“備、教、學、評一體化”視域下的名著跨學科閱讀教學

摘 要 組織高中學生跨學科閱讀名著，教師當基于“備、教、學、評一體化”理念，把握閱讀主體、任務目標以及閱讀對象的特質等要點。文章以涉獵“百科”的中華傳統文化經典巨著《紅樓夢》教學為例，探索名著跨學科閱讀教學的實踐策略，包括創設任務情境、快速完成通讀、梳理整體框架、精讀結合跨學科閱讀、匯報交流評價等。

關鍵詞 “備、教、學、評一體化”" 《紅樓夢》" 跨學科閱讀

“備、教、學、評一體化”理念提出，學習目標是課堂教學的支點，評價貫穿于課堂始終，促進學習目標的達成。評價既是促進學生學習的重要手段，又是診斷、調控、引導課堂教學的重要工具。

實施語文名著的跨學科閱讀，教師應基于“備、教、學、評一體化”視角，組織學生以名著為閱讀主體對象及基點，突破語言學習與運用領域，聯結課堂內外、學校內外，圍繞學科學習、社會生活、自然科學、歷史人文、哲學思想等有意義的話題，開展有益于學生深度學習、綜合發展的拓展性閱讀活動。根據名著對象的具體特質差異，形式可以是主題式閱讀、項目式閱讀，也可以是鏈接式閱讀等。

下面，以統編《語文》必修下冊整本書閱讀單元《紅樓夢》的教學為例，從現實背景和教學實踐兩個維度就高中語文中華傳統文化經典名著跨學科閱讀教學進行探討。

一、提出《紅樓夢》跨學科閱讀的現實背景

1.《紅樓夢》文化特質需要進行跨學科理解

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文所學內容涉及自然、社會、哲學等學科領域，語文學習活動必然需要通過跨學科學習保證質量。以統編《語文》選擇性必修上冊第二單元為例。從單元特點來看，該單元的人文主題是“百家爭鳴”，對應“中華傳統文化經典研習”學習任務群，選編的《論語》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》等儒、道、墨三家的多篇經典論著，都涉及歷史、政治等學科。教師如果不引領學生跳出語文學科的單一視野，就無法讓他們深度學習、理解文本。基于課程性質，新課標明確提出了“跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界”的教學建議。對于《紅樓夢》文化特質的理解，自然要用跨學科模式才能實現。

2.《紅樓夢》閱讀方法指向跨學科閱讀

《紅樓夢》之所以成為世界名著，除了其文學藝術性之外，一個重要的特質就是其內容涉獵廣泛，有“百科全書”的美譽。比如，“雨村忙回頭看時，不是別人，乃是當日同僚，一案參革的，號張如圭者。他本系此地人，革后家居，今打聽得都中奏準起復舊員之信，他便四下里尋情找門路……”（第三回）涉及封建官場吏制，“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳……”（第三回）涉及服裝飾物，“上面桶瓦泥鰍脊；那門欄窗槅，皆是細雕新鮮花樣，并無朱粉涂飾；一色水磨群墻，下面白石臺磯……”（第十七回）涉及園林建筑。此外，《紅樓夢》還涉及醫藥、飲食、音樂、宗教、政治、風俗、禮制等領域。

基于“備、教、學、評一體化”的教學理念，不組織學生進行跨學科閱讀，使之深度理解和把握這部著作，就無法實現高階思維的培育。

二、《紅樓夢》跨學科閱讀的“備、教、學、評”一體化實踐

1.確立對應任務群：保證閱讀整體性

首先需要明確一點，跨學科名著閱讀的中心和基點是名著本身，跨學科閱讀是輔助性、拓展性的學習活動，不能喧賓奪主，霸占了名著閱讀的“鵲巢”。否則，名著閱讀就會失去文學性，變得松散，失去意義。

新課標為發展學生語文核心素養，保證教學和學生學習的系統性，避免知識碎片化，設置了18個學習任務群作為教學實踐的參考。《紅樓夢》閱讀單元對應的是“整本書閱讀與研討”學習任務群。因而，《紅樓夢》跨學科閱讀的任務確立應以“整本書閱讀與研討”學習任務群為導向，整合內容、資料、方法、目標等學習要素展開。基于“備、教、學、評一體化”的教學理念，在組織學生跨學科閱讀之前，教師應帶領學生完成三項活動。

（1）創設任務情境

對于《紅樓夢》的閱讀，教材列出了六個分項任務建議。無論是選擇這些任務的一部分實施，還是教師另設分項任務，都需要解決一個問題：如何將這些分項任務整合為一個單元整體。

教師要為學生創設一個總任務情境，以統領所有分支任務。從該閱讀單元所屬的“整本書閱讀與研討”學習任務群分析，閱讀肯定是主要學習活動，學生不讀也就沒有研討，但研討的前提是閱讀。教師將任務核心視點放在“研討”上，就可保證學生既閱讀又研討。所以，教師可將任務情境創設為“在閱讀《紅樓夢》之后，我們將組織《紅樓夢》研討會，邀請大家暢談自己對這部名著的閱讀體會、心得、收獲”。該任務情境能發揮以下作用：一是明確了《紅樓夢》閱讀這一主題，統領和整合了整體任務，學生既要讀，又要研討；二是驅動學生自主閱讀，學生要想有效參與最后的研討活動，就必須去閱讀，且按需求去跨學科閱讀。

（2）快速完成通讀

在創設了整體任務情境后，教師應要求學生利用課余時間快速完成《紅樓夢》的通讀，為后續研討、探究、跨學科閱讀打下基礎。

組織學生快速通讀的理由有三點：第一，《紅樓夢》是長篇巨著，要像“紅學”研究者那樣精讀，需要消耗大量時間。如果再加上跨學科的拓展閱讀及相關活動，在不影響其他課程學習的情況下，可能需要幾個月。顯然，面向高考的高中學生沒有那么多時間和精力。第二，高中生其實在小學階段接觸過《紅樓夢》的繪本、故事片段，在初中學習過《紅樓夢》的部分章回，再加上觀看相關電視劇的經驗、日常學習積累的《紅樓夢》典故，因此速讀是有積累基礎的。第三，學生快速通讀，一是能對《紅樓夢》有整體結構把握，二是可以在閱讀中形成一些關注點、興趣點或問題、拓展需求，這為后續開展精讀、交流探討活動提供了驅動力，并為跨學科閱讀打下了基礎。

（3）梳理整體框架

在完成快速通讀后，教師應安排學生分組合作梳理《紅樓夢》的整體框架，主要包括以下任務：第一，整理人物關系。用繪制結構圖的方式，圍繞“榮、寧”兩府及“賈、史、王、薛”四大家族梳理人物的關系，以及主要社會關系，從人物角度建立整體框架。第二，梳理故事邏輯。用繪制流程圖或提要的方式，將《紅樓夢》故事發展的主線、過程、結果及主要事件梳理出來，從而完成對這部名著框架結構及演進邏輯的把握。第三，提煉作品主題。圍繞寶黛釵愛情悲劇、十二釵不幸人生及封建家族興衰巨變，提煉和分析作者對社會人生的獨特感悟，把握作品的思想內核。第四，梳理涉獵學科。查找分析《紅樓夢》涉及的文學之外的領域，如吏制、醫藥、宗教、戲曲、飲食、風俗、禮儀、建筑、服飾等，為后面展開跨學科閱讀提供支點。

2.創設閱讀與探討空間：實現跨學科深入研習

確立對應任務群后，接下來就是創設閱讀與探討空間，促使跨學科深入研習的實現，完成任務群的學習目標。

（1）精讀結合跨學科閱讀

完成前期準備工作后，教師接下來要組織學生同時、交叉開展精讀與跨學科閱讀。

第一，通過教師推薦和學生按興趣自選結合的方式，選擇文學性突出、關鍵環節、經典事件等章節段落，由學生進行精讀，并以小組為單位進行探討、交流。例如，對于“林黛玉拋父進京都”一回中由“且說黛玉自那日棄舟登岸”到“也就不生別論了”一段，學生主要體悟人物、場景的描寫藝術；對于“飲仙醪曲演紅樓夢”一回中由“那寶玉剛合上眼，便呼呼地睡去”到“落了片白茫茫大地真干凈”一段，學生主要整體把握和猜想十二釵的命運。

第二，學生以小組為單位從前期梳理的“跨學科點”商議選擇其中一二，對著作中的相關內容進行精讀。遇到需要拓展了解的知識、問題時，小組合作搜集資料開展跨學科閱讀。例如，某小組選擇“宗教”這個角度，精讀“蘆雪庵爭聯即景詩”“王道士胡謅妒婦方”“散花寺神簽驚異兆”“櫳翠庵茶品梅花雪”等章節，然后搜集一些與佛教、道教相關的資料，如佛教、道教的起源、宗義、教規等，開展跨學科閱讀。

教學過程中，教師還應組織一些相關活動。例如，小組圍繞某主題的交流研討會，并撰寫研討匯報材料；班級舉辦“紅樓詩詞誦讀品鑒會”；學生根據自選跨學科主題，進行繪畫、手工創作。這些活動能夠發揮三個作用，一是培養學生思維、表達、審美、創造、文化等綜合素養，二是深化學生對紅學文化及跨領域文化的認知理解，三是活躍氛圍、調節學生的學習情緒。

（2）匯報交流評價

教師基于“備、教、學、評一體化”的教學理念，組織學生以小組為單位匯報完成任務情況及成果，并進行全班交流和評價。

首先，各小組梳理、總結《紅樓夢》跨學科閱讀過程中的方法、過程、材料及一些發現、一些思考，合作撰寫閱讀綜述。這個環節一方面是對應教材的學習任務——“學寫綜述”，訓練學生深化、鞏固名著閱讀收益的能力，另一方面是促進其語言表達、思維品質、審美創造、文化理解等素養綜合發展。

然后，各小組展示撰寫的報告，全班進行閱讀成果交流。這個環節呼應開頭創設的主題情境任務，使教學結構完整，有兩個作用。一是促進學生學習品質的發展，讓學生了解其他學生怎么讀、怎么總結，從而汲取他人優點，優化自身學法。二是進一步拓展學生跨學科學習收益。在跨學科閱讀中，每個小組僅圍繞一到兩個“跨學科點”進行拓展閱讀，顯然無法系統反映《紅樓夢》作為“百科全書”的特質。通過交流，整合各小組的跨學科收獲，學生可了解《紅樓夢》涉及其他領域的文化內容，拓展知識空間，同時更系統地把握《紅樓夢》的藝術價值。

最后，學生對閱讀過程、方法、結果等進行自評和互評，發現問題，如“我組準備的跨學科閱讀材料不夠豐富、系統，比較片面、單薄”“A組雖然進行了跨學科閱讀，但他們在跨學科研討時脫離了《紅樓夢》，失去了對《紅樓夢》深度解讀的支撐和助力作用”。評價環節能夠矯正閱讀錯誤，進一步鞏固閱讀收益和發展素養，使名著跨學科閱讀具有發展性價值。

三、實現《紅樓夢》跨學科閱讀，回應兩個關切

第一是對是否具有語文味的關切。

觀諸教學實踐，很多教師在《紅樓夢》跨學科教學中忽視對文本藝術的品味，將課堂變成服飾、地理、建筑、醫學、美食學習的探討，違背了文學的、語文的特征。教師當引導學生利用跨學科的知識，深化對紅學文化的理解，進一步豐富思想，提高文化認同。

第二是對學科融合是否順暢的關切。

當前，一些教師引導學生用課本劇表演《紅樓夢》的某個章回，利用燈光、音樂、建筑、美術等，構建劇本的情境，讓人物在情境中展示性格、思想，這是可取的。但一些教師在地理、氣候、服飾等領域分別設計情境，這些情境之間又缺少邏輯性、關聯性，以致課堂顯得碎片化、雜亂化。這樣的學科融合就不能實現思維的發展性與創造性。

語文是一門綜合性較強的課程，且《紅樓夢》是一部涉及“百科”的中華傳統文化經典巨著。要想促使學生有效發展語文素養及高質量研習《紅樓夢》，教師應在“備、教、學、評一體化”視域下，組織實施名著的跨學科閱讀。組織高中生進行名著跨學科閱讀，教師應把握閱讀主體、任務主題、教育目標以及《紅樓夢》的內容、特質等要點。在策略上，教師應以“整本書閱讀與研討”學習任務群為任務框架，以跨學科閱讀為助力，依序實施創設任務情境、快速完成通讀、梳理整體框架、精讀結合跨學科閱讀、匯報交流評價等策略。

[本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“‘中華傳統文化經典研習’備、教、學、評一體化實踐研究”（立項編號：MJYKT2023-015）；福建省2022年度“協同創新”專項課題“新課標視域下中學語文名著跨學科閱讀教學策略研究與實踐”（立項批準號：Fjxczx22-022）階段性成果]

[作者通聯：福建省建甌第一中學]