高中語文小說教學中道具敘事的教學運用

摘 要 以統編高中《語文》必修下冊第六單元的《林教頭風雪山神廟》為例，圍繞“巧妙導入，引出道具”“緊扣要素，解析道具”兩個方面，梳理高中語文小說教學中道具敘事的運用策略，研究了道具的敘事功能，深入探究道具對塑造人物形象、渲染小說環境以及推動情節發展等方面的重要作用，由此探索小說教學的新路徑和新方法。

關鍵詞 高中語文 小說教學 道具敘事 《林教頭風雪山神廟》

文學作品中的“道具”是現實中的真實物品，它們除了自身具備的附加功能之外，還具有超越現實的隱喻性、象征性和工具性，特別是小說中的道具，其象征性和隱喻性更強，通過分析小說中的道具細節，往往可以感知人物的形象特征、了解情節的具體走向，從而深入理解小說的主題。為充分了解小說中的道具敘事特點和敘事藝術，教師可以在小說教學中引導學生關注文本運用 “道具”的方法，并借助“道具”細節，還原小說中的人物形象、解讀小說的情節和主題。筆者以中國古典小說《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》為例，著重分析道具敘事的教學運用，以此把握道具的作用。

一、巧妙導入，引出道具

小說中的道具具有引領情節發展、彰顯人物性格等作用，而要想讓學生把握小說中的道具敘事特點、明確道具在整篇小說中的作用，就要在導入階段集中學生的專注力，讓他們將關注點聚焦在道具上。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師可以借助表格（見表1），要求學生通讀全篇，在空格處填寫相應內容。

在課前導入任務的帶領下，學生通讀課文，梳理課文中有關于“花槍”“葫蘆”“尖刀”“大石頭”等道具的內容，統計道具出現的具體次數，摘錄相關語句，并嘗試說明道具的實際作用。借此任務，增強了學生的課堂參與度和注意力集中度，讓他們將課堂學習和小說閱讀的重點轉移到道具上來。

隨后教師可以在多媒體課件中展示教材中的插圖《豹子頭林沖》（戴敦邦作）（圖略），并提出問題：“圖片中林沖的英雄氣概呼之欲出，你認為其‘英雄氣概’從何處來？”基于這一問題，學生可從林沖身上的花槍、葫蘆和尖刀等道具入手，追溯“英雄氣概”的來源。在此基礎上，教師再一次追問：“課文中有哪些道具？它們分別起到什么作用？”讓學生帶著問題閱讀文本，完成相關閱讀任務。

二、緊扣要素，解析道具

人物、情節和環境是小說的“三要素”，閱讀小說離不開對“三要素”的解讀和分析。因而，在《林教頭風雪山神廟》的教學中，為了把握小說的道具敘事，教師要緊扣“三要素”，從道具與人物、道具與情節和道具與環境三個層面，指導學生解析道具的具體作用和實際價值，明確道具對塑造人物、推動情節發展和渲染環境所產生的影響。

1.道具與人物

人物是小說中的關鍵要素，它起到凸顯小說主旨的作用，在創作小說時，大部分作者會將自身的思想情感、理想信念等投射到主要人物身上，所以說，研究道具與人物之間的關系，是探索小說文本道具敘事藝術的關鍵一步。

課文的最后一段描寫了林沖面對陸虞侯一行人時的狠戾，在課堂上，教師可以組織學生朗讀“輕輕把石頭掇開，挺著花槍……便出廟門投東去”一段，要求他們分角色朗讀文本的內容。在朗讀的過程中，教師適時地提出問題：“同樣是手刃敵人，面對普通的敵人時，林沖用了‘搠’的動作，而面對陸虞候時，卻用尖刀‘剜’，這說明了什么？”通過分角色朗讀，學生可以還原林沖的語言、動作，從前后對比中，學生發現林沖對待不同敵人的不同態度，感受到他狠戾、殘忍的一面。文章通過對道具細節的描寫，展現了林沖一腔憤怒和怨恨噴薄而出的過程，從中能體會到林沖這一人物形象的變化。在分角色朗讀的過程中，教師也要校正學生的讀音，調整學生的語調、語氣等，如讀到林沖時，要讀出他的怒氣和狠勁，而讀陸虞候時，要讀出他大難臨頭時的畏懼和心虛等。

“石頭”這一道具也彰顯了人物的特點。小說中共出現了三次“石頭”，第一次是進門后，林沖將石頭“撥將過來”抵住門；第二次在陸虞候等人推門時，因被石頭靠住沒有推開，這說明這塊石頭的重量并不小；第三次是林沖開門時，他“輕輕把石頭掇開”，由此可知林沖移動石頭并未花費多大的力氣。可以推斷，林沖是一個武藝高強之人。此外，從進門時用石頭擋住門這一細節中也不難看出，林沖是一個細心、謹慎之人，他能夠自覺地抵抗未知的風險。

綜上，在引領學生閱讀時，教師應引導學生著重研讀與道具相關的語句，分析道具在塑造人物性格、彰顯人物品質等方面的重要作用。通過這一過程，學生不僅關注了小說中的細節描寫，還能從細節描寫中體會作者的寫作意圖、還原主要人物的形象特點。

2.道具與情節

道具具有推動情節發展的重要作用，在小說中，一個道具往往不會只出現一次，它通常會隱藏在小說的情節中，若學生能夠精準地找出道具，并判斷它每一次出場的作用，便能完整地還原故事情節，深入地理解作者的創作意圖。在小說文本的閱讀指導中，教師可以引導學生尋找道具，讓他們從前后文的對比和分析中，梳理小說的情節線索，進而把握小說的邏輯主線。

《林教頭風雪山神廟》前后共有八次提到了解腕尖刀。圍繞“尖刀”這一道具，主要可以將小說的情節劃分為備刀、隱刀、用刀三個部分。第一，備刀。林沖在聽了李小二的話后，立馬購買了一把解腕尖刀，并滿大街尋人，但是尋人未果。學生此時不免會猜測，陸虞候一行人在哪？為什么林沖并未找到他們？作者通過設置“尖刀”這一道具，引發了讀者的思考和質疑。當學生產生了疑問后，他們便能自覺地探索后續的情節。第二，隱刀。在后續的故事情節里，幾乎找不到尖刀的影子，尖刀仿佛憑空消失了一般，粗心的學生很可能會忘記那把刀的存在。這一階段，伴隨在林沖身邊的是花槍。讀到這里，一些細心的學生可能會產生疑問“尖刀去了哪里？林沖是把尖刀扔了嗎”。縱觀這一部分的內容，“尖刀”似乎失去了用武之地，它被隱藏了起來。當學生已經不在意這一道具時，林沖突然拿出刀殺人，便創造一種“意料之外，情理之中”的沖突感，隱刀起到伏筆的作用。第三，用刀。小說的最后，林沖拽開廟門，與陸虞候等人正面對峙。此處有兩個道具細節值得學生細細品味。一是林沖拽開廟門時用的是花槍，槍是林沖官方身份地位的象征，而將槍指向陸虞候等人，則象征著他與統治階層的決裂，暗示了“官逼民反”的主題。二是用槍后，林沖又拿出了尖刀。在那個時代背景下，用刀是蟊賊的行為，與林沖官方正統的形象不相符。林沖為何一定用刀呢？一方面是為了割下敵人的頭顱、剜敵人的心臟，而花槍不具備這樣的功能；另一方面是凸顯林沖此時的狠戾與決絕，彰顯林沖形象的變化，也為后續的情節做了鋪墊。

從備刀、隱刀到用刀，學生根據小說中尖刀這一道具梳理了整篇小說的情節線索，理順了林沖轉變的過程，也見證了林沖不再對統治者抱有幻想。在這一過程中學生可以看出，道具敘事具有鋪設懸念、推動情節發展等重要作用。

3.道具與環境

道具與環境也有著緊密關系，通過梳理小說中道具和環境之間的緊密關系，學生可以更深入地理解小說的主題、更全面地了解人物形象的特點。

在《林教頭風雪山神廟》的閱讀指導中，教師可引導學生重點關注并仔細研讀小說中道具如葫蘆與環境同步出現的語句。此時學生尚未理清道具與環境之間的關系，因此教師追問：“在什么情況下，林沖需要喝酒？為何他要用葫蘆裝酒？”經過解讀和分析學生可知，林沖喝酒的目的在于御寒，小說中多次描寫了“風雪”環境，如“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”等，展現了此時天寒地凍的氣候條件，而酒自然成為林沖御寒的物品。葫蘆便于攜帶，林沖在天寒地凍的環境中用花槍挑著酒葫蘆，從草廳移動到廟中，一個臨時的居所搭配一個便攜的酒具，它們之間相互交織、巧妙融合，給人一種渾然一體之感，同時為整個故事的推進提供了助力。

三、結語

在高中語文小說教學中，筆者從巧妙導入和緊扣要素兩個層面，帶領學生分析小說中的道具敘事，讓學生了解了小說中道具的功能和作用。在整個過程中，學生明確了道具在塑造人物、書寫情節以及渲染環境等方面的價值，也理解了小說的思想主題和情感內涵。

[作者通聯：江蘇省奔牛高級中學]