高中語文小說文本解讀策略

摘 要 在高中語文教學中，以文本解讀作為閱讀教學的主要方式和手段，能夠大大加強閱讀教學的深度，提升學生的理解能力。以統編高中《語文》必修上冊第一單元的《百合花》為例，從緊扣“一個中心”、梳理“兩段故事”、尋找“三個人物”以及解讀“四個細節”入手，指導學生把握文本主旨、明確文本主線、理解文本主題，并深度辨析文本中的細節。通過以上方式，深化學生對文本內容、思想主旨的理解與感悟，突破高中語文教學的局限，不斷提升閱讀教學的質量。

關鍵詞 高中語文 文本解讀 《百合花》

在高中語文教學中應用文本解讀的方式，能加強閱讀教學的深度，讓學生更為深刻地理解文本的內容、主旨，并把握文章的藝術特色和邏輯結構。因而，教師要教給學生解讀文本的方法，讓他們根據文本的體裁特點、主要內容、邏輯結構等，有方向、有目的地解讀文本，并深入地理解文本。

統編高中語文必修上冊第一單元以“青春激揚”為單元主題，選編了詩歌和小說等不同體裁的文學作品，《百合花》是其中的一篇小說，講述了一個小通訊員護送“我”到前沿包扎所、向新媳婦借被子及救援擔架隊員的故事，展現了特殊年代背景下純潔、高尚的人際關系，贊揚了小人物身上的人性美和人情美。通過解讀此篇課文，可以有效地加強學生的閱讀深度和理解能力，讓他們真切地感受到文本中的人性美和人情美。

一、緊扣中心，把握主旨

“中心”，即文章的思想主旨。當把握了文章的主旨后，在解讀文本語言、文本內容時就會更有指向性。因而，在高中語文文本解讀中，教師要指導學生緊扣“中心”，把握住文本的思想主旨。

《百合花》的故事背景為1946年解放戰爭時期。故事以小通訊員送“我”到包扎所、向剛過門的新媳婦借被子、救助擔架隊員為主要內容，展現了軍民一家親的魚水之情，體現了人性中至高、至善的一面，贊揚了中華兒女團結一致的精神品質[1]。

小說中小通訊員為了救擔架隊員獻出了自己年輕而又寶貴的生命，這是一種極為深刻的“軍愛民”思想。而擔架隊員不顧個人的安危在戰爭前線搶救傷員，以新媳婦為代表的后方力量慷慨奉獻、救護傷員，這又是“民擁軍”的一種表現。作者通過塑造小通訊員、新媳婦等鮮活的人物形象，生動地展現了“軍民一家親”的情感和特殊年代人們之間的質樸情誼，也彰顯了普通人物的人性美和人情美，這恰如“百合花”一樣純潔、典雅、沁人心脾。

在明確“中心”的基礎上，學生要緊扣“中心”深入研讀文章的主旨，當確定主旨后再解讀內容，后續的一切活動便有跡可循、有法可依。

二、梳理故事，明確主線

在把握文本主旨的前提下，學生已經確定了文本的主要內容。在此基礎上，教師要進一步指導學生聚焦文本內容，梳理文本的線索，還原文本的基本框架。而在這一環節中，教師要根據文本的文體特征，幫助學生明確文章的主要線索。比如，針對小說類的文本，教師可以要求學生梳理故事內容、理清故事線索；針對詩歌類的文本，教師可以要求學生理順意象的組合方式、明確詩歌的抒情線索；針對議論類的文本，教師可以要求學生尋找論證思路、理清論證邏輯……總之，根據不同文本的體裁特點，應采取不同的方式明確文本的主線、整體把握文本的內容[2]。

《百合花》是一篇現代小說，依據其文體特點，教師可以指導學生梳理文本中的“兩段故事”，明確文本的敘事線索。

第一段——“我”與小通訊員的故事。小通訊員奉命送“我”去前沿包扎所，并與“我”一同完成借被子的任務。這一段描寫了“我”與通訊員之間的互動，表現了小通訊員與“我”之間的戰友情。

第二段——“我”與小通訊員、新媳婦的故事。這一段雖然直接描寫了“我”與新媳婦之間的故事，但是也從側面展現了小通訊員的人物形象，重點表達了軍民之間純潔深厚的情感以及高尚的人情美、人性美。

以上兩段故事，圍繞“百合花”這一意象，體現了“軍愛民”“民愛軍”的思想主旨。而為了讓學生更為清晰地了解故事的主線，教師也要指導學生繪制情節導圖，直觀地展現小說的敘事主線，為學生深入解讀文本鋪墊基礎。結合《百合花》的主要內容，學生可以按照下圖1所示的形式繪制情節導圖。

結合圖1，學生理清了小說的故事線索，按照開端、發展、高潮、結局的順序，將兩段故事合為一體，從整體上梳理了故事的主要內容。通過這種方式，文本的敘事線索愈加清晰，學生的文本解讀深度自然會不斷加強。

三、尋找人物，理解主題

《百合花》是一篇小說，人物是小說中的關鍵要素。要想深入理解文本的主題，自然要深度辨析人物。為此，依據《百合花》的實際內容，教師指導學生尋找“三個人物”，從人物的言語、行為等角度入手，明確人物的性格特征、美好品質，繼而以人物為載體，深入地理解文本的主題[3]。

在《百合花》中，“我”是故事的見證者和講述者，同時也是故事的主要參與者之一，整篇文本以“我”的所見所聞為主要內容，而“我”僅僅起到串聯故事的作用，顯然不是文本中的主人公。新媳婦是文本中十分重要的角色，如果缺少了新媳婦這一角色，故事的情節將不再完整，小通訊員的形象也不再鮮活，但是新媳婦的出現，是為了襯托小通訊員的鮮明形象，也是為了烘托文章中的軍民情誼，更是為了展現人物的人性美和人情美。至此便可以明確，小通訊員是整篇文本的核心人物。

在研讀文本主題時，不能忽視這一人物，因為小說的故事情節與小通訊員緊密相關。第一，小通訊員這一人物貫穿了整篇小說。從故事開端小通訊員為“我”帶路，到小說的最后小通訊員英勇犧牲，他始終為故事情節中的核心人物，貫穿于故事的開端、發展、高潮和結尾四個部分。第二，小說的主題與小通訊員的形象緊密相關。在解讀文本時學生不難發現，小通訊員這一人物形象與文本的主題息息相關。從小通訊員的身上，可以看出淳樸的戰友情、軍民魚水情。從為“我”帶路和陪“我”借被的情節中可以看出小通訊員與“我”之間淳樸的戰友情，從他奮不顧身撲向手榴彈、保護擔架隊員的情節中可以窺探到深厚的軍民魚水情。由此可證，小通訊員是整篇文本的核心人物。

通過對三個主要人物的梳理，學生明確了小說的核心人物。在此基礎上，圍繞小通訊員這一核心人物，對其主要事跡進行分析，便可理解小說中“戰友情”和“軍民魚水情”的主題。

四、解讀細節，深度辨析

文本解讀講究的是精、細，不僅要關注文本中的主要元素，還要聚焦文本中的細節描寫。所以，當學生把握文章主旨、明確文章主線、理解文章主題后，教師也可以指導他們解讀《百合花》中的“四個細節”，引領他們展開深度辨析，挖掘細節中感人至深的情感[4]。

其一，小通訊員肩膀上的“破洞”。小說中曾先后四次描寫了小通訊員肩膀上的“破洞”。第一次是小通訊員抱被時因為過于慌張而不小心將衣服刮到了門鉤上，導致其衣服破了一個洞，這一處細節表現了小通訊員靦腆、憨厚的性格，也為后文情節做了鋪墊，正是因為他的肩膀上有個破洞，才讓新媳婦在眾多傷員中認出他；第二次是在“我”的回憶中，表達了“我”的遺憾與愧疚；第三次是小通訊員犧牲時，“我”看到了他軍裝上的洞，照應上文，表現了“我”的無限歉疚和傷感，同時也彰顯了他舍己為人、無私奉獻的美好品質；第四次是小通訊員犧牲后，新媳婦為他縫補衣服，這一細節描寫凸顯了新媳婦對小通訊員的無限崇敬以及對他的犧牲的悲痛。

其二，小通訊員在槍筒里插了樹枝和野菊花。這一細節描寫在文章中出現了兩次，綜合上下文語境以及小通訊員的性格特征可知，槍筒里的樹枝和野菊花，象征著蓬勃的生命，體現了小通訊員是一個熱愛自然、用心生活的年輕人，在他的身上人們可以看到生命的活力與熱情。此外，從這一細節也可以看到小通訊員的從容鎮定、積極樂觀。

其三，小通訊員給“我”干硬的饅頭。這一細節也在文中出現了兩次，第一次是小通訊員陪“我”借完被后，“在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個饅頭”，這充分體現了他的細心以及他對“我”的戰友情、同鄉情；第二次是在小通訊員犧牲后，“我”睹物思人，想起了這樣一個鮮活的生命永遠定格在這一次任務中，此時“我”的內心充斥著悲傷與懷念之情。

其四，“百合花”被子。這一細節在文中出現了三次，這三次描寫意義十分重大。作者通過對“百合花”被子的描寫與勾勒，展現了新媳婦與小通訊員之間的軍民之情，彰顯了特殊年代下普通個人的高尚品德。“百合花”被子從第一次出現到“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”，貫穿了文本的始終，體現了普通人民對革命英雄的愛戴與擁護。

從文本的四個細節入手，學生深度辨析了文本內容，在整個過程中，學生的文本理解能力、主旨辨析能力不斷加強，由此可見，以細節描寫為文本教學的主要素材，可以有效地增強教學的深度。

五、結語

在高中語文閱讀教學中，教師意識到文本解讀的重要性，并將其作為閱讀教學的主要方式，通過緊扣中心、梳理故事、尋找人物以及解讀細節，指導學生從不同的角度分析和解讀文本。在整個過程中，學生把握了文本主旨、明確了文本主線、理解了文本主題，也深度辨析了文本的細節，他們的閱讀深度、理解強度得到了顯著增強，如此，高中語文閱讀教學的效果也能明顯增強。

參考文獻

[1]尋欣茹.高中語文閱讀教學中文學類文本解讀探究[J].課堂內外（高中教研），2022（5）：33-34.

[2]劉玉英.高中語文閱讀教學中的文本解讀策略[J].新課程導學，2021（23）：91-92.

[3]李 驥.綻放的百合青春的底色——《百合花》教學主題指向略談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022，1206（6）：77-79.

[4]蘇麗英.《百合花》：細微之處見精神[J].中學語文教學參考，2021（33）：55-56.

[作者通聯：福建南安市柳城街道鵬峰中學]