初中語文教學中如何深耕“改課”落實“課改”實效

摘 要 初中語文教學中，“課改”是一個很大的概念，涉及課程、課堂、教案、教材處理等多維范疇，立足“改課”點探討“課改”實效的落實，結合具體課例進行闡釋，探尋“課改”目標落實的途徑。深耕以實踐為基礎的探究，能深化初中語文教學“課改”理論認識，亦能反哺“課改”實踐的深入推進。

關鍵詞 初中語文 教學 改課 課改

初中語文教學課改歷經數十年，關于教學實效的定義始終眾說紛紜。萬物歸宗，不管如何改革，必須深耕課堂，如果離開“課”，課改就沒有實效意義。改課即縱觀課內、課外，統籌教材整合、教學設計、授課細節、課堂評價，全方位打磨課堂的方法與過程。

首先，要明確初中語文課改的真正要義是什么。課改模式和理念，須有一個共同的標尺來衡量。初中語文教學離不開三個問題——培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人——是黨的二十大報告里強調的教育根本問題，亦是初中語文課改真正要義所在：我們要培養社會主義接班人和建設者，堅守為黨育人、為國育才的初心。著眼初中語文教育教學，課改的意義就是努力以文化人，通過引導學生學習優秀作品，培養學生熱愛祖國語言文字并正確運用祖國語言文字去解決問題的綜合素養，適應新時代和國際發展需求，讓祖國少年一代通過語文學習培根鑄魂，在積累中夯實基礎，在運用中提高能力。基于此，初中語文教學改革有了新的歷史使命，不管課改走到哪個層級，都要正面回答“三個問題”。

其次，要清楚初中語文課改的目標方向是什么。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為初中語文課改提供了明確的方向，其中強調了堅持目標導向、問題導向和創新導向。義務教育階段的語文課程目標，即語文學科核心素養的四個維度——文化自信、語言運用、思維能力、審美創造——構成了初中語文課改的核心目標。最新《課程標準》同樣強調了“學業質量”，學業質量作為學生學業成就的具體表現，明確了在學段結束時學生核心素養應該達到的水平。如此，“教學評一體化”就形成了，圍繞評價展開教與學，以評促教，以評促學。而“落實語文核心素養”則是初中語文課改需要攻克的高地，能否把語文核心素養落實好，是課改是否有實效的度量標準。

最后，重點探討初中語文教學中深耕“改課”落實“課改”實效的原則。義務教育的普及讓教育需求從“有學上”轉向“上好學”，而初中語文教育教學需求相應從“有課上”轉向“上好課”。如何才能“上好課”來確保課改實效？“改課”的著力點繁雜，縱向包含課前準備、授課過程、課后評價跟蹤，橫向有教材處理、問題設計、課堂活動、教師、學生等要素。“打磨課堂”不能追求最好，只求更好。改課最大的原則應是因學情進行。深耕初中語文課改的要義和方向，把學生作為“人”的概念放到教學中去，不斷完善，改多改少要符合學生的實際基礎、能力所及和發展需求，超出了學生所能及的高度和航速，偏離了學生發展所要走的航線，都是改課的大忌。

一、改變陳舊習慣和思維定式，課前“先發制人”重讀與整理教材進行教學設計

1.教師先于學生讀懂、讀透教材，深挖教材的生命點

過去我們語文老師備課，總喜歡翻閱教師教學用書（教參）和教材解讀，站在他人的“肩膀”上卻又被他人觀點所囿，常常是照本宣科，人云亦云。

課堂是不可回旋的線性運動，很多不確定的情況會因學生的即時理解而發生，對游走在課堂上的老師是很大的挑戰。某次青年教師競賽，一位年輕女老師講授統編七年級下冊第12課《臺階》（李森祥）。

師：文中寫到新臺階砌好后，父親不好意思坐在高高的臺階上，反而是一級一級往下挪，為什么？

生1：因為他害羞了，覺得不能在鄰居面前張揚，要低調。

師：對，自己家生活好了，不能太驕傲。

生2：老師，我認為他是不好意思坐那么高，因為他發現自己做錯了。一味執著把臺階砌高，反而給生活帶來不方便。大家請看第28段：“有一天，父親挑了一擔水回來，噔噔噔，很輕松地跨上了三級臺階，到第四級時，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了一下，才提后腳。”后來還因為這樣扁擔受了震動，水灑了一臺階。原來“我”家的臺階就三級，如果不砌高，就不會發生這樣的事情了。

師：這樣理解肯定是不對的。父親一輩子努力造有高臺階的新屋，吃了那么多苦也不在乎，為什么呢？不就是因為父親對生活有著更高的期盼和追求嗎？怎么到最后會發現自己做錯了呢？這種理解是不對的。

上面課堂實錄中學生2的發言單獨來看是有道理的，是學生自己獨特的讀者感受，不足之處是學生的理解有點斷章取義，沒有結合上下文和寫作背景去解讀文中句段，這是學生受認知水平和閱讀水平限制的表現。現場互動中授課老師硬搬教參解讀，否定學生的理解，扼殺了學生思維的火花，還連續三問把學生問蒙了。這樣突發的情況如何化解，就得老師在課前先于學生把教材讀熟，了然于心，能站在全文的角度上形成教師自己獨特的讀者感受，才可以合理巧妙地引導學生。假如老師能引導學生結合課文第9段“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位”等語句去探究父親為何在新臺階上越坐越低，了解這個行為背后有當地農村集體習俗文化和父親個性的雙重原因，在字里行間的斟酌之中換位思考，就不難體會到文中父親那時候復雜細膩的心理活動。

2. 教師主動把傳統的教學設計改為學習設計，圍繞學情設置可行的學習環節和學習活動

過去大家都習慣了寫教案，從教師如何教、教什么的角度設計教學，放大了教師的主觀性，就忽略了考慮學生學習什么、怎樣學習、學得怎樣。課改目標的落實要求把課堂交還給學生，學生才是課堂的主人，而教師則是參與者和協助者，因此必須站在學生的立場對教材進行合理重整，把教學設計改為學習設計。

以初中語文名著閱讀教學為例。名著知識點繁多，大多數老師都習慣課前整理出背記重難點和設計好相關配套練習，然后課堂上按部就班牽著學生逐個環節去完成。最新《課程標準》設置“整本書閱讀”任務群，體現了高階思維的學習要求，要從學生角度設計學習活動，激發學生的自我意識和能動性，使其自主參與學習活動，高效完成任務，在活動中生成學習。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀推進課，筆者設計了三個學習活動。

學習活動一：看“鐵礦石—鋼鐵—可用的鋼鐵類產品”視頻，思考討論鋼鐵是怎樣煉成的，并整體感知保爾變化過程。

學習活動二：物理世界里有這樣一個名詞叫“低溫冷脆性”，是指鋼鐵在低溫狀態下由韌性轉化為脆性進而發生破壞的現象。請同學們從下面正方和反方中選擇其一進行思考和討論，結合原著進行合理的分析。

正方：保爾鋼鐵般的精神是有可能發生低溫冷脆性的。

反方：保爾鋼鐵般的精神是不可能發生低溫冷脆性的。

學習活動三：尋找“鋼鐵”世界里的溫情，請同學們根據原著人物之間的關系補充表格。

上面課例三個活動邏輯緊密，聚焦一個大任務：學生自主參與課堂活動，去學習研讀小說情節和人物，探究保爾變成“鋼鐵”的內因和外因，提煉小說蘊含的主題思想。學習設計從學生的立場出發，學生通過參與學習活動，掌握了閱讀小說的方法。巧妙之處還在于實現了跨學科學習，在初中語文課堂中融入物理學科知識，沒有奪取語文課的本尊地位，又打開了學生的閱讀興趣和探究點，使原本笨重的整本書閱讀輕松化了。

二、改變課堂授課習慣，注重課堂細節修改，“后發制人”與學生和諧互動

老師先發制人研讀教材和設計教學，為“上好課”做了充足的準備。要提高課堂實效，要打磨課堂，離不開對課堂細節的修改。

思考探究：《秋天的懷念》（史鐵生）、《寫給母親》（賈平凹）、《我的母親》（老舍）三篇文章組合開展“群文閱讀”，在“對比閱讀，整體感知”環節設計小組討論任務：為了體現母愛，三位作者分別選取了哪些鏡頭？三位作者懷念母親的原因相同嗎？

閱讀三篇文章，獨立思考，根據問題梳理內容，小組合作討論，完善自學成果，初一學生完全可以勝任這一輪的任務。實際課堂上，學習活動卻到此戛然而止，因為課堂展示環節，授課老師“后發制人”不夠徹底，對學生不敢放手，領著學生對文章和思考探究的問題逐一講授分析，不知不覺又回到了“滿堂灌”的老路上去了，純粹在學生自學和小組交流中掌握了的內容上再加入一些老師備課時候準備的內容，雜糅一團，重復而低效。

思考探究的兩個問題的確適合學生獨自閱讀整理和小組合作探究，老師也放手讓學生自主完成學習任務，因此只需要對課堂展示進行微調，另設適合展示的學習活動，就能避免教師喧賓奪主。既然是“群文閱讀”，那就抓“群文”的共同點和不同點進行展示設計，從而讓學習得到深化。

展示格式：我最喜歡《" " " " " " 》中的“母親”，其中讓我最感動的是" " " " " " " "這個情節/場景，由此可見這是一位" " " " " " " " 的母親，深受作者的懷念。

這樣簡潔的展示，既把思考探究問題的重難點提煉出來，也引導學生進行學習的遷移，培養學生分析比較、歸納判斷的思維能力。在學生展示過程中，以學生為主體，允許學生先說，教師再從旁聽、評、導，最終調動全體學生聽、補充、糾正、速記，學習氛圍濃郁和諧。老師要自覺褪去主角光環，從旁適當把控、調動和引導。學生全體參與課堂學習，還全體發生學習，除了積累與運用學科知識，還能發展思維、熏陶情感、培育思想，成長為有知識、有文采、有能力、有辦法、有理想、有情操、有風骨的中國好少年。

課改是一輪又一輪的持續性接力賽，在線性的時間軸中，每一節課都是軸上的一點，缺一不可。通過不斷改課，打磨出最精彩的課堂，讓課改時間軸無限延伸，進入課改深水區，落實課改實效。

[作者通聯：廣東佛山市高明區滄江中學]