主題中心互動(dòng)方法在項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：在“以學(xué)生為中心”的本科教育改革工作推進(jìn)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法等積極教學(xué)方法在新聞傳播學(xué)等文科教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，探析主題中心互動(dòng)方法在《電視攝像》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)主題中心互動(dòng)方法能夠讓學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主角，有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作技能。對(duì)此，提出優(yōu)化主題設(shè)計(jì)、強(qiáng)化互動(dòng)引導(dǎo)等策略，旨在為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供有益借鑒，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：主題中心互動(dòng)方法；項(xiàng)目式實(shí)踐；學(xué)生中心

中圖分類號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-8122 （2024） 10-0148-05

基金項(xiàng)目：成都大學(xué)2021-2023年人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目：“微傳播語(yǔ)境下基于項(xiàng)目的‘電視攝像’課程實(shí)踐教學(xué)改革”（cdjgb2022126）。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革理念逐漸被各國(guó)借鑒并應(yīng)用到本科教育中。2018年，我國(guó)教育部高等教育司開(kāi)始推動(dòng)以“學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)、成果導(dǎo)向”為原則的高校本科教學(xué)改革[1]。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，國(guó)際上許多高校依據(jù)腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科研究成果，設(shè)計(jì)了一系列促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這些方法被統(tǒng)稱為“積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法”。例如，工程教育領(lǐng)域廣泛使用的項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）和工作坊教學(xué)法（Workshop Learning）；醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的問(wèn)題教學(xué)法（Problem -based Learning）和床邊教學(xué)法（Bedside Learning）[2]。隨著我國(guó)高校“新文科”建設(shè)工作的持續(xù)推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法等積極教學(xué)方法在新聞傳播學(xué)等文科教學(xué)領(lǐng)域中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于真實(shí)問(wèn)題情境，探究學(xué)生通過(guò)制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)最終完成項(xiàng)目作品的教學(xué)模式，該模式包含四個(gè)步驟：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃（活動(dòng)探究、作品制作等）和評(píng)判結(jié)果（成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)）。其中，選定項(xiàng)目對(duì)于該教學(xué)法的實(shí)施具有重要影響。在成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院《電視攝像》課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，基于主題中心互動(dòng)方法的項(xiàng)目選定不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的發(fā)展。

一、主題中心互動(dòng)方法概述

（一）主題中心互動(dòng)方法的概念

主題中心互動(dòng)方法（ Themen Zentrierte Interaktion，以下簡(jiǎn)稱TZI）是一種教育心理學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種形式和手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中逐步掌握知識(shí)和技能。TZI由人文主義心理學(xué)家露絲·科恩提出，她認(rèn)為TZI是引導(dǎo)群體進(jìn)行工作的方法，具體表現(xiàn)為：把元素Es （主題、任務(wù)）、Ich （個(gè)體）和Wir （群體）作為三角形的頂點(diǎn)與代表世界的圓聯(lián)系起來(lái)，并將三角形套入圓形，進(jìn)而構(gòu)建出TZI的基本模型[3]。

（二）主題、個(gè)體、群體在TZI中的關(guān)系

在 TZI中，主題是指研究的核心問(wèn)題，個(gè)體是指參與互動(dòng)的每個(gè)人，群體是指由許多個(gè)體組成的社會(huì)群體。個(gè)體、群體和主題之間的關(guān)系是相互依存、相互作用、相互影響的，個(gè)體是主題中心互動(dòng)方法中的主體，群體是個(gè)體的集合，主題則是個(gè)體、群體之間互動(dòng)的核心內(nèi)容。此外，個(gè)體和群體之間的關(guān)系還具有平等性，這意味著每個(gè)人都被視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，且有權(quán)利表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，并參與到集體行動(dòng)中去，這種關(guān)系有助于促進(jìn)個(gè)體和集體之間的合作與發(fā)展。

盡管個(gè)體和群體之間的關(guān)系非常重要，但離開(kāi)主題，個(gè)體和群體就失去了互動(dòng)的根本。在TZI中，主題是教學(xué)的核心，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，教師要根據(jù)主題確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，學(xué)生則要根據(jù)主題進(jìn)行探究、實(shí)踐和反思。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的具體過(guò)程中，項(xiàng)目主題也就成為了絕對(duì)的核心和基礎(chǔ)。

二、TZI中主題具備的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重傳授理性、抽象、宏觀的理論體系，師生之間缺乏有效交流，教師難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中，主題中心互動(dòng)是指教師將學(xué)科領(lǐng)域或生活中的議題作為項(xiàng)目主題，并以主題為教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，學(xué)生通過(guò)小組合作、調(diào)查研究等方法，將研究成果以報(bào)告的方式呈現(xiàn)給其他小組成員和教師。借助主題的引導(dǎo)，師生在主題探究過(guò)程中形成了一種以主題為中心的互動(dòng)關(guān)系。

首先，主題要與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體、群體有真實(shí)生動(dòng)的聯(lián)系。當(dāng)一個(gè)主題與“我”相關(guān)（個(gè)體的意愿、能力、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等）時(shí)，它才開(kāi)始存在。弗德曼·舒茨·圖恩在《溝通的力量：社交的底層邏輯》一書中指出，很少有人能從傳統(tǒng)課堂建立起來(lái)的全面而客觀的“教學(xué)體系”中獲得直接啟示，這是因?yàn)樗鄙倥c傳播者（教師）及受眾（學(xué)生）之間的真實(shí)生動(dòng)的聯(lián)系[4]。在TZI中，聯(lián)系的關(guān)鍵在于將主題與個(gè)人相連接。學(xué)生感興趣的是那些自己“想要明白”的、與自身生活相關(guān)且能帶來(lái)滿足感的主題。因此，教師要投入到這些自己“明白”的、已經(jīng)通過(guò)親身經(jīng)歷而獲取經(jīng)驗(yàn)的且可以開(kāi)展教學(xué)的主題。

其次，主題應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體和群體意愿的最大公約數(shù)。經(jīng)典的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始于學(xué)生問(wèn)自己“已經(jīng)知道了什么”和“需要知道什么”而引發(fā)的待解決問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這些問(wèn)題促使學(xué)生（通常在老師的指導(dǎo)和協(xié)助下）確定項(xiàng)目主題，計(jì)劃后續(xù)將要開(kāi)展的調(diào)查、研究以及要完成的任務(wù)。值得注意的是，個(gè)體和群體“已經(jīng)知道”和“需要知道”的必定存在差異，個(gè)體和群體意愿的最大公約數(shù)意味著“求同存異”。“求同存異”的過(guò)程實(shí)際上就是教師、學(xué)生在溝通交流中化異為同，逐漸尋找到所有成員都感興趣的、能夠滿足學(xué)習(xí)需求、匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目主題。因此，教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和決策時(shí)，要平衡個(gè)體和群體的利益，在寬容不同觀點(diǎn)、不同主張、不同訴求，正視差異，允許個(gè)性存在的基礎(chǔ)上尋求最大范圍認(rèn)同。

三、TZI在《電視攝像》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

《電視攝像》是一門理論與實(shí)踐并重的技能性課程。自開(kāi)設(shè)以來(lái)，課程就建立了明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生將攝像原理、畫面造型規(guī)律、影像敘事理論及技巧等應(yīng)用于電視畫面拍攝，并完成記錄和敘事。過(guò)去，《電視攝像》的課程實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，一般包含攝像機(jī)聚焦跟焦、曝光設(shè)置、白平衡調(diào)節(jié)等技術(shù)參數(shù)調(diào)整項(xiàng)目以及固定畫面拍攝、運(yùn)動(dòng)畫面拍攝、電視構(gòu)圖技巧等項(xiàng)目。項(xiàng)目主題由教師根據(jù)理論知識(shí)確定。例如，攝像機(jī)參數(shù)調(diào)整項(xiàng)目就是驗(yàn)證攝像機(jī)聚焦、曝光、白平衡等重點(diǎn)參數(shù)設(shè)置對(duì)電視畫面影像效果的影響，其中，項(xiàng)目的對(duì)象、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)等都由教師制定，雖然可操作性較高，但難度較低，學(xué)生能自由發(fā)揮的余地不大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以被充分調(diào)動(dòng)，無(wú)法有效發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極作用。

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，新的媒體形式和傳播范式不僅深刻影響著傳播模式的更新迭代，也在微觀層面上促使高校課堂教學(xué)進(jìn)行改革。基于此， TZI開(kāi)始被逐步應(yīng)用。成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院《電視攝像》課程的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)改革中，結(jié)合了TZI的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，不僅補(bǔ)足了之前教學(xué)主題不貼近創(chuàng)作需求及行業(yè)實(shí)際的短板，更從源頭強(qiáng)化了“學(xué)生中心”的主體地位，取得了顯著效果。

（一）確定項(xiàng)目主題的一般流程

主題是學(xué)習(xí)小組中個(gè)體和群體之間互動(dòng)的核心內(nèi)容。采用TZI之后，《電視攝像》課程確定實(shí)踐項(xiàng)目主題的一般流程分為三個(gè)階段：第一階段集中在課程教學(xué)第一周。教師通過(guò)發(fā)放調(diào)查表了解學(xué)生的創(chuàng)作意愿（包括項(xiàng)目形式、內(nèi)容等），回收調(diào)查表后，將其整理歸納成數(shù)個(gè)較為典型的主題類型，然后結(jié)合課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)前行業(yè)要求，確定項(xiàng)目主題范疇，并再次發(fā)放給學(xué)生。第二階段是構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員大體上應(yīng)傾向于選題范疇中相同或相近的項(xiàng)目主題，存在不同意見(jiàn)的，應(yīng)自行整合，形成小組共同選題傾向。第三階段是組織課堂討論。各小組分別陳述選題緣由，教師進(jìn)行綜合比較后，列出多個(gè)可供選擇的項(xiàng)目主題。

（二）多重標(biāo)準(zhǔn)參照下的項(xiàng)目主題

基于TZI理念，項(xiàng)目主題要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，以達(dá)成學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組群體的平衡，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.興趣愛(ài)好。興趣，是與年輕人建立聯(lián)系的關(guān)鍵詞。近年來(lái)，年輕人的社交生活被歸納為興趣社交，因興趣愛(ài)好相似而聚集的年輕群體叫興趣圈層。消費(fèi)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)以興趣為優(yōu)先。當(dāng)多元社會(huì)成為現(xiàn)實(shí)后，基于共同興趣建立的群體/團(tuán)隊(duì)也就順理成章。目前，音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、游戲、旅行等主題已經(jīng)成為彌合當(dāng)代年輕個(gè)體與群體之間差異的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.社會(huì)價(jià)值。選擇具有社會(huì)價(jià)值的項(xiàng)目主題，能夠提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。中國(guó)大學(xué)生在線發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感調(diào)查報(bào)告2022》顯示，我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感總體持續(xù)處于較高水平。對(duì)此，將項(xiàng)目主題聚焦于具有情緒價(jià)值、共鳴價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的作品類型上，不僅能很好地契合年輕人的興趣愛(ài)好，也能讓他們了解社會(huì)實(shí)際需求，將學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)銜接在一起。

3.實(shí)用性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，高效的學(xué)習(xí)發(fā)端于在真實(shí)世界中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的主題，能夠使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。項(xiàng)目主題要反映對(duì)真實(shí)社會(huì)的思考和觀察，不能脫離與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。在媒介融合背景下，主題的沖突性和互動(dòng)性同樣不應(yīng)被輕視，沖突、懸念能夠在快節(jié)奏、碎片化的傳播語(yǔ)境下迅速吸引受眾的關(guān)注，互動(dòng)則能增強(qiáng)受眾黏性，提升選題吸引力[5]。

4.可行性。選擇項(xiàng)目主題時(shí)，要考慮到時(shí)間、資源、能力等方面的限制，避免項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜或難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)他們不要挑戰(zhàn)難度過(guò)高的主題。例如，有的新生非常關(guān)注當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)事件，期望能對(duì)其跟蹤拍攝，但是，在沒(méi)有全面掌握相關(guān)技術(shù)、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)之前，他們無(wú)法勝任此類考驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)綜合能力的熱點(diǎn)追蹤拍攝任務(wù)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇對(duì)技術(shù)和設(shè)備要求不太嚴(yán)苛的項(xiàng)目主題。

5.挑戰(zhàn)性。教師設(shè)置的項(xiàng)目主題不能遠(yuǎn)超學(xué)生當(dāng)前水平，但也不能太過(guò)簡(jiǎn)單。在設(shè)置時(shí)，要考慮到主題能否激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題、尋找資源、應(yīng)用知識(shí)，再進(jìn)一步提問(wèn)”的可能性，并在廣度和深度上契合學(xué)生所學(xué)，保證有進(jìn)一步改進(jìn)和提高的空間。通常具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，缺乏挑戰(zhàn)性就意味著失去了相應(yīng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

6.團(tuán)隊(duì)合作。適合團(tuán)隊(duì)合作的主題，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，然而，不是所有的項(xiàng)目都適合團(tuán)隊(duì)合作。例如，課程早期開(kāi)展的攝像機(jī)白平衡調(diào)節(jié)等驗(yàn)證性項(xiàng)目，所涉及的理論和操作相對(duì)簡(jiǎn)單，將其設(shè)為團(tuán)隊(duì)合作主題會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、人力等資源。

（三）采用TZI確定的項(xiàng)目主題

經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和調(diào)整，目前，《電視攝像》課程的實(shí)踐項(xiàng)目包括但不限于如下主題和類型：

1.產(chǎn)品短視頻。產(chǎn)品短視頻中的產(chǎn)品泛指任何類型的商品、物品，常見(jiàn)的有美食、美妝產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩偶手辦、飾品、生活用品等，這些短視頻通常采用真人口播、開(kāi)箱等不同形式，展示產(chǎn)品特色和亮點(diǎn)（如產(chǎn)品外觀、核心功能等）。

2.探店短視頻。探店短視頻是以短視頻的形式分享創(chuàng)作者的吃喝玩樂(lè)過(guò)程，向受眾提供商家的商品或服務(wù)信息，以達(dá)到為商家宣傳、導(dǎo)流的目的。新穎的內(nèi)容和獨(dú)特的表現(xiàn)形式是探店短視頻的關(guān)鍵因素。

3.旅拍/風(fēng)光短視頻。旅拍/風(fēng)光短視頻是通過(guò)簡(jiǎn)單、快節(jié)奏的視頻方式，記錄并展示博主的一次旅行、一段旅途。無(wú)論是記錄型Vlog還是風(fēng)光型MV，旅拍短視頻的核心都是主題和故事情節(jié)。

4.才藝展示短視頻。才藝展示短視頻是以展示才藝為主要內(nèi)容的短視頻。才藝不只包含通常意義上的歌唱、舞蹈、技能專長(zhǎng)（如烹飪、手工等），還包括表演者的形象等一切能夠吸引觀眾的特點(diǎn)，充分展示技能是此類短視頻的首要目的。

5.電視訪談/談話短片。電視訪談/談話短片通常是指在較短時(shí)間內(nèi)，以特定主題為核心，通過(guò)主持人與嘉賓的對(duì)話互動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)觀點(diǎn)、分享故事的節(jié)目形式。重點(diǎn)在于探討人們對(duì)于特定話題的看法，對(duì)話干凈利落、言簡(jiǎn)意賅。

6.情景短劇。情景短劇一般具有觸及爽點(diǎn)、劇情反轉(zhuǎn)、引起共情等特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置特定的劇情展示主題，能夠更加清晰地表達(dá)主題，從而引發(fā)觀眾共鳴。

7.音樂(lè)短片。音樂(lè)短片即MV （Music Video），是指與音樂(lè)（通常大部分是歌曲）搭配的短片，它是建立在音樂(lè)、歌曲結(jié)構(gòu)上的動(dòng)態(tài)影像，通過(guò)電視畫面補(bǔ)充音樂(lè)所無(wú)法涵蓋的信息和內(nèi)容。

8.微電影廣告。微電影廣告是在有限的時(shí)間內(nèi)，以具有創(chuàng)意的故事情節(jié)將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主題串聯(lián)起來(lái)，用豐富的內(nèi)容、強(qiáng)烈的情感共鳴搭建起與觀眾之間的溝通橋梁。

以上8個(gè)項(xiàng)目主題統(tǒng)稱為備選主題。除此之外，學(xué)生還提出了一些更加小眾、獨(dú)特的主題。教師在與學(xué)生共同商議后保留了一些種類，例如，情緒類短視頻、實(shí)驗(yàn)類短視頻等，此類主題統(tǒng)稱為自由主題。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程要求，學(xué)習(xí)小組必須完成4個(gè)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，這4個(gè)項(xiàng)目可以在8個(gè)備選項(xiàng)中任意組合，也可由備選主題和自由主題組合而成，其中，自由主題數(shù)不得超過(guò)2個(gè)。

與早期開(kāi)展的項(xiàng)目主題相比， TZI下的項(xiàng)目主題更貼合學(xué)生興趣和當(dāng)前影像傳播的流行趨勢(shì)，也更契合視頻行業(yè)不斷向場(chǎng)景化、產(chǎn)業(yè)化、價(jià)值化方向發(fā)展的趨勢(shì)。

四、TZI指導(dǎo)下的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)成效及應(yīng)用前景

（一） TZI指導(dǎo)下的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)成果

采用TZI確定項(xiàng)目主題，一方面豐富和完善了項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵，使“學(xué)生中心”的教學(xué)理念真正貫穿于項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程；另一方面，對(duì)于提升學(xué)生參與《電視攝像》課程實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性具有顯著成效。只有當(dāng)學(xué)生真正愿意投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，才能在主觀上克服惰性，進(jìn)而在客觀上采取積極行動(dòng)，以促進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目的順利完成。就成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2021級(jí)、2022級(jí)廣播電視學(xué)專業(yè)近兩年的課程實(shí)踐來(lái)說(shuō)，通過(guò)TZI，學(xué)生共完成了100余個(gè)相關(guān)電視攝像作品，以其中相對(duì)優(yōu)秀的作品為基礎(chǔ)，在經(jīng)過(guò)精細(xì)地打磨和再加工后，不少作品被選送參與各級(jí)各類比賽。例如，《雕牌-除菌大作戰(zhàn)》《匠心臻萃，自帶咖位》《溫沐年華：一百年，不許變》《百年呵護(hù)，潤(rùn)發(fā)無(wú)聲》《追憶紅巖英雄許建業(yè)》等作品在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、挑戰(zhàn)杯等國(guó)家級(jí)賽事中取得了一定成績(jī)。《如今的民間川劇戲班，還有多少觀眾》《是母親，也是自己》《星星的孩子》等包含長(zhǎng)視頻的跨媒體作品也借助微信、微博等社交媒體平臺(tái)收獲了大量粉絲。創(chuàng)作過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還提高了他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。獲得賽事、媒體認(rèn)可的作品也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生受到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。可以說(shuō)， TZI指導(dǎo)下的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、從業(yè)就業(yè)等方面都取得了一定成效。

回歸課堂教學(xué)本身， TZI指導(dǎo)下的項(xiàng)目實(shí)踐，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，并不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能，從而更好地應(yīng)對(duì)技術(shù)和行業(yè)的快速變革與更新?lián)Q代。此外，學(xué)生與教師能夠建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置課堂互動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)所選主題項(xiàng)目的參與積極性，在交流探討中教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效果。

（二） TZI在項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用前景

數(shù)字時(shí)代，新聞傳播教育中既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與方法不斷迭代，不少知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)亟需更新[6]。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)被廣泛認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式之一。在新文科建設(shè)背景下，其具體運(yùn)用方式要不斷創(chuàng)新，這樣才能達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。結(jié)合了TZI的項(xiàng)目式實(shí)踐，是發(fā)端于主題的貫通式實(shí)踐，它重視學(xué)生高階思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)任務(wù)和問(wèn)題情境的開(kāi)放性，是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的驗(yàn)證式實(shí)踐的“升維”。在新聞傳播學(xué)科課程體系中，除了《電視攝像》課程之外，能夠應(yīng)用TZI的專業(yè)課程還有很多。例如，《攝影基礎(chǔ)》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》《電視節(jié)目類型與策劃》《廣播電視采訪》《影像工程》《跨媒體項(xiàng)目》《融合新聞學(xué)》《新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理》以及《數(shù)字多媒體產(chǎn)品創(chuàng)作》等。教師應(yīng)借助TZI優(yōu)化項(xiàng)目主題，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系。

五、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐是新聞傳播教育的起點(diǎn)，是新聞傳播教育各環(huán)節(jié)的貫穿線，也是新聞傳播教育的落腳點(diǎn)。從全球范圍來(lái)看，生成式人工智能技術(shù)已經(jīng)在新聞采編等諸多場(chǎng)景中開(kāi)始應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在向智媒時(shí)代過(guò)渡。在“實(shí)踐賦能”下，高校新聞傳播人才培養(yǎng)要注重個(gè)性化和精準(zhǔn)化，運(yùn)用主題中心互動(dòng)方法，幫助學(xué)生建立起主題核心意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐成果的優(yōu)化和實(shí)踐能力的提升，從而更好地滿足國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，全面提升新聞傳播人才的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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