學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高考語文思辨性寫作教學(xué)探究

摘 要 以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心元素，是理解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 規(guī)定的語文課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要維度。要落實(shí)核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的要求，理解任務(wù)群課程組織形式的優(yōu)勢、重視知識(shí)基礎(chǔ)在作文教學(xué)中的作用十分重要。本文在任務(wù)群視域下，以上海卷作文題為例，明確高考作文命題鮮明的思辨性要求，梳理思辨性寫作能力及其構(gòu)成要素與知識(shí)基礎(chǔ)的綜合性特點(diǎn)，探究任務(wù)群寫作教學(xué)，旨在支持學(xué)生由知識(shí)基礎(chǔ)到能力發(fā)展的真實(shí)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生高階思維發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群" 思辨性寫作" 知識(shí)" 思維

一、基于任務(wù)群內(nèi)涵的思考

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵闡釋

“學(xué)習(xí)”是獲得知識(shí)和技能的過程，包括心理意識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面，需要學(xué)習(xí)者具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)探索，深化認(rèn)知，通過對知識(shí)全面、深入、持久的探究實(shí)踐，理解其本質(zhì)和內(nèi)在邏輯，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能。進(jìn)入教學(xué)視域內(nèi)的“學(xué)習(xí)”，則是指教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

“任務(wù)群”的概念屬于課程范疇，是課程內(nèi)容的一種組織和呈現(xiàn)形式，不能涵蓋語文課程全部內(nèi)容，相當(dāng)于“模塊”的概念。本文探討的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并非《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是針對具體的教學(xué)情境，重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源等要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并使之有機(jī)結(jié)合而成的“任務(wù)群”。在宏觀層面上，以落實(shí)新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)；中觀層面上，遵循新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，聚焦不同類型的閱讀和寫作進(jìn)行專題教學(xué)；微觀層面上，在具體的課堂中，重組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓任務(wù)成“群”。

2.任務(wù)群視域下高考語文思辨性寫作的價(jià)值分析

“思辨”即思考辨析，本質(zhì)是運(yùn)用批判性思維進(jìn)行理性的反思。思辨性寫作明確指向新課標(biāo)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的要求。新課標(biāo)對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃定，傳達(dá)出的是以任務(wù)為導(dǎo)向、以若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體來組成學(xué)習(xí)任務(wù)群、架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的課程理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的思辨性寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比有以下特點(diǎn)。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往以課時(shí)為單位，以“這一篇”而不是“這一類”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使得作文課具有隨機(jī)性和零散化的特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、處理復(fù)雜問題的思維能力。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性寫作教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，任務(wù)與群是部分與整體的關(guān)系，群目標(biāo)由任務(wù)目標(biāo)組成，任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，追求在有限的課時(shí)內(nèi)，優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)和群目標(biāo)的系統(tǒng)，借助群目標(biāo)達(dá)成思辨性寫作能力目標(biāo)。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦化。傳統(tǒng)寫作教學(xué)圍繞單個(gè)題目切割為審題、立意、構(gòu)思、范文評析等環(huán)節(jié)，力求呈現(xiàn)完整的寫作過程，往往重點(diǎn)不明且分散，弱化學(xué)生自主探究的參與感，從而降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群反對大量拆解式分點(diǎn)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的思辨性寫作教學(xué)，基于群目標(biāo)設(shè)置邏輯成群的任務(wù)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容聚零散成整，再通過任務(wù)群進(jìn)行有梯度和深度的編排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加連貫聚焦，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更好地把握已知和新知的聯(lián)系。

三是學(xué)習(xí)成果的可遷移化。傳統(tǒng)寫作教學(xué)注重呈現(xiàn)單篇文章的寫作路徑，往往忽視方法，或依賴范文而忽略對命題思路的分析，容易使學(xué)生的寫作模式“套路化”。特別是高三時(shí)期集中、大量的寫作訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生千文一面的感受，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性。良好的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一些新的技術(shù)技能，更是為了以目標(biāo)及其潛在含義為導(dǎo)向，幫助學(xué)生獲得更全面、具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成理解，從而自覺遷移學(xué)習(xí)成果。

故基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高考命題與評價(jià)的指向，一線教師運(yùn)用任務(wù)群理念確定教學(xué)目標(biāo)，選擇議論文寫作教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施符合學(xué)生高階思維發(fā)展需要的思辨性寫作教學(xué)，有利于促成學(xué)生由知識(shí)基礎(chǔ)到能力發(fā)展的真實(shí)學(xué)習(xí)。

二、高考語文寫作命題的思辨性特征

從命題角度看，高考語文寫作材料具有鮮明的思辨性特征，往往要求考生在處理多元概念及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，全面思考問題，辨析現(xiàn)象或觀點(diǎn)，進(jìn)而提出自己的見解。

首先，命題的思辨性要求外顯于觀點(diǎn)表述和語詞運(yùn)用。一是關(guān)系型語詞的對舉，如2024年上海卷春季高考作文題中的“綜合”與“創(chuàng)新”是思辨雙方的核心概念。二是對立型觀點(diǎn)、現(xiàn)象的對舉，如2021年上海卷作文題的“有人說，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí)”和“也有人認(rèn)為不盡如此”，要求學(xué)生針對現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行思辨。三是副詞等修飾性、限制性詞語的使用，如2023年上海卷作文題的“僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷保?023年上海春季高考卷作文題“所有重要的東西”“很早以前”等。

其次，命題隱性的思辨要求指向更加豐富，考生需要充分思考材料現(xiàn)象或觀點(diǎn)中的關(guān)系和前提。一是從主客雙方角度對人類實(shí)踐過程、認(rèn)識(shí)過程中的諸多因素進(jìn)行考查。如2023年上海卷作文題的“一個(gè)人樂意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷保蚱茊我淮_定的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對樂意探索陌生世界的豐富的內(nèi)驅(qū)力和原動(dòng)力進(jìn)行思考。二是在豐富的時(shí)空語境中討論有限與無限、變化與不變、個(gè)體與群體。如2021年上海卷作文題的“經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí)”討論時(shí)間維度下事物價(jià)值的變化與不變。三是辨析內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵概念及其關(guān)系成為展開深度論證的起點(diǎn)。如2023年上海卷作文題的“陌生世界”、2022年上海卷作文題的“發(fā)問”與“結(jié)論”等。

可見，高考語文寫作題堅(jiān)持考查學(xué)生在具體的時(shí)空語境中，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，與材料展開對話的能力；考查學(xué)生多層次、多維度地思考關(guān)鍵概念及其關(guān)系，全面展開針對論述對象和論題的深度討論的思辨性寫作能力。

三、思辨性寫作能力的特點(diǎn)、構(gòu)成要素與知識(shí)基礎(chǔ)

1.思辨性寫作能力要求的綜合性、結(jié)構(gòu)化和體系化特征

首先，從核心素養(yǎng)看，高考語文思辨性寫作能力點(diǎn)呈現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是知識(shí)與能力點(diǎn)目標(biāo)的綜合性表達(dá)，包括知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其中，“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)是三條課程目標(biāo)的綜合性表達(dá)，包括“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”，互相依存、緊密聯(lián)系。可見，復(fù)習(xí)具有思辨性特征的高考作文寫作，不應(yīng)忽視核心素養(yǎng)四個(gè)方面的綜合性特點(diǎn)，應(yīng)在具體的歷史、文化、社會(huì)的語境中，以語言為載體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，從課程內(nèi)容看，高考語文思辨性寫作能力點(diǎn)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。一方面，要結(jié)合課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置理解思辨性寫作知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。新課標(biāo)指出，“要進(jìn)一步改革語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值”。三類課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心元素架構(gòu)，承載著語文學(xué)科素養(yǎng)形成、發(fā)展與表現(xiàn)的任務(wù)，具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。另一方面，要結(jié)合課程觀念的革新理解思辨性寫作知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師“以知識(shí)為綱”、大量講解分析的教學(xué)模式。

第三，從語文課程目標(biāo)評價(jià)的多維特征理解思辨性寫作能力點(diǎn)的體系化特點(diǎn)。以新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四作為高考試題的設(shè)計(jì)參照，其中4-2側(cè)重體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”方面的水平要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在理解和運(yùn)用語言時(shí)的表現(xiàn)為依據(jù)考查學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)特征，體現(xiàn)思辨性寫作能力點(diǎn)要求的體系化特點(diǎn)。此外，新課標(biāo)核心素養(yǎng)評價(jià)的多維內(nèi)容框架的首要維度是以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面及與之相應(yīng)的新課標(biāo)的12條課程目標(biāo)的關(guān)鍵要點(diǎn)刻畫學(xué)生的素養(yǎng)和能力表現(xiàn)，另一個(gè)重要維度是針對“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)方面語文活動(dòng)提出各自側(cè)重考查內(nèi)容的命題指向。

2.思辨性寫作能力的構(gòu)成要素

綜合以上維度，就高考思辨性寫作而言，考查隱性的審題、立意、構(gòu)思思維過程和顯性的語言文字運(yùn)用呈現(xiàn)，突出思維訓(xùn)練以語言表達(dá)作為最主要載體的重要意義，涉及以下能力點(diǎn)（見表1）。

3.思辨性寫作的知識(shí)基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作的能力，就應(yīng)回到能力建構(gòu)的原點(diǎn)——知識(shí)。語文課程知識(shí)是整個(gè)語文課程的邏輯起點(diǎn)，也是理論體系的出發(fā)點(diǎn)，具有重要的基礎(chǔ)性作用。新課標(biāo)對于知識(shí)與能力的要求具有綜合性、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，并不意味著輕視知識(shí)和技能，而是立足課程論視角，主張每一個(gè)知識(shí)都不能當(dāng)成純粹的知識(shí)點(diǎn)來教，應(yīng)分解開來進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)指出要“適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識(shí)；相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要簡明、實(shí)用”。所以，培養(yǎng)學(xué)生思辨性寫作能力先要對思辨性寫作相關(guān)的零散的、混沌的、分化的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，使之呈現(xiàn)系統(tǒng)的、綜合的、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。現(xiàn)將進(jìn)行思辨性寫作所需的知識(shí)簡要梳理如下（見表2）。

以上梳理掛一漏萬。教師針對思辨性寫作重視必要的知識(shí)與能力教學(xué)，將一般文化成果的“客觀知識(shí)”改造為“課程知識(shí)”“教學(xué)知識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生“先前知識(shí)”的提取和“學(xué)科知識(shí)”的遷移，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的“主體知識(shí)”，并轉(zhuǎn)向能力的運(yùn)用，是基于高考寫作命題鮮明的思辨性特征和考查方向的新課標(biāo)素養(yǎng)要求的落實(shí)。

四、任務(wù)群視域下高考上海卷語文思辨性寫作教學(xué)例析

那么如何更有針對性地、更有效地、更科學(xué)地進(jìn)行高考思辨性寫作教學(xué)，提高學(xué)生的作文寫作能力？可以借助任務(wù)群理念重新進(jìn)行思辨性議論文寫作教學(xué)的整體規(guī)劃：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)化，三是學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)化。那么何為“任務(wù)”，何以“成群”，又如何在任務(wù)群視域下的思辨性寫作教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)與能力要素的綜合性特征呢？下面以2024年上海春季高考卷作文題和2023年上海秋季高考卷作文題為例，進(jìn)行思辨性作文寫作任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。

2023年上海秋季高考卷作文題

一個(gè)人樂意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯幔空垖懸黄恼拢務(wù)勀銓@個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和思考。

2024年上海春季高考卷作文題

對已有知識(shí)的綜合，是創(chuàng)新嗎？請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和思考。

【任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)

借助知識(shí)基礎(chǔ)的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思辨性寫作的邏輯思維

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯知識(shí)找到思辨空間

2.引導(dǎo)學(xué)生借助思維知識(shí)進(jìn)行邏輯推進(jìn)

教學(xué)過程

任務(wù)一：找到思辨空間

1.理清材料內(nèi)部的邏輯

理清材料邏輯涉及邏輯知識(shí)關(guān)于“命題”的理解。2023年上海秋季高考卷作文材料的任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象“一個(gè)人樂意去探索陌生世界”與動(dòng)因“好奇心”的關(guān)系，但材料提示的只是一定程度的因果關(guān)系，有了好奇心就一定樂意去探索陌生世界嗎？沒有好奇心就不樂意去探索陌生世界嗎？可見因果關(guān)系部分成立或者有條件地成立，并非簡單的充分條件關(guān)系。

同樣地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較2024年春季高考作文材料和2023年秋季高考作文材料表述方式的相似性，啟發(fā)學(xué)生自主思考行為“對已有知識(shí)的綜合”與“創(chuàng)新”的復(fù)雜關(guān)系。

2.界定材料的多元概念

界定概念是思辨性寫作審題的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)，涉及關(guān)于“概念”的邏輯。理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級階段，是人借助于抽象的思維對感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工、整理、概括而形成的關(guān)于事物的本質(zhì)、事物的全體和事物的內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，包括概念、判斷、推理三種基本反映形式。其中概念的界定包括內(nèi)涵和外延。遵循兼顧整體與部分，由實(shí)詞到虛詞的審題原則，2023年題目涉及以下重要概念。

（1）探索：涉及認(rèn)知與實(shí)踐的范疇，突破已知、打破成見、跳出自我。

（2）陌生世界：與已知世界、熟悉世界相對，是個(gè)體或人類經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)未涉足的世界，外延可以劃定為物質(zhì)世界和精神世界、自然科學(xué)世界和人文藝術(shù)世界等多個(gè)層面。

（3）好奇心：心理學(xué)概念，喜歡探究不了解事物的心理狀態(tài)。

（4）僅僅：范圍副詞，有且只有的原因限定。

此外還需關(guān)注：“一個(gè)人”強(qiáng)調(diào)是個(gè)體層面，但仍需考慮個(gè)體之于群體、人類的關(guān)系；“樂意”指在動(dòng)機(jī)和意愿上是積極主動(dòng)的。由此啟發(fā)學(xué)生自主梳理并界定2024年題目中的關(guān)鍵概念，對“已有知識(shí)”進(jìn)行概念內(nèi)涵和外延的界定，對“綜合”和“創(chuàng)新”的行為方式進(jìn)行準(zhǔn)確的闡釋。

任務(wù)二：進(jìn)行邏輯推進(jìn)

生成有質(zhì)量的深度思考，進(jìn)行邏輯推進(jìn)需要借助追問思維，即針對問題、現(xiàn)象，追根究底地問下去，涉及追問的條件、方式等。追問思維在議論文寫作尤其是歸因分析中的應(yīng)用，有助于促進(jìn)深度思維的發(fā)生，提高論述質(zhì)量。而要能夠在全面、具體的情境中展開思考，和材料進(jìn)行有效對話，則需要借助論證的相關(guān)知識(shí)和心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)。

1.基于追問思維進(jìn)行現(xiàn)象的歸因分析

圍繞2023年秋季高考作文材料，可以追問：一個(gè)人為何樂意探索陌生世界？除了好奇心還有其他原因嗎？其他原因和好奇心的關(guān)系是什么？追問探索未知世界僅僅是個(gè)體意愿和行為嗎？“好奇心”是探索的起點(diǎn)，能做較為豐富、全面的歸因分析是考查思維能力的必然要求，而馬克思主義哲學(xué)原理的因果分析法要求從主觀原因，如求知欲、利益驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐精神、使命感、危機(jī)感、家國情懷等，客觀原因如社會(huì)風(fēng)氣、國家需要驅(qū)動(dòng)等角度，進(jìn)行全面分析。

2.基于追問思維進(jìn)行論證的邏輯推進(jìn)

圍繞2023年秋季高考作文材料，可以進(jìn)行現(xiàn)象的利弊分析、現(xiàn)實(shí)針對性分析、對策分析：探索陌生世界對于個(gè)體而言有何意義？僅僅對個(gè)人有意義嗎？有了探索未知世界的意愿就夠了嗎？這一問題的提出有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？個(gè)體探索未知世界，需要從意愿到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而獲得一種超越性的生命意義，達(dá)成個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，推動(dòng)人類文明的發(fā)展進(jìn)步。

有了上述示范，學(xué)生需要緊緊扣住2024年春季高考作文論題，自主利用追問思維充分探究“對已有知識(shí)的綜合”與“創(chuàng)新”之間的關(guān)系，理清涉及哪些不同的、具體的情況。教師需要提醒學(xué)生不必游離于核心論題之外的“枝蔓”，也不要刻意回避例外和特殊，而應(yīng)理清二者的關(guān)系，進(jìn)而針對社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考“綜合已有知識(shí)”乃至“創(chuàng)新”之法的價(jià)值，包括如何助力國家科技戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何幫助我們處理自身與復(fù)雜、多變的外部世界的關(guān)系等。

任務(wù)三：布置作業(yè)，舉一反三

作業(yè)一：我們對于已有的邏輯知識(shí)、思維知識(shí)、論證知識(shí)等的“綜合”是“創(chuàng)新”嗎？寫一段文字論述你的觀點(diǎn)。

作業(yè)二：有意識(shí)地“綜合已有知識(shí)”，找到2023年上海春季高考卷作文“有人說，所有重要的東西在很早以前就提到過了，你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)”的思辨空間，列出體現(xiàn)邏輯推進(jìn)的提綱。

綜上，任務(wù)群視域下高考語文思辨性寫作教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，追求學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和理解，以知識(shí)能力的綜合為基礎(chǔ)，在情境和探究中通過“任務(wù)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)成果的遷移等手段，給學(xué)生階梯、抓手和信心，明確指向“群”對于新課標(biāo)“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)要求的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。任務(wù)群視域下的目標(biāo)素養(yǎng)化、課程系統(tǒng)化、知識(shí)基礎(chǔ)化、能力綜合化，為高考語文思辨性寫作教學(xué)勾勒出一條相對清晰的路徑。

[本文系上海市閔行區(qū)教育科學(xué)研究課題“語文教學(xué)思維方式的理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：QY20222101）階段性成果]

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)閔行紫竹分校]

中國文化之所以源遠(yuǎn)流長，并在全世界擁有巨大的影響力，與中國注重詩教、具有詩的傳統(tǒng)以及詩本身的美學(xué)力量密不可分。很大程度上，詩歌是傳承文化的載體，也是重要的美學(xué)形式。詩歌尤其是唐詩宋詞里，蘊(yùn)藏著農(nóng)耕文化、家國文化和中國人所特有的精神風(fēng)骨。詩歌傳統(tǒng)延續(xù)到今天，雖然一直在形式上發(fā)展變化，但依然是一種極有價(jià)值的認(rèn)知教育、審美教育、德育方式。詩歌所蘊(yùn)含的人文精神，也飽含著人類對自然的愛、對和平的呼喚、對美好生活的向往，是當(dāng)下孩子所必需的精神養(yǎng)分。

有人說，孩子是詩歌王國里的原住民，孩子天生就是詩人。讓孩子心中始終有詩意，生活中始終有詩歌相伴，需要延續(xù)詩教的傳統(tǒng)，巧用詩歌來促進(jìn)孩子健康成長，例如以詩歌創(chuàng)作來保護(hù)孩子的想象力，用詩歌朗誦來打開他們的心靈時(shí)空。客觀來看，詩歌教育對孩子成長具有多方面的積極作用，包括促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、豐富情感表達(dá)、提升語言技能、增進(jìn)社交能力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力等。詩教最為突出的作用，其實(shí)是培養(yǎng)孩子的思維能力，特別是抽象概括、比喻聯(lián)想等高階思維能力。同時(shí)，通過詩歌朗誦和詩歌創(chuàng)作，孩子可以跨越時(shí)空，讓心靈走進(jìn)另一片奇幻天地，在對世界有初步認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)情感認(rèn)知、語言技能和審美能力的發(fā)展。

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，孩子更需要借助優(yōu)秀詩歌的熏陶來涵養(yǎng)人格，為心靈涂上美好的底色，激活無限的創(chuàng)造力。教師和家長都要意識(shí)到，引導(dǎo)孩子愛上詩歌是一種有意義的審美行為，會(huì)寫詩歌是一種思考力、創(chuàng)造力的體現(xiàn)，對孩子的身心發(fā)展善莫大焉。當(dāng)越來越多的孩子生活中有詩歌陪伴，心靈自然變得飽滿，未來更為可期。

—— 張貴勇《中國教育報(bào)》2024年06月05日02版