈，這也是核心素養下微情景劇在課堂中的有效應用。例如，化工安全環保的理論抽象而枯燥、知識點多而繁瑣，大部分學生會產生厭煩情緒，對課程不重視，因此，可以引導學生利用課余時間乃至課堂部分時間一起組隊去實踐，將一個個知識點通過編寫劇本并且加以演繹的方式，以實體、視覺效果加以呈現，帶給學生不一樣的感受，而這種感受正是由美感而激發的效果。

學生在微情景劇作品的創作和編排過程中，充分調動自身的內在動力，鍛煉自身抽象思維到形象思維的轉換，實現情感、性格、意志、品德、審美興趣和人際溝通等方面的和諧發展。微情景劇融入課堂在潛移默化中對學生進行了直接或間接的美學教育，這便是潤物無聲的教育方式。

（三）微情景劇作用于大學生創新創業能力

黨的十八大報告中強調，“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。[7]要堅持走特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。”唯物史觀認為，一切價值都是人的創造物，人的價值在于創造價值，離開創造價值的實踐活動就談不上人的價值。在價值創造和價值實現過程中，只有結合國家和社會的實際情況，從客觀實際出發，才具有實現的可能性，創造的價值才有意義。大學生與國家發展戰略乃至國家命運密切相關，因此提高當代大學生自主創新創業能力，具有重要意義。

目前，很多大學教師都要求學生用論文或調查報告的形式展示學生的學習成果，但部分大學生可能存在敷衍了事的心理。那么，導致大學生不愿意自己動手完成作業的原因為何？根據南京工業大學大一到大四的問卷調查發現，大學生普遍具有參加科研創新的積極性，尤其是新入學的大學生，對大學生活充滿了憧憬，對未來充滿了拼勁。

然而目前絕大多數大學所能提供的創新環境有限，創新氛圍也相對缺乏，大學生的創新能力難以得到有效提升，創新潛力無法得到充分發揮。而且“佛系青年”“山寨”現象普遍，有學生是因為自身懶惰而不愿意去創新，有學生是因為不具備專業知識沒有能力創新，有學生則是因為沒有足夠的經費支持創新。另外，由于應試教育的影響，目前大學生普遍缺乏靈活運用所學知識發現問題和解決問題的能力。因此，通過本次項目，可以讓不懂創新的學生學會創新、敢于創新，讓無法掌握專業知識的學生借助更好的方法吸收、運用知識去創新，讓沒有經費的學生學會團結合作解決燃眉之急。

高校化工教師實施課堂教學活動時，可以通過設置問題的方式，將學生所熟悉的事物、生活情景作為微情景劇設計的切入點，巧妙地將知識點聯系起來，引發學生的思考和好奇心，讓學生抱著濃厚的興趣來主動學習化工知識，進入最佳的學習狀態，在短小的情景劇表演中深入掌握化工 知識，使學生快速、靈活地處理突發問題，挖掘學生的創新創業潛質。

三、課堂微情景劇作用于大學生創新創業能力的實踐成效

化工學科是實施學科美育及全面和諧發展素質教育的優勢學科。其豐富而獨具特色的知識要素及其美學特征與美育融于一體，無論是在課堂上，還是在實驗室中，甚至布局合理的化工廠也有實用之美：兼顧美觀與經濟合理的管道布置，化學工程方法的簡潔優美，化工制圖展示的優秀圖紙等。因此，在課堂教學后對本校的化工學院進行了相關的問卷調查，以此初步了解微情景劇與課堂結合進行美育教育是否有助于大學生創新創業能力的培養和發展。

根據課堂教學過程中學生的面部表情、課堂投入程度、積極度以及課前課后問卷的調查數據，可以發現課前大約92%的人對于美育和微情景劇都有一定了解，但并未接觸過兩者相結合的情況，并且多數人覺得兩者聯系不大，結合難度較高。但經過課堂的展示，大家一致認為美育和微情景劇可以利用彼此的優勢來相互促進，增添吸引力，啟發思考，在愉悅觀賞的同時令人受益匪淺，對自身的創新能力也更有自信。這就證明了在化工課堂中，靈活應用微情景劇教學法能夠明顯增強學生的創新能力和創業意識，提高教學的質量和效率，有利于取得良好的教學成效和育人成績，更好地滿足社會發展對新型化工人才的需求。

愛因斯坦認為藝術和科學是相互補充的，著名的錢學森之問也啟示人們要把科學與藝術結合，培養創新型人才。時代趨勢以及著名科學家的論斷，都啟示人們要將藝術融入自然科學，如今初步實踐后發現，將工程教育與美育相結合，以微情景劇為載體，通過課堂教育這一主渠道，將課堂知識和美學元素融為一體，不但能提高學生的學習積極性，而且可以有效提高大學生創新創業能力。高校通過有效發揮“微情景劇”教學法的優勢，將理論和實踐教學整合起來，可以打造出有溫度、有深度的化工教學課堂，大大促進創新創業教育與思政教育的緊密融合，實現化工課程、思創與化工專業創新創業課程的貫通，培育化工專業學生創新意識和創業能力，增強學生就業競爭實力，為學生順利實現從高校到企業的過渡奠定堅實的基礎。

四、結語

形式靈活多樣、內容豐富充實的微情景劇教學法在化工課程教學方面發揮著重要的作用，能夠結合課堂教學目標、內容，創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生參與到劇情演繹中，將知識演化成直觀的內容，引導學生對化工知識進行探索，培育學生的創新創業能力。對此，高校不僅要充分發揮學科優勢，促進課程與美育的融合，推動學生成為具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質創新人才。還要著眼于未來，創新出一套可行的微情景劇教育的模式和一個美學教育的跨學科多維立體平臺，將專業學識與美育結合起來，保護學生創新的原動力，激發學生的創新思維與創新能力，培養創新型人才。只有不斷反思總結，研究落實美育、創新工作的具體措施，加強宣傳，凝聚共識，才能共同營造促進新時代學校美育發展的良好社會氛圍。

參考文獻：

[1] 楊祥，王強，高建. 課程思政是方法不是“加法”：金課、一流課程及課程教材的認識和實踐[J]. 中國高等教育，2020（08）：4-5.

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[3] 孫雅艷. 教育怎能缺少美[N]. 光明日報，2019-05-07（14）.

[4] 張璐. 理解美育[N]. 人民政協報，2023-02-15（10）.

[5] 姚曉蕾. 小學道德與法治微情景劇教學法的應用探微[J]. 今天，2023（19）：0267-0269.

[6] 滿春燕，李萬龍. 教育戲劇促進素養時代的課堂轉型[J]. 江蘇教育，2021（88）：7-10.

[7] 胡錦濤在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2012-11-08）[2012-11-19]. http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1 119/c349998-19618560-4.html.

（薦稿人：孔巖，南京工業大學教授）

（責任編輯：邵秋露）