高校校際合作線上教學實踐探究

摘 要：遼寧地方歷史內涵豐富、特色鮮明，但是，高校的遼寧地方史課程資源未得到充分開發。隨著時代對人才需求的變化，教學改革勢在必行，打破地域性與差異性、開發線上教學資源、加強校際合作是實現高校教育改革的有效路徑。因此，本文以遼寧地方史教學為例，闡述遼寧史校際合作線上教學的動因，分析了遼寧師范大學與渤海大學合作開設的《遼寧史》跨校修讀學分課程，并結合教育改革需求對遼寧地方史線上校際合作教學給出具體的實踐建議，是推行高校教育改革、促進公共教育資源優化配置、提升高等教育人才素質的積極嘗試，為校際線上教學提供了借鑒。

關鍵詞：線上教學；遼寧地方史；高校校際合作

中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2024） 10-0144-04

基金項目：遼寧師范大學教學改革研究項目：“基于深度學習的線上線下混合式教學實踐研究——以遼寧地方史課程為例”研究成果（LSJG202218）。

一、引 言

遼寧是一個具有濃厚歷史底蘊和地方特色的省份，且在我國古代和近代歷史中發揮著極其重要的作用。新時代對人才培養提出了更高要求，盡管線上教學平臺的建立為廣大師生提供了更廣闊的視野，但是，部分遼寧高校對線上教學資源，尤其是對遼寧地方史課程資源的開發和運用并不充分，導致其遼寧地方史課程開發也較少。此外，全國高校之間教育資源不均衡，使得各高校自身的特色未得到充分發揮。因此，本文以遼寧地方史教學為例，從國家、高校、教師三個層面探討高校校際合作線上教學的實踐途徑，并結合教育改革需求對遼寧地方史線上校際合作教學給出具體的實踐建議，旨在傳承地方歷史文化、推動高校教育高質量發展。

二、遼寧地方史校際合作線上教學的動因

（一）遼寧地方史的重要性與課程資源缺乏之間的矛盾

遼寧是中華文明的發源地之一，地理位置獨特，歷史上有著重要的戰略地位。該地區土地肥沃、資源豐富，孕育了燦爛的文化。遼寧地方史主要為遼寧地區的變遷史，涵蓋遼寧地區的政治、經濟、文化、社會風俗、疆域、民族等方面。

從歷史價值來看，遼寧省歷史悠久，據我國最早的區域地理著作《尚書·禹貢》記載，遼寧地區最早為冀、青二州之城，戰國時期燕國在遼東設郡，較早地與歷代中原王朝產生了聯系。遼寧地區也孕育了諸多民族，鮮卑、契丹、女真族皆在此興起，建立了北魏、遼、金政權，開拓疆土并與中原在政治、經濟上緊密聯系，在文化上交流融合。而發源于遼寧的清王朝對我國多民族統一也起到了極為重要的作用。

從文化價值來看， 1984年考古學家在今遼寧省營口市永安鄉金牛山山洞發現了“金牛山人”遺骨化石，其文物出土與考古研究顯示了遼寧地區古文化的源遠流長。遼寧省朝陽市的牛河梁紅山文化遺址距今約5000年，出土的祭壇、積石冢、神廟、玉雕豬龍等重要文物都標志著遼寧是中華文明的起源地之一。

遼寧地區的富饒土地、古老文明與驍勇聰慧、富有創造力的人民，都顯示這一地區在中國歷史研究中的重要性。而全國高校對于遼寧歷史的講述，尤其是中國近代史課程對旅大市（今大連市）歷史的講述較少，即便是遼寧地區的高校，開設遼寧地方史專門課程的也少之又少。因此，遼寧地方史課程資源的開發有其必要性。

（二）教育改革需要與線上資源缺乏之間的矛盾

當前，我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出了巨大貢獻。但是，隨著經濟發展進入新常態，人才供需關系發生較大變化，高等教育出現了結構性矛盾，畢業生就業問題未得到有效緩解。因此，為了平衡人才供需關系以及滿足時代對于人才的要求，就需要我國進行教育改革，以應對新時代的變化。

線上教學實踐和線上課程資源開發，為高校教學實現更加便捷的資源共享和高質量人才培養提供了新思路。而在線學習平臺的建立，不僅在一定程度上緩解了高校間師資不均衡的問題，也在校際間實現了學科的優勢互補。各高校在設立各自培養方案的同時，還探索建立了校際協同育人的新模式。然而，在線教學資源平臺的建立還處于起步階段，公開課程資源仍然較少，導致線上教學發展緩慢，具體到遼寧地方史方面的資源屈指可數。對此，政府相關部門應給予高校更多的技術和資金支持，加大對學校與教師的關注和培養。

（三）高校林立與校際合作缺乏之間的矛盾

遼寧是高等教育大省，但是校際間存在發展不平衡、不充分的問題，學科專業發展不均衡問題尤為突出。在此情況下，高校的改革和轉型、教育資源的優化配置成為亟待解決的關鍵問題。對此， 2015年教育部辦公廳印發《2015年教育信息化工作要點》，倡導通過校校合作、校企合作聯合開發在線開放課程，以此深化人才培養方案和課程體系改革。

如今，遼寧省高校間的校際合作在國家相關政策的支持下已陸續展開，但是，對于遼寧地方歷史教學鮮少有校際合作。因此，針對遼寧地方史展開校際合作是具有可行性與必要性的實踐嘗試。

三、校際合作線上教學實踐案例分析

目前，遼寧省主要通過省金課平臺“酷學遼寧”和全國線上課程資源網站“中國大學MOOC”開展校際合作線上教學。其中，“中國大學MOOC”為普通高校學生提供了聽名校教授課程的機會，但目前還未開設遼寧地方史公共課程；“酷學遼寧”平臺開設的遼寧地方史課程有渤海大學吳鳳霞的省級精品課程《遼朝歷史與文化解讀》、遼寧師范大學田廣林的跨校修讀學分課程《中國古代玉器》，以及遼寧師范大學劉曉飛與渤海大學吳鳳霞合作開設的跨校修讀學分課程《遼寧史》等。在《遼寧史》課程教學中，劉曉飛靈活運用《遼朝歷史與文化解讀》中有關遼朝文化的演變以及考古學的內容，拓寬視野，激發了學生的學習興趣。本文從以下五個方面對校際合作教學案例進行分析。

第一，從授課方法來看，《遼寧史》的授課過程主要是由劉曉飛進行線下面授，引導學生互動，吳鳳霞進行線上輔導。以該課程第一章第二講為例，吳鳳霞在線上平臺以史書記載為依據，探討了遼朝歷史上著名女政治家蕭太后與遼朝中期興盛的關系。劉曉飛在線下授課過程中，通過播放吳鳳霞的講解片段并結合其講述內容設置相關問題，深入闡述蕭太后的思想與政治舉措，剖析了她對遼朝歷史發展的影響。

第二，從師生互動來看，劉曉飛通過靈活組織課堂活動活躍了課堂氣氛，鼓勵學生在教學平臺討論區積極參與互動，主動查找文字與文物資料并觀看視頻，激發起學生對遼寧史的學習興趣，又通過主動探究拓展了學生思維，培養學生發現問題和解決問題的能力；吳鳳霞在師生互動過程中進行思路點撥，課后與線下授課教師合作對學生作業給予反饋。

第三，從課程作業布置來看，吳鳳霞結合史料和線上教學資源布置作業，主要是為了讓學生更好地對本章核心內容引申出的問題進行思考，引導他們結合相關學術論文深入研究歷史學與考古學之間的聯系，這不僅有助于深化學生對遼朝思想文化的認知，也有助于他們在學習遼朝歷史知識的同時，以跨學科的視角和思維更深入地了解歷史學的內涵和考古學的研究方法，體會歷史學與考古學的學科特色。

第四，從課程考核方式來看，學生考核成績分為線上平時表現與線下平時表現兩部分。線下平時表現的考核標準為是否全勤以及參與討論的積極性，線上平時表現的考核標準為視頻觀看完成情況以及與教師、同學的互動情況。校際合作線上課程的學科互認方式為用課教師（劉曉飛）將學生考核表現反饋給建課教師（吳鳳霞），然后由建課教師所在學校出具考核成績，學生所在學校認定學分[1]。

第五，從課程反思來看，建課教師為用課教師提供教學資源，用課教師將授課效果反饋給建課教師，這既起到跨校資源共享的作用，也為教師之間提供了交流研討和通過實踐共同改進課程的機會。

四、校際合作線上教學的實踐建議

（一）開設多元化課程

對全國高校而言，學生在進入高校之前對遼寧地方史接觸較少，而遼寧省內高校的大部分生源來自遼寧本省，他們對于遼寧歷史文化具有一定的知識積累和興趣，但總體來講了解并不多。因此，遼寧地方史課程的開設要從學生的興趣著手，選擇突出遼寧地理或者文化特色的課程題目，使遼寧地方史課程的設置更加多元化。

首先，開設遼寧地方專題史課程。高校要根據遼寧地理環境開設《遼寧海洋文化史》《遼寧飲食文化史》等課程，根據遼寧歷史開設《遼寧少數民族史》《女真民族史》《旅大抗戰史》等課程，根據遼寧地區考古發現開設《遼寧玉器發展史》《牛梁河遺址文物研究》等課程，根據遼寧地區的社會文化情況開設《遼寧民俗史》《紅山文化研究》等課程；教師要圍繞所設專題搜集資料進行課堂分享等教學活動，并幫助學生通過實地考察和調研完成探究任務，同時，還要鼓勵遼寧本地的學生結合族譜等發掘曾經沒有被關注到的遼寧鄉土歷史資源，為外地學生提供更加生動鮮活的實例，使他們真實地走近遼寧，感受遼寧的歷史文化底蘊和特色，并在推動遼寧地方史研究的同時充分發揮宣傳遼寧地方歷史文化的作用[2]。

其次，開設遼寧地方史跨學科課程。跨學科的研究方法是當今學界所提倡的，打破學科之間的壁壘為問題的解決和研究提供了新思路。遼寧作為東北地區唯一一個沿海省份，其地域性的海洋文化在高校遼寧史教學中的滲透成為跨學科課程的積極實踐。同時，遼寧具有豐富的考古資源，高校還要結合紅山文化牛梁河遺址的考古挖掘以及文物出土情況，開設歷史學與考古學相結合的課程，在講授遼寧地區歷史文化的同時，讓學生學到文物挖掘和保護的相關知識。

最后，結合博物館資源開設課程。遼寧地區有全國一級的博物館——遼寧省博物館，因館藏豐富且特色鮮明而享譽海內外，其中的《簪花仕女圖》《虢國夫人游春圖》、玉豬龍等藏品都是極為罕見的珍寶。位于大連市的自然博物館也有海洋文化的相關陳列。對此，高校要結合遼寧地區的博物館資源進行歷史教學，并與國內其他沿海地區博物館（比如上海自然博物館、浙江省博物館）的同類別陳列進行對比，由此分析遼寧的地域性文化特色，從而使學生對遼寧歷史文化有更深的了解和認知。

（二）多層次豐富線上課程資源

在現有的網絡教學資源共享平臺中，“中國大學MOOC”還未開設遼寧地方史相關課程，而“酷學遼寧”課程資源不夠豐富，所涉獵學科也較少[3]。基于以上情況，遼寧省政府、省內各高校、高校教師以及學生要協力同心，對遼寧地方史線上資源的豐富做出積極嘗試。

從政府層面來看，要出臺鼓勵高校教師積極上傳線上課程資源的相關政策，并為其提供相應的資金支持，為高校線上教學以及線上校際合作搭建平臺，支持技術人員對線上教學平臺資源進行管理和宣傳，不斷完善全國通用的線上教學和資源共享平臺，并通過網絡平臺向全國推廣相關課程，使各地學生都能了解和學習遼寧地區的歷史文化與風土人情，加強對中華民族大一統的文化認同、遼寧地區文化的傳承以及對中華民族各地區文化特色的交流和融合。

從學校層面來看，要通過開展團隊培訓或者協助教師錄制線上課程資源，為一些授課質量好但時間或者信息素養不足的教師提供技術支持，以便他們更好地參與線上課程資源開發。同時，鼓勵授課教師對線上課程資源的重要性進行講解和積極宣傳，并以資金獎勵等形式對主動上傳線上課程資源的教師進行表彰[5]。

從教師層面來看，要積極主動地參與線上課程資源的開發，多思考遼寧地方史的授課角度。比如，遼寧師范大學開設的跨校修讀學分課程《中國古代玉器》，教師田廣林以玉為切入點，講述了中國古代玉器的歷史，課程內容極具趣味性和地方特色。該課程在吸引學生關注的同時也為高校教師提供了借鑒，不僅能讓教師在遼寧史研究方面找到具體而生動的切入點，更好地開設個性化課程供學生選修，通過學生的選修情況、課堂表現以及考評結果了解到他們的興趣點與關注點，也能讓教師據此調整講授內容的深度與廣度，從而有針對性地對遼寧史課程進行改進。

（三）多層次完善校際合作機制

校際合作是高校深化人才培養方案和課程體系改革，由理論型研究向應用型研究轉變的關鍵策略之一。因此，要從宏觀上優化教育資源配置，不斷加強與政府部門的合作溝通，取得平臺和教師的支持，吸引學生積極參與，并在多方的共同努力下建立一個更加完善的校際合作機制。

從教育資源層面來講，國家要統攬全國的教育資源分配情況，推動全國教育資源共享，構建和完善全國性的校際合作平臺，促進高校教育改革更平衡地發展。具體到遼寧地方史，遼寧省政府要掌握本省各高校的師資情況及其擅長的研究方向，通過政策和資金的支持，或者鼓勵開展校際合作項目等方式，促進校際間取長補短、互相增益，實現省內教育資源的優化配置。

從高校和教師層面來講，首先要不斷完善校際合作的管理考核方式。由于省內各高校所使用的教材不統一，且教師評價標準不同，在推行跨校課程時面臨諸多問題，這就需要各高校教師加強溝通交流，對跨校課程協商出統一的參考書目與教學大綱，并利用更科學的方法改進考核標準[6]。其次，要跨校組建教學團隊，加強校際合作教研。由于各校師資力量不均衡且擅長的方向不同，跨校授課需要教師之間積極組建教學團隊，共同備課、研討教學方法和內容，互相學習，取長補短。比如，遼寧大學擅長中國近代史教學，省內其他高校教師可以借助遼寧大學中國近代史課程資源豐富自己的課堂內容[7]。同時，高校間校際合作背景下，跨校修讀學分的授課方式在滿足校際間優勢互補的同時，也為線上教學提供了管理新思路[8]。最后，各學校要加強對線上課程的監管。校方要加強對線上教學效果的監督，教學團隊要將互相督促與收集學生反饋相結合，授課教師不僅要豐富線上教學內容，還要根據學生反饋不斷改進課程內容，從而更好地保障線上教學的質量，實現校際聯合育人的目標[9]。

五、結 語

地方歷史文化的傳承與保護是堅定文化自信的重要課題之一，地方史的講授有助于地方歷史文化的發展，高校地方史課程資源的開發勢在必行；科技的發展要求我們抓住機遇，開發線上課程資源，實現教育手段的創新。對此，政府、高校、教師要通力合作，結合地方文化資源，運用互聯網資源推進校際合作，從而實現教學創新，培養更多創新型人才。

參考文獻：

[1] 張彥霞.高校校際合作背景下網絡學分互認授課方式的探究[J].山東農業工程學院學報，2017（8）：46-47.

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[3] 張藝瑩，金芳，劉界含.疫情下高校線上教學狀況調查：以遼寧省為例[J].寧波教育學院學報，2022（1）：95-98.

[4] 徐嫻.應用型高校線上教學質量評價指標體系構建研究[J].科教文匯，2022（8）：16-19.

[5] 周曉麗，孟立偉.常態化疫情防控形勢下創新高校思政課線上教學模式探究[J].奮斗，2022（8）：19-21.

[6] 李妮，計曉鈺.“互聯網+”背景下高校教師線上教學研究[J].陜西教育（高教），2022（6）：20-21.

[7] 李海麗.地方歷史文化資源在本地高校歷史教學中的應用——以信陽地區為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020（10）：176-177.

[8] 于鵬亮，楊嘉琪，金思雨.基于5W傳播模式的高校線上教學實踐探究[J].中國地市報人，2022（5）：104-106.

[9] 李瑩瑩，張宏梅，張海洲.疫情期間大學生網絡學習滿意度模型建構與實證檢驗——基于上海市15所高校的調查[J].開放教育研究，2020（4）：102-111.

[責任編輯：李婷]