單元整體教學視域下的高中語文聯(lián)讀教學

摘 要 高中語文聯(lián)讀教學充分踐行新課標的任務、情境和活動有機結(jié)合的理念，在單元整體教學中，圍繞單元人文主題或文本間的共性主題開展聯(lián)讀教學，明確中心任務，設計多元化的情境和活動，促進深度教學的發(fā)生，使學生讀有所學、學有所悟。

關鍵詞 高中語文 單元整體教學 聯(lián)讀教學

新課標強調(diào)教學應加強課程的整合，創(chuàng)設綜合性學習情境，引導學生開展自主、合作、探究學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在單元整體教學視域下，新教材將若干具有一定相似性的文本整合到一個單元下，打破傳統(tǒng)“一文一課”式的課程安排，為教師開展聯(lián)讀教學提供豐富的教學資源，單元整體要素的建構(gòu)和編排同選錄文本緊密聯(lián)結(jié)，任務指向鮮明、閱讀目標明確，使聯(lián)讀教學有的放矢。

一、單元整體教學視域下的高中語文聯(lián)讀教學的價值

新教材強調(diào)單元整體教學，群文閱讀成為實現(xiàn)單元教學目的有效嘗試。然而有一些教師簡單地以為將兩篇或兩篇以上的文本放在一起組織學生閱讀就是所謂的“群文閱讀”，于是便出現(xiàn)了諸多看似教學花樣繁多的群文教學形式，實際走馬觀花、深度不足、不求甚解。其實，聯(lián)讀更能解決高中語文閱讀教學的困境。聯(lián)讀就是對文本內(nèi)容進行共性鏈接和個性比較的過程，它有助于學生在文本間建立意義關聯(lián)，不論是基于文本共性的“類”主題閱讀，還是基于文本個性的對比閱讀[1]，都強調(diào)師生在透徹理解文本的基礎上，進行背景、語言、情感、風格等諸多方面的深度探究。它不僅要實現(xiàn)閱讀“量”的積累，更要保證閱讀的“質(zhì)”，旨在突出學生的主體性，讓學生在閱讀中學會比較，學會辯證思考，學會表達。

從教師方面來看，基于單元整體教學開展聯(lián)讀教學是落實深度教學的重要手段。深度教學是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。在語言實踐活動中鼓勵學生品味語言背后的內(nèi)涵和情感，形成語言建構(gòu)與運用能力；在文本閱讀活動中引導學生獲得各項思維能力的綜合發(fā)展，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升；在審美體驗與評價活動中敦促學生形成健康的審美情趣和鑒賞品位，學會審美鑒賞與創(chuàng)造；在閱讀中外優(yōu)秀經(jīng)典文本中，厚植文化自信、拓寬文化視野、增強文化自覺，落實文化傳承與理解。在上述過程中，深度學習不再是單純的機械式的知識講授與學習，而是各有側(cè)重地發(fā)揮文本聯(lián)讀的作用，使孤立式的單篇閱讀方式產(chǎn)生變革，借群文的形式加以串聯(lián)，融語言知識、思維能力、審美素養(yǎng)和文化發(fā)展于一體，落實深度學習。教師根據(jù)新課標的理念和新教材的編排思路設計聯(lián)讀教學的任務、情境和活動，將單元整體教學思路滲透進文本聯(lián)讀活動之中。

例如，選擇性必修中冊第四單元的單元研習任務抓住《迷娘（之一）》《致大海》《自己之歌（節(jié)選）》《樹和天空》四首外國詩歌通過意象抒情的特點來設計活動，以探討情感和改寫詩歌兩種方式滲透審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解兩項核心素養(yǎng)。教師基于教材的任務，為學生創(chuàng)設情境：“我校擬舉辦詩歌創(chuàng)作大賽，屆時將邀請外國留學生參與詩歌交流，旨在促進中外詩歌文化的良好交流。現(xiàn)需要同學們根據(jù)本學期所學的外國詩歌，抓住關鍵意象，為中方參賽者在‘命題創(chuàng)作’中提供你認為能夠彰顯東方情志的意象，試說明理由。”這樣創(chuàng)設真實情境，能激發(fā)學生的能動性，使之在趣味活動中自覺進行文本聯(lián)讀，比較分析意象內(nèi)涵。

從學生方面來看，基于單元整體教學進行聯(lián)讀學習是促進教材與考試有機銜接的良方。新教材的單元任務明確考查學生的核心素養(yǎng)，引導學生積極轉(zhuǎn)變身份，從機械地接受知識的學習者變成能動地分析知識的研究者。

例如，選擇性必修下冊第二單元突出“語言的錘煉”，著重培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力。其中，馮至的《一個消逝了的山村》和賈平凹的《秦腔》分別關注農(nóng)村和鄉(xiāng)土的變遷、聚焦傳統(tǒng)藝術形式，體現(xiàn)了文本主題的互補性，這種主題的細微差異也在一定程度上體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作風格特色。就語言藝術而言，馮至說彩菌是“不知點綴過多少民族的童話”[2]，賈平凹說秦腔是“大苦中的大樂”，情趣與理趣兼?zhèn)洌穷H可玩味的。讓學生針對兩位作家的語言藝術撰寫鑒賞性文字，就從平常的答題人轉(zhuǎn)化為命題人，學生能自覺地抓住考試習題中最常考的“文本異同”題目，將各種手法、情感與原文一一對照，條分縷析地編寫答案，增強了學生學習的獲得感和成就感。

二、單元整體教學視域下的高中語文聯(lián)讀教學策略

單元整體教學突出學生在真實情境下確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展和提升相關的人文主題，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動來體驗環(huán)境并完成任務。實施文本聯(lián)讀需要教師組織學習資源并安排多樣化的聯(lián)讀任務，以激發(fā)學生的閱讀和表達欲望。

1.明確聯(lián)讀任務

在單元教學中，找準教學主題，圍繞其設置聯(lián)讀任務是實現(xiàn)深度學習的有效途徑。文本聯(lián)讀是對文本進行共性鏈接和個性比較的過程。我們可以通過文本之間存在的共性鏈接來找準教學主題，抓住文本間的共性特征，明確聯(lián)讀任務，也可以通過比較閱讀文本來找準教學主題，提取各文本中的差異，選定任務方向加以分析。

就共性鏈接來說，現(xiàn)代文學理論認為文學文本具有“多層次結(jié)構(gòu)”，大致可分為言語層面、形象層面和意蘊層面，我們可以結(jié)合該理論明確聯(lián)讀任務[3]。以選擇性必修下冊《望海潮》《揚州慢》兩首宋詞為例。從言語層面看，需要關注這兩首詞中的語音和語義，明確詞的平仄格律特點，把握諧音、節(jié)奏、領字和襯字等要素的表達效果。從形象層面看，需要關注讀者（學生）在閱讀兩首詞時所觸發(fā)的聯(lián)想和想象在頭腦中喚醒的具體可感的動人生活圖景，分析由詞人選取的意象所營造出的意境和圖景及其帶給人的情感體驗，要把握主觀與客觀、真實與虛幻、個別與一般的統(tǒng)一。從意蘊層面看，需要結(jié)合歷史內(nèi)容、哲學意味和審美意蘊來品讀和賞析。第一，明確兩首詞一寫承平盛世，一寫劫后孤城，作者的遭際和心境迥然不同；第二，抓住兩首詞的意象選取，結(jié)合中國古代文人筆下的意象所承載的表情達意的習慣和效用，把握象征義背后的哲學意味；第三，理解兩首詞的審美趣味，引導學生細細體味意象之中的“物我合一”之境，深刻體會王國維“一切景語皆情語”的真諦。

就個性比較來說，不妨以文本習題化的形式明確聯(lián)讀任務。為此，布置三個問題：（1）柳詞和姜詞在創(chuàng)作背景上有何不同？請試作說明。（2）兩首詞的寫作技法各具特色，你能結(jié)合文本談談兩位詞人的創(chuàng)作視角和手法嗎？（3）語言藝術往往能夠影響甚至決定作品的審美價值，請你談談這兩首詞的語言藝術有何不同。以問題（3）為例。學生經(jīng)過聯(lián)讀，比較了兩詞的創(chuàng)作背景，細探了兩詞的寫作技法后，更能體會這兩首詞在語言藝術方面的特色。柳永抓住秋桂和夏荷構(gòu)筑意象群，稍帶一筆，那“三秋桂子，十里荷花”所承托的江南富庶美景竟能引得金主完顏亮“遂起投鞭渡江之志”，杭州城的繁華在柳永筆下是管中窺豹，雖只繪出江南一隅剪影，卻能側(cè)面烘托出城市的精神風貌。姜夔善用領字，通過“過”“盡”“自”“縱”“念”等字豐富詞的節(jié)奏，突出揚州城飽經(jīng)戰(zhàn)亂的滄桑，古城盛衰之間，兼用虛實之筆，有力地增強了詞作的感染力。

2.創(chuàng)設真實情境

新課標建議創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習，關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，圍繞學習任務群引導學生深入到學習情境中，突出語文學科的綜合性，整體提升學生的語文素養(yǎng)。

以選擇性必修上冊第一單元《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇新聞作品為例。前者為消息，后者為通訊，通過閱讀兩篇文本，甚至可以聯(lián)結(jié)必修上冊有關袁隆平、張秉貴和鐘揚的新聞評論和報道，引導學生感受兩種新聞體裁的不同特點，挖掘新聞作品背后的歷史價值和現(xiàn)實意義。基于情境的聯(lián)讀重在“跳出文本，走向生活”。教師可以結(jié)合學生的生活環(huán)境，引導學生探索生活中的名人故里、革命歷史遺跡或愛國主義教育基地，實地采訪，撰寫新聞報道。筆者在教學中創(chuàng)設了如下情境：“我市擬舉辦‘弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播先進革命人物事跡’主題活動，現(xiàn)需征集若干有關我市先進革命人物事跡的新聞報道。我校作為承辦單位，積極響應號召，鼓勵學生參與實踐。請同學們積極投稿。”創(chuàng)設這個情境，將學生閱讀新聞作品、把握新聞特點、理清新聞要素、挖掘新聞內(nèi)涵、撰寫新聞報道等諸多活動以實踐情境聯(lián)結(jié)起來，依托情境的聯(lián)讀任務對接核心素養(yǎng)，全面考查學生的綜合素養(yǎng)。

3.設計文學活動

新課標強調(diào)學習活動應關注閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。由此，語文教師設計活動仍需以學生的切實發(fā)展為主，而非流于表演形式。設計文學活動，以語文學科特色為中心，綜合其他學科領域的優(yōu)勢才是語文聯(lián)讀活動設計的應有之道。

以選擇性必修中冊第二單元《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費》三篇革命題材的小說為例。三篇小說都通過細節(jié)塑造人物，學生要從人物身上汲取精神力量需細讀文本，但解讀文學作品歸根結(jié)底要落實好語文學科屬性。教師設計活動，引導學生查閱文獻資料，例如研讀《荷花淀》與張雄的《〈荷花淀〉中的人物對話評析》，體會解放區(qū)婦女的成長和變化歷程。在此基礎上，嘗試撰寫文學短評，抓住閱讀課內(nèi)外文本時的體會和發(fā)現(xiàn)，文字從順、有理有據(jù)地表達觀點。

參考文獻

[1]徐湘龍，樓 宇.以“新聯(lián)讀”落實單元教學——統(tǒng)編高中語文教材實施困境的有效突破[J].語文教學通訊，2023（28）：21-24.

[2]萬杰平.《一個消逝了的山村》與《秦腔》美育聯(lián)讀[J].中學語文，2023（33）：18-19.

[3]程 鳳.詞入宋代雙城聯(lián)讀歷史興衰——聯(lián)讀教學《望海潮》《揚州慢》[J].中學語文教學參考，2023（27）：47-49+2.

[作者通聯(lián)：山東省昌樂及第中學]

三是著眼于學生成長發(fā)展，強化增值性評價。評價不能只看絕對水平，更應該關注學生的能力增值。可通過長期追蹤學生的學業(yè)成績和能力水平變化，識別出具有較高成長提升度的個體，并運用多層次線性模型、傾向配對評分等方法，挖掘影響其能力水平增值的關鍵因素。教師應根據(jù)增值性評價的結(jié)果，優(yōu)化教學方法和課程設計，提高學生學習興趣，滿足學生學習需求。

四是聚焦學生個性化需求，人工智能技術賦能個性化評價。可利用人工智能技術持續(xù)收集學生的學習數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、測驗成績、在線互動記錄等，識別學生的學習模式、優(yōu)勢和弱點，形成每個學生的評價畫像，幫助教師掌握每個學生的具體需求，從而為學生提供更加精準的指導。自適應學習技術可以根據(jù)學生在過程性評價中的表現(xiàn)，精準推送個性化的測評題目和學習資源，增強學生的學習體驗，激發(fā)學生的探索興趣和自主學習的動力。

——王傳毅，《光明日報》2024-07-23